李大市　馬建明

語(yǔ)文教學(xué)在信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，也經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)型與提升。本文試著從以下三個(gè)層面淺議信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的轉(zhuǎn)變。

一、從信息呈現(xiàn)到信息交互的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程呈現(xiàn)的變革

語(yǔ)文教材是以紙質(zhì)文本為主、輔以部分插圖的平面媒體，信息呈現(xiàn)方式較為單一。多媒體信息的呈現(xiàn)方式使語(yǔ)文教材變得立體、可感，語(yǔ)文教學(xué)中不乏聲、色、影的絢麗，信息的呈現(xiàn)方式由平面轉(zhuǎn)向了立體。教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，多媒體展現(xiàn)的錄像剪輯片段，讓學(xué)生真切地感受到了廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”。寫字教學(xué)中，實(shí)物投影展示了清晰放大的筆畫筆順、運(yùn)筆方法……這些信息的呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)變得更加容易，讓文字的內(nèi)涵變得豐富、形象起來(lái)，讓文本的深度和廣度得到了充分體現(xiàn)，使教師費(fèi)盡口舌也解釋不清的教學(xué)難點(diǎn)，瞬間得到解決。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)媒體的變化，它還使“呈現(xiàn)”“展示”等詞匯不再成為教學(xué)媒體的主要表現(xiàn)方式，而“交互”則以嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們眼前?！靶畔⒔换ァ币辉~，從信息學(xué)的角度講，包括信息的獲取、參與和交換。網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利、快捷，使信息組織、獲取、參與和交換的途徑超越了時(shí)間、空間的阻礙。在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，我們因課制宜，設(shè)計(jì)“神奇美麗的九寨溝”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建了基于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的交互系統(tǒng)。

一是模塊化設(shè)計(jì)易于交互?；诮虒W(xué)活動(dòng)中生成性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)需求，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)中引入軟件開(kāi)發(fā)的“模塊化”思想，使用模塊化設(shè)計(jì)。如本課我們?cè)O(shè)計(jì)了“親近課堂”“資源寶庫(kù)”“挑戰(zhàn)自我”“你說(shuō)我說(shuō)”四大模塊，主要模塊又細(xì)分為幾個(gè)小的模塊，超級(jí)鏈接方便點(diǎn)擊，使系統(tǒng)易于交互。二是結(jié)構(gòu)化資源庫(kù)可供選擇。模塊化的設(shè)計(jì)方便了資源的選擇利用。如“親近課堂”是由“生字詞語(yǔ)”“文本解讀”“結(jié)構(gòu)分析”“寫作特色”四個(gè)專欄組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)庫(kù)。三是動(dòng)態(tài)化評(píng)測(cè)實(shí)時(shí)反饋。動(dòng)態(tài)化評(píng)測(cè)系統(tǒng)采用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)制作，收集與專題學(xué)習(xí)相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查等評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度可選的試題庫(kù)，讓學(xué)生在專題網(wǎng)站進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，以期自我完善。四是論壇式交流跨越時(shí)空。專題網(wǎng)站以論壇的形式，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，為其遠(yuǎn)程合作交流、研討探究提供了方便。

二、從輔助教學(xué)到學(xué)習(xí)平臺(tái)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革

“技術(shù)從來(lái)都只是手段”，但是技術(shù)的革新卻往往帶來(lái)理念的轉(zhuǎn)變。技術(shù)是“表”，理念是“里”，互促互進(jìn)，才能表里如一。耳熟能詳?shù)男畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)曾風(fēng)靡一時(shí)，“輔助”一詞用得特別好，它本身有“輔佐、幫助、協(xié)助”的意思，相對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握，一切可用的手段皆是輔助。把語(yǔ)文課上成滿堂聲色、影音的多媒體展示課原本就是本末倒置。一切不利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)手段，即使其技術(shù)再先進(jìn)，形式再高明，也是花拳繡腿。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，它讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。將多媒體的作用發(fā)揮到極致，仿若信手拈來(lái)實(shí)則匠心獨(dú)具，處處透著人文熏陶，時(shí)時(shí)滲著言語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到提升，這才是語(yǔ)文課堂“信息技術(shù)輔助教學(xué)”的真諦。

現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅給教師提供了輔助教學(xué)的資源，還為師生提供了研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的靈魂在于追求知識(shí)的自主建構(gòu)，在班級(jí)授課制的束縛下，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)往往受制于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而變得缺乏個(gè)性和深度，課后也因缺少必要的工具和資源而無(wú)法繼續(xù)。信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供能夠自主獲取知識(shí)、信息，自主思索、研究，自由發(fā)表的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)啟其終身學(xué)習(xí)的智慧大門。

一是設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，進(jìn)行聚攏式研究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是研究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，設(shè)計(jì)一個(gè)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生閱讀、理解、思索、研究的問(wèn)題至關(guān)重要?！堵檶④娕c日本小姑娘》這篇課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，讀讀就懂，但是理解聶將軍的兩段話卻是本課的難點(diǎn)。精讀課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題：“相對(duì)日軍的殘暴，聶將軍卻對(duì)兩個(gè)日本小姑娘精心照料，這種做法合適嗎？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們引導(dǎo)學(xué)生從課本延伸到網(wǎng)絡(luò)，圍繞“合適與否”的話題進(jìn)行廣泛的資源搜索。圍繞核心問(wèn)題，廣泛搜集資料，將之篩選、分類、提煉、升華，以聚攏式思維融會(huì)貫通，從而豐富、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)核心問(wèn)題的解決。這是研究性學(xué)習(xí)的重要方法之一。二是圍繞專題內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散式研究性學(xué)習(xí)。聚攏式研究性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了研究的深度，發(fā)散式研究性學(xué)習(xí)則主要體現(xiàn)了研究的廣度。圍繞一個(gè)研究專題，廣泛搜集資料，不斷涉獵相關(guān)文獻(xiàn)，使研究的內(nèi)容變得豐厚、充盈，相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)越來(lái)越趨于完備，最后形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、體系相對(duì)完整的專題知識(shí)庫(kù)。發(fā)散式研究性學(xué)習(xí)對(duì)于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展知識(shí)面、提升思維廣度、促進(jìn)學(xué)科整合、提高學(xué)習(xí)能力等方面有著不可低估的作用。從《秦兵馬俑》一課延伸的秦兵馬俑專題研究，以“網(wǎng)頁(yè)文章發(fā)布系統(tǒng)”為平臺(tái)，成立班級(jí)的“秦兵馬俑專題研究興趣小組”，以小組分工、合作的方式，根據(jù)個(gè)人興趣，開(kāi)設(shè)“秦朝歷史”“俑坑考古”“秦人服飾”“大秦軍隊(duì)”“秦俗文化”等專欄，用了近兩個(gè)月的課余時(shí)間，不斷完善屬于學(xué)生自己的專題網(wǎng)站，形成資源共享。

三、從簡(jiǎn)單整合到課程建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的變革

作為教學(xué)的實(shí)施者，我們理解的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，主要是把信息技術(shù)作為一種媒介、方法融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面中。但我們需要弄清的是，把信息技術(shù)當(dāng)作一種工具應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的不是整合，而是輔助教學(xué)。只有當(dāng)信息技術(shù)成為改變課程的重要因素，幫助學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至影響到目前的課程體系架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨班、跨校甚至跨地區(qū)的教學(xué)合作，這才正是真正意義上的整合。我們無(wú)法參與國(guó)家課程的建設(shè)，但是我們可以從“主題單元”“課程延展”兩個(gè)角度，深入整合我們可以操控的語(yǔ)文教學(xué)。

一是主題單元的整體架構(gòu)。主題單元選文圍繞同一主題，由于其體裁不同、表達(dá)方式各異，往往能引領(lǐng)學(xué)生從不同角度、不同語(yǔ)言風(fēng)格學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至品味同課異構(gòu)的妙處。主題單元的選文有共性，也有個(gè)性，這是我們進(jìn)行充分整合、差異架構(gòu)的前提。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元主題是“愛(ài)國(guó)”。從選文體裁上看，有記敘文，也有詩(shī)歌；從時(shí)空跨越上看，涉及古今中外；從內(nèi)容上看，有對(duì)山河風(fēng)物的愛(ài)，有渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)，也有56個(gè)民族大家庭的其樂(lè)融融。在充分分析教材的基礎(chǔ)上，我們對(duì)本單元作了重新架構(gòu)、整體融合，形成以《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》和“誦讀與欣賞——《愛(ài)我中華》”“口語(yǔ)交際——說(shuō)說(shuō)少數(shù)民族”為模塊的“誦美篇”，以《把我的心臟帶回祖國(guó)》《示兒》為模塊的“國(guó)殤篇”，以《聞官軍收河南河北》《鄭成功》為模塊的“統(tǒng)一篇”。二是課程體系的有機(jī)延展?！按笳Z(yǔ)文”的提法由來(lái)已久，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的大語(yǔ)文教學(xué)，不僅存在于課堂、生活、社會(huì)，它還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容——虛擬空間。以組織嚴(yán)密的教材為核心，將語(yǔ)文課程體系延展到課外、生活乃至社會(huì)中，對(duì)我們來(lái)講已經(jīng)非常熟悉。信息時(shí)代，當(dāng)我們借助技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間、空間的拓展學(xué)習(xí)時(shí)，文本教材、教師本身不再是教學(xué)的核心，“話題”“專題”“問(wèn)題”將引領(lǐng)學(xué)生在浩如煙海的資源中漫游。