搭好梯子，為學生創(chuàng)造說話機會

高華琴

崔巒老師說：“語文課程，重在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文教學中，教師要警惕重人文性的開發(fā)，疏語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現(xiàn)?！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A，人文性是工具性的載體。離開了語言文字，離開了工具性來談人文性，等于有舟無水。只注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視知識和能力的提高，課堂教學就會空洞，學生的語文素養(yǎng)就會營養(yǎng)不良。不能否認，科學有效的訓練的確是語言實踐中極為重要的一種方式，因為語文學習是一個日積月累的過程，適合采用循環(huán)往復、螺旋上升的訓練方式。

“說”作為人的最基本的素質，在現(xiàn)代社會顯得尤其重要。信息技術的發(fā)展突飛猛進，聲音語言可以不依靠文字來傳遞。社會對人的說話能力提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的人不是只會吸收不會輸出，只會傾聽不會口頭表達的木頭人，而是能準確、熟練地使用祖國語言的一代新人。因此，在語文課堂教學中，我十分重視為學生創(chuàng)造說話的機會，加強對學生說話能力的訓練，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。但是，低年級學生說話時往往脫口而出，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當。針對這種現(xiàn)象，說話能力的訓練應以“思”為核心，以“聽”為基礎，以“說”為中心，使“聽”、“說”、“思”相結合。

1.能說就說，創(chuàng)造機會

新課改要求教學必須以學生為主體。學生是課堂的主人，所以在實際教學中，培養(yǎng)學生合作探究的能力就顯得特別重要。小組合作探究主要講求的是組與組之間的討論探究和同一組組員之間的相互探究。這就要求教師要把課堂時間還給學生，讓學生通過討論，激發(fā)探究的興趣，培養(yǎng)自主學習的精神和合作的精神；通過說話，充分鍛煉思維能力，增強自信心。

2.看圖說話，便于觀察和想象

低年級學生心智不成熟，抽象思維能力較差?？磮D說話是培養(yǎng)學生思維能力的最主要的途徑。低年級教材的大部分課文都配有插圖，形式多樣，內容豐富，便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和語言表達能力。比如，在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我出示通版圖，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學生把看到的零碎的東西整合起來，了解畫面的內容，按“炎熱的夏天，太陽 ，螞蟻 ，蟈蟈

”的句式說話。這樣，學生的觀察就會有順序、有目的，說話時也就有重點、有層次了。多次進行這樣的訓練后，學生掌握了看圖說話的規(guī)律，也養(yǎng)成了細心觀察的好習慣。

3.仿句式說話，提高表達能力

教材中有不少句式有訓練的價值，讓學生模仿這些句式說話，有助于提高他們的表達能力。如《世界多美呀》一課中，當教到小雞透過蛋殼的洞看見“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”時，我進一步引導學生仿說：“小雞站起來，再向前一看，看見太陽是 ，麥田是 ，油菜花是 ?！睂W生有了前面“ABB式”詞語的積累，馬上說道：“小雞站起來，再向前一看，看見太陽是紅彤彤的，麥田是綠油油的，油菜花是金燦燦的?！边@樣的說話練習還為后面的省略作了補充。

4.看板書說話，培養(yǎng)學生的概括能力

教師上課時都會對重點的詞句進行板書，在適當?shù)臅r候，教師可讓學生看著板書的詞句練習說話。

教學《司馬光》時，我的板書是這樣的：

一個小朋友 玩 掉進大水缸 得救

其他小朋友 都慌了 有的……有的……還有的…… ↑

司馬光 沒有慌 搬起……使勁砸……

（臨危不懼、多謀善斷）

我讓學生看著板書復述，為學生降低說話難度，也突出了重點，避免學生把講故事當做背書，同時培養(yǎng)了學生的概括能力。

5.用關聯(lián)詞語說話，發(fā)展學生的聯(lián)想能力

《陳毅探母》一課出現(xiàn)了兩個關聯(lián)詞：“一……就……”、“一邊……一邊……”。我在教學中，不僅讓學生通過這兩個關聯(lián)詞體會陳毅對母親的關心，還讓學生結合生活實踐（特別是家庭生活）用這兩個關聯(lián)詞說話。這樣做一方面是讓學生在說話時運用關聯(lián)詞，另一方面是讓學生體會到家長對自己的關懷。學生們說出了如下句子：“晚上，媽媽一回到家就忙著煮飯、做菜?！薄皨寢屢贿呄匆路贿厛笤~語給我聽寫?！?/p>

一個優(yōu)秀的運動員不可能離開他摸爬滾打的練習場，語文教學亦如此。葉圣陶先生說：“語文教學的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”我想，這應該成為我們廣大語文教師的座右銘。

（責編 莫彩鳳）