古曉君

長期以來，漢語拼音教學(xué)都存在著內(nèi)容繁瑣、教學(xué)負擔(dān)過重的問題。語文課程標準降低了漢語拼音教學(xué)的難度，突出了漢語拼音的輔助工具作用，突顯了借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話的教學(xué)重點，把漢語拼音學(xué)習(xí)的評價定位于“考查學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況”，要求“盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用”。漢語拼音教材的編排也充分體現(xiàn)了課標的這一教學(xué)導(dǎo)向。這要求教師在日常的漢語拼音教學(xué)中，要準確把握“以認讀為本”的教學(xué)目標和要求，還要根據(jù)教材特點和兒童的年齡特點，將拼音教學(xué)的知識性、趣味性、實踐性有機結(jié)合起來，盡量使?jié)h語拼音教學(xué)情境化、生活化、游戲化。

一、在情境中學(xué)習(xí)拼音

現(xiàn)在的漢語拼音教材把每課所要學(xué)的零散的拼音有效地整合成接貼近學(xué)生生活的生機盎然的情境圖，既提示字母的音，又提示字母的形，不但在視覺上給學(xué)生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。如蘇教版的拼音教材專門設(shè)計了情境圖和語境歌，把同一組字母納入一幅情境圖中，并配上朗朗上口的語境歌，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)時，許多老師都能恰當(dāng)運用教材，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，如教學(xué)復(fù)韻母“ɑng、eng、ing、ong”時，先是利用情境圖引出要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母，學(xué)生充分認讀之后，又利用表音表義圖加強學(xué)生對字母的識記，并利用語境歌鞏固認讀效果。

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，情境的創(chuàng)設(shè)，使拼音教學(xué)妙趣橫生，學(xué)生在情境中展開想象的翅膀，主動學(xué)習(xí)拼音。

二、在生活語境中學(xué)習(xí)拼音

人教社在拼音教材的使用建議中提到，漢語拼音的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，要充分利用學(xué)生生活中豐富的語文課程資源，使拼音教學(xué)生活化。首先，要有意識地把學(xué)生從生活中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，巧妙地在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象之間建立起新的聯(lián)系，如在教讀單韻母“ü”時，出示翹著尾巴、吐著泡泡的大紅鯉魚的幻燈片，讓學(xué)生體會圖形與字形、圖意與讀音之間的相似性。學(xué)生借助他們對魚的生活認知，很快就掌握了單韻母“ü”的形和音。再如，在教學(xué)復(fù)韻母“ɑo、ou、iu”時，有的教師借助教材提供的插圖，利用學(xué)生生活中早已熟悉的“棉襖”的“襖”、“海鷗”的“鷗”、“游泳”的“游”的發(fā)音，讓學(xué)生明白“ɑo、ou、iu”是他們原本熟悉的“襖、鷗、游”的書面表現(xiàn)形式，從而快速高效地完成認讀。其次，學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從語言實踐中來又回到語言實踐中去的過程，所以，拼音教學(xué)不僅要利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，還要多組織與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的語言活動，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的漢語拼音運用到實際生活中，充分利用學(xué)習(xí)資源和實踐機會，在生活中學(xué)，在生活中鞏固。如教學(xué)具體音節(jié)時，教師可以從學(xué)生身邊的生活事例入手，從學(xué)生最熟悉的口語入手，從學(xué)生接觸的生活物品入手，讓學(xué)生聯(lián)想生活中與此音節(jié)相同的其他語詞，并把學(xué)過的拼音制成標簽貼在自己的學(xué)習(xí)用品及家中的生活用品上。比如認讀了“iu”之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中有哪些字是讀“iu”的。學(xué)生很容易就聯(lián)想到“游泳”的“游”、“優(yōu)秀”的“優(yōu)”、“幽默”的“幽”、“擔(dān)憂”的“憂”、“擁有”的“有”等字。這樣就將生活的活水引到課堂，并將課堂教學(xué)延伸到生活，把拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生的日?？谡Z實際聯(lián)系起來，讓他們在具體的生活語境中識拼音、用拼音，給單調(diào)、枯燥、抽象的拼音符號賦予漢語意義和生活意義，讓學(xué)生切身感受拼音學(xué)習(xí)的價值，從而提高拼音學(xué)習(xí)的興趣和效率。

三、在快樂的游戲中學(xué)習(xí)拼音

游戲是兒童快樂的源泉，把漢語拼音的學(xué)習(xí)和游戲有機結(jié)合起來，在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意，收到良好的教學(xué)效果。拼音教學(xué)可以利用各種有趣的形式，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動參與。編兒歌、找朋友、擺字母、講故事、打拼音牌、做拼音操等活動，都是拼音教學(xué)中學(xué)生喜歡的游戲形式。如上文提到的“ɑo、ou、iu”的教學(xué)，教師可以以游戲的形式把學(xué)生帶入漢語拼音王國，用交朋友、扮演小老師、編唱兒歌等游戲完成認讀的教學(xué)任務(wù)，然后通過看口型猜韻母、看畫面講故事等游戲活動鞏固。整節(jié)課綜合運用了多種形式和方法，讓學(xué)生在游戲中充分調(diào)動各種感官，動口、動手、動腦，完成看一看、說一說、讀一讀、做一做、猜一猜、寫一寫等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生游戲的過程，課堂變成了游戲的場所。拼音游戲?qū)嶋H上為學(xué)生提供了一個言語實踐的生活語境，在這個語境中，不僅容納了學(xué)生必須掌握的拼音知識，還把學(xué)生原有的口語經(jīng)驗整合進來，將單一的拼音學(xué)習(xí)變成拼音、識字、組詞、造句綜合并進的語言學(xué)習(xí)過程。游戲的過程其實就是學(xué)生進行大量的言語活動和肢體活動的過程，在這一過程中，兒童不僅能主動輕松地掌握拼音知識，還能發(fā)展語言能力和思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，并在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗。

漢語拼音教學(xué)的情境化、生活化、游戲化，改變了拼音教學(xué)單打一的方式。在教學(xué)拼音的過程中滲透學(xué)詞、學(xué)句、朗讀、說話訓(xùn)練，使拼音、漢字、語言、思維相輔相成，多線并進，能幫助學(xué)生激活認知經(jīng)驗，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

（責(zé)編 莫彩鳳）