郁莉

“提問法是語文教學(xué)的常規(guī)武器。”（錢夢(mèng)龍語）思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，沒有問題思維就將停止。教師對(duì)提問作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)以及提問中的行為等，都關(guān)系到語文課堂提問的效果。人們常說：“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)?！钡牵v觀我們的語文課堂提問，還存在著種種弊端。

一、透視語文課堂上的“不智”之問

1. 提問目的缺乏指向性

提問目的不明確已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)效率的頭號(hào)殺手：有的提問從頭到尾圍繞故事情節(jié)轉(zhuǎn)圈，對(duì)文本的語言精髓視而不見；有的提問為了突出語文學(xué)習(xí)的感悟性，往往過于籠統(tǒng)，如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你想說點(diǎn)什么？”“誰能讀出‘雄偉壯麗的感覺嗎？” 教師可能對(duì)每一篇課文都提這樣的問題。那教學(xué)過程究竟想讓學(xué)生學(xué)什么，按什么方法或思路來學(xué)習(xí)？這些模糊的提問，對(duì)學(xué)生的思維毫無指向性。學(xué)生跟著教師開始時(shí)興致盎然，到了后來，就只留下大海撈針的渺茫感與竹籃打水的惆悵感。

2. 提問方式缺乏循序性

馬克思曾說：“事物發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過程?！闭Z文教學(xué)也應(yīng)該如此。教師提問要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則。教師應(yīng)善于提出既條理清晰、合乎邏輯又符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式或分層式的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)、步步深入地分析問題，掌握知識(shí)和技能。但在課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒有提問循序性的意識(shí)，所提出的問題要么太難，打擊了學(xué)生的信心；要么太簡單，消減了學(xué)生的興趣；要么太空泛，導(dǎo)致了學(xué)生無從下手。

3.提問候答缺乏時(shí)間性

教師提問，是最尋常不過的課堂現(xiàn)象，但會(huì)等待的教師又有多少呢？從這一點(diǎn)看，等待又是多么不尋常。在這尋常與不尋常之間，不少教師選擇了不等待，教學(xué)還是按照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行。一些課堂上，教師一個(gè)問題接一個(gè)問題，學(xué)生則是一個(gè)回答接著一個(gè)回答。看似師生之間有很多互動(dòng)，但這種現(xiàn)象卻反映出提問的低效問題。造成這種局面的原因有二：一是問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出；二是提出的問題太難或太偏，學(xué)生的回答不能滿足教師的預(yù)期，于是教師不得不分解出若干鋪墊性的問題。這樣，課堂時(shí)間變得愈加“寶貴”，有的教師提出問題后，給予學(xué)生回答問題的等待時(shí)間過短，或干脆代為回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生，自己完成回答。由于沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)果整個(gè)課堂學(xué)生無法思考，更無法學(xué)會(huì)去思考。

4.提問對(duì)象缺乏設(shè)計(jì)性

教師對(duì)學(xué)情的了解，也影響著語文課堂提問的效率。缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問的對(duì)象選擇很容易帶有隨意性，時(shí)常會(huì)造成這樣的結(jié)果：容易的問題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生得不到思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積極性不高；疑難的問題由學(xué)困生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。課堂提問，往往因此出現(xiàn)“遺忘的角落”。如果教師能基于學(xué)情，把問題按識(shí)記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計(jì)分類，分別請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答，就能讓所有的學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，感受到教師的關(guān)注、期待，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍。

二、探索語文課堂教學(xué)中的“智問”

1.精設(shè)問點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師提問的難度會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度以及學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師特別要注意問題的難度、坡度以及密度，要讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的軌跡有一段距離。要把閱讀課上成語言思維訓(xùn)練課，就需要教師深鉆教材，抓住要害，精選問點(diǎn)，并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。

（1） 問在教材的重點(diǎn)。文章重點(diǎn)，往往又是訓(xùn)練重點(diǎn)。教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。

（2）問在結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)。在承前啟后的過渡段設(shè)問，不僅可以導(dǎo)向全文的重點(diǎn)，而且有助于將問題串在一起，突出提問設(shè)計(jì)的連續(xù)性和整體感。

（3）問在文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術(shù)功用。因而，于此處設(shè)置問點(diǎn)，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。

（4）問在作者的動(dòng)情點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。

如教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，在學(xué)生初步自學(xué)后，我先讓他們找出母親常說的那句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！比缓?，請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀，想想有什么想問的。學(xué)生思考后紛紛舉手質(zhì)疑：“外地的桂花真的沒有家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂好嗎？”“家鄉(xiāng)舊宅里的金桂有什么特別之處？”“母親為什么常常這樣說？”學(xué)生提出的正是課文的關(guān)鍵之處。我及時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)課文：“同學(xué)們真會(huì)讀書，能夠自己提出問題。老師相信，你們一定會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中自己解決的，對(duì)嗎？”教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀關(guān)鍵句子，聯(lián)想生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

2.善于等待

“等待時(shí)間”這一概念是美國心理學(xué)家羅伊提出的，包括兩種重要類型：一是提出問題之后和叫學(xué)生回答問題之前間隔的時(shí)間；二是學(xué)生回答問題之后和教師對(duì)該生的答案做出反饋之前間隔的時(shí)間。優(yōu)秀的教師在提出問題后，往往會(huì)根據(jù)題目的難度、學(xué)生水平，有意識(shí)地把握好等待的時(shí)間。封閉型問題等待的時(shí)間相對(duì)較短，開放性問題等待的時(shí)間較長。新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂上，需要我們多一些等待。多一些等待，學(xué)生就多一些自主探索的經(jīng)歷和體會(huì)，多一些對(duì)問題的深思和熟慮；多一些等待，學(xué)生就多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，多一些對(duì)知識(shí)的理解和提升……一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《愛如茉莉》一課時(shí)，是這樣做的：

師：愛，往往在細(xì)節(jié)、在一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情里。這些愛，像茉莉花一樣星星點(diǎn)點(diǎn)地散在文字里，要用心才能感受得到。下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品味課文，哪些地方打動(dòng)了你，哪些詞句讓你感受到了愛。請(qǐng)同學(xué)們讀書批注。（學(xué)生讀書批注，教師巡視指導(dǎo)，約8分鐘。）

生1：愛像茉莉花一樣平淡無奇、潔白純凈。

生2：愛是直奔醫(yī)院的身影。

……

8分鐘的等待，課堂里缺少了許多的“活潑”，不見了許多的“生動(dòng)”。然而，在“沉悶”的表象下，細(xì)觀學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)：他們或低頭沉思，或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或念念有詞……這看似沒有生機(jī)的課堂，實(shí)質(zhì)上是給予學(xué)生充裕的時(shí)間與文本對(duì)話。學(xué)生在努力挖掘文中的“空白”，從“單薄”的文字中悟出了弦外之音，在簡潔的語言中悟出了生動(dòng)的內(nèi)涵、真摯的情感。此時(shí)的等待，是一種放任，一種思維的放任。等待需要足夠的耐心與智慧。“花開的聲音”，只有等待的耳朵才能聽到。

3.重視評(píng)價(jià)

智慧的提問，離不開智慧的點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的點(diǎn)評(píng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。名師們深諳此道，他們的評(píng)價(jià)語總能讓人耳目一新：時(shí)而旁敲側(cè)擊，時(shí)而直接追問，時(shí)而流露同感，時(shí)而幽默詼諧。下面是特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《雪兒》一課時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)片斷。

師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？

生：在“我”寂寞的時(shí)候，雪兒來到了“我”的身邊。

師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會(huì)讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？

（一個(gè)學(xué)生讀。）

師：感情真摯，讀得很動(dòng)情。

（再一個(gè)學(xué)生讀。）

師：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍(lán)天。

……

水過無痕，教師評(píng)價(jià)語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。有效的課堂交流在不知不覺中延伸著長度。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，以開啟學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。