TEM4 對專業(yè)英語教學(xué)反撥效應(yīng)之研究

曠 戰(zhàn)

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411201)

考試反撥效應(yīng)指的是語言測試對教與學(xué)的影響，即考試對教與學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔?，它又被稱為結(jié)果效度，課程強(qiáng)調(diào)，影響等［1］。高校英語專業(yè)四級考試，作為一項(xiàng)大規(guī)模的全國性單科水平考試，社會權(quán)重非常大，對教學(xué)有較大反撥效應(yīng)，這已是不爭的事實(shí)。這種反撥效應(yīng)或促進(jìn)或阻礙教學(xué)，有積極消極之分，大小之分。總的說來，考試反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面:教指的是教師或?qū)W校，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課程評估等;學(xué)指的是學(xué)生，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等［2］。探討TEM4 對我校英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)，針對英語專業(yè)四級考試運(yùn)行中存在的問題做出積極反應(yīng)并提出合理建議，對促進(jìn)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用英語能力都有著重要的意義。

1 TEM4 及國內(nèi)外反撥效應(yīng)研究

大學(xué)英語專業(yè)四級考試(TEM4，Test for English Majors－4)全稱為全國高校英語專業(yè)四級考試。該考試屬于尺度參照性標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試的范圍包括基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱所規(guī)定的一至四級除讀音和說的技能以外的全部內(nèi)容。由于目前尚未具備口試的條件，暫且只進(jìn)行筆試［3］。

國外語言考試研究較早從內(nèi)容效度擴(kuò)展到考試后效即反撥效應(yīng)，并不斷拓延其內(nèi)涵。Davies［4］(1968)提出語言測試具有4 類效度:內(nèi)在效度、外在效度、使用效度和超考效度。Morrow［5］(1986)提出考試后果效度的概念，認(rèn)為考試效度研究在于評價考試在多大程度上對教學(xué)產(chǎn)生了正面的影響。Bachman［6］(1990)提出測試的有效性的依據(jù)可分為內(nèi)容實(shí)用性、標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)性和理念效度，并指出對測試效度的考察即是對教育系統(tǒng)和社會道德基礎(chǔ)的考察。Weir［7］(2005)指出考試后效的預(yù)設(shè)和后證應(yīng)參照環(huán)境效度、理論效度、評分效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的指數(shù)。

金艷［8］(2005)總結(jié)我國20 多年來的考試實(shí)踐認(rèn)為:“一個大規(guī)模大風(fēng)險的考試的改革較為容易對教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的正面影響;同時對考試設(shè)計和實(shí)施部門是一個很大的挑戰(zhàn)，因此每一項(xiàng)改革舉措出臺必須經(jīng)過嚴(yán)密論證，提出改革方案必須積極穩(wěn)妥?！蓖醭趺鳎?］(2006)則撰文提醒:“統(tǒng)一考試所關(guān)注的是區(qū)分度，通過正態(tài)分布給學(xué)生排隊(duì)，按此不但不能促學(xué)反而影響教學(xué)改革?！辈袒鶆偅?0］(2009)強(qiáng)調(diào):“需要實(shí)證數(shù)據(jù)證明全國統(tǒng)考能促進(jìn)教學(xué)而提高教學(xué)質(zhì)量，并提出確立水平考試(proficiency test)的定位來進(jìn)行英語考試的改造?！?/p>

2 TEM4 對專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

作為一項(xiàng)重大的語言應(yīng)用實(shí)踐活動，TEM4 既是測試學(xué)生綜合能力的手段，也是評估教學(xué)質(zhì)量的一種方法，其目的是推動英語專業(yè)教學(xué)大綱更好地貫徹執(zhí)行。從正與反、教和學(xué)兩方面探討TEM4 反撥效應(yīng)，對于更好地協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、考試大綱、教學(xué)環(huán)境等諸多因素之間的關(guān)系以及合理配置資源，使有限的投入產(chǎn)出較大的效益有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 正面效應(yīng)

在我校，無論是教師、學(xué)生，還是學(xué)院和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于TEM4 都相當(dāng)重視。這是因?yàn)樗粌H反應(yīng)出一個學(xué)?；蚴菍W(xué)院的英語專業(yè)教學(xué)水平達(dá)到何種程度，從某種意義上說更體現(xiàn)出我校學(xué)生的英語專業(yè)綜合素質(zhì);而學(xué)生重視是希望自己英語學(xué)習(xí)得到認(rèn)可，并且為今后學(xué)習(xí)深造和求職就業(yè)打牢基礎(chǔ)，增添保障等。在這些方面TEM4無疑有其積極的一面。

一是從教的角度看。依照教育部頒布的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展和學(xué)院專業(yè)定位、人才培養(yǎng)等目標(biāo)，學(xué)院多次修訂了英語專業(yè)培養(yǎng)方案。在教學(xué)內(nèi)容上不僅設(shè)置了專門針對TEM4 的聽力、閱讀、詞匯語法、考試專題輔導(dǎo)等課程，還結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定了系統(tǒng)規(guī)范的專項(xiàng)技能過關(guān)實(shí)踐，主要有:語音實(shí)踐、詞匯語法實(shí)踐、英語戲劇表演等，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面取得較大成效，也為英語教學(xué)提供了豐富的研究資源。在教學(xué)手段上，學(xué)校增添了大量最新的多媒體教室和同聲傳譯室，使教師們能夠充分利用多媒體設(shè)備以及衛(wèi)星電視系統(tǒng)等進(jìn)行輔助教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境;在教學(xué)理念上，加大專業(yè)教師去國內(nèi)外名校學(xué)習(xí)考察的機(jī)會，使教師更多地接觸、了解和接受先進(jìn)教育教學(xué)理念，擴(kuò)大教學(xué)視野，較大幅度提高師資隊(duì)伍教育素質(zhì)和教學(xué)能力。在教學(xué)模式上，推動了教學(xué)方法與內(nèi)容的改進(jìn)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，注意教學(xué)方法的多樣性，鼓勵教師積極探索新教學(xué)方法(見表1)，向課堂要質(zhì)量、要效益;在教學(xué)評價上，TEM4 成績具有權(quán)威性，促使我校以此作為衡量教學(xué)水平依據(jù)之一，從中發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善教學(xué)評價機(jī)制。

表1 我校省精品課程綜合英語的“可理解性輸入－功能－模擬性輸出”的教學(xué)模式

二是從從學(xué)的角度看。TEM4 提供了一種衡量學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)系到學(xué)生今后能否深造和獲得某種從業(yè)資格等。此外，TEM4 所反饋的信息可以使學(xué)生針對自己語言學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。熟記大量的詞匯、短語、語法規(guī)則的同時又做了大量聽力、閱讀和寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)與技能，夯實(shí)了專業(yè)知識素養(yǎng)。而考試機(jī)制也無形中激勵他們的學(xué)習(xí)斗志，端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。TEM4 提高了學(xué)生課余學(xué)習(xí)的熱情，積極參加與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語翻譯競賽等，在快樂中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的英語水平?？傊?，TEM4 的后效作用有力地保證了我校英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了TEM4 通過率和優(yōu)秀人數(shù)逐年提高(見表2)。

表2 湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本部學(xué)生近3年TEM4 過級率

2.2 負(fù)面效應(yīng)

TEM4 的客觀性和權(quán)威性，使其逐漸演變成一種全國性衡量英語能力的考試。然而任何事物都有兩面性，語言測試也不例外，TEM4 負(fù)面效應(yīng)也主要體現(xiàn)在教和學(xué)兩個層面。

一是從教的角度看。為了提高過級率，有的教師不顧正常教學(xué)，本末倒置，利用課上的時間和精力進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，傳授考試技巧;還有的教師甚至提前結(jié)束正常課程，在考前專門組織大量的強(qiáng)化訓(xùn)練和模擬練習(xí)，嚴(yán)重干擾了教學(xué)計劃和教學(xué)秩序。TEM4 固化了日常教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)，限制了教學(xué)方法和手段的靈活應(yīng)用，師生雙方均在考試的重壓下疲于應(yīng)付，課堂氣氛死氣沉沉。一些在課堂上可開展的活動如值日報告、集體表演、課堂討論、影視欣賞被迫讓位于考試。單一乏味的教學(xué)模式不僅戳傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓教師迷失了正確的教學(xué)目標(biāo)，削弱了《考試大綱》應(yīng)有的主導(dǎo)地位。

二是從學(xué)的角度看。傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育觀念根深蒂固，加之就業(yè)壓力逐年增大，很多學(xué)生把通過TEM4 看做就業(yè)的敲門磚，考研的奠基石。這就迫使大多數(shù)學(xué)生有意識地把考試的知識點(diǎn)和題型作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，花大量時間和精力去死記硬背，盲目做題，導(dǎo)致知識面非常狹窄，自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣很是欠缺。此外，考試的心理壓力也讓一些學(xué)生逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣和理性的思考。而以客觀題為基本形式、語言知識為主要內(nèi)容的考試模式又很難真正考查學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力(例如口語的語用能力)，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高，這也就背離了教學(xué)大綱的初衷。

2.3 建議和思考

通過以上分析，TEM4 對我校師生和整個教育系統(tǒng)產(chǎn)生的反撥作用顯而易見。如何利用好其正面效應(yīng)，盡可能減少或避免其負(fù)面影響，突出完善其實(shí)用性，成為擺在我校廣大英語教師面前的一個首要問題。為此筆者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)建議。

一是強(qiáng)化和提升教師的教學(xué)能力?？荚嚭笮У恼?fù)面影響，與其說是考試帶來的，不如說是通過教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師的教學(xué)能力(包括教學(xué)水平、研究水平、教改能力、計算機(jī)應(yīng)用水平等)成為考試反撥效應(yīng)成效的關(guān)鍵因素。為使教師更好地適應(yīng)考試大綱的要求，提高教學(xué)能力，我們可采取以下措施:實(shí)施集體備課制;舉辦教學(xué)示范課活動;召開教研室主題研討會;召開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會;舉辦專家主題報告會;加強(qiáng)教學(xué)成果立項(xiàng)工作;建立教師外出學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制等等。二是深化教學(xué)方法和評價機(jī)制的改革。課堂教學(xué)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師必須把立足點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上。為此教師可根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。對各課程目標(biāo)進(jìn)行明確定位，制定各個階段詳細(xì)的教學(xué)大綱，每個階段各有側(cè)重，使學(xué)生了解各門課程各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，具體步驟。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)大教學(xué)輻射面，拓寬學(xué)生知識面，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。不斷完善教學(xué)評價機(jī)制，將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的最大效益。三是有的放矢，考評結(jié)合。提高考試的積極反撥效應(yīng)，就要提高考試的效度，而考試內(nèi)容又與考試效度緊密相關(guān)。因此教師們平時在進(jìn)行考試試題制作和設(shè)計時，要有意識地遵循“考教結(jié)合，教學(xué)效益最大化”的原則。而適量有針對性的模擬考試，既讓學(xué)生了解了考試的難易度、各類題型以及分值權(quán)重，還能掌握一定的考試技巧和方法?？己蠼處熆蓪W(xué)生的各題型分值進(jìn)行逐個點(diǎn)評，讓學(xué)生明白還存在哪些不足，需要繼續(xù)強(qiáng)化，哪些方面是優(yōu)勢，值得今后發(fā)揚(yáng)?？傊?，教師要重視測試的信度和效度，更要關(guān)注測試的反撥效應(yīng)，使之為教學(xué)服務(wù)。正如Davies［11］(1968)所言:“好的測試應(yīng)緊隨教學(xué)并與之完全一致，成為教學(xué)的忠實(shí)仆人?！彼氖情L期跟蹤低分學(xué)生的不良后效。只要個體差異存在，TEM4 后效就必然有所不同，這是我們無法回避的客觀事實(shí)。TEM4 考試很難在低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生身上產(chǎn)生良好的后效，這一點(diǎn)必須引起我校英語專業(yè)教師的足夠重視。研究［12］顯示不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在考試后的自我評價、對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的問題上都有一定的差異性。低分組的學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮感較強(qiáng)，自我效能感低。這就需要教師對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感因素的干預(yù)和引導(dǎo)，最大限度地和學(xué)生廣泛溝通和交流，爭取所有考試相關(guān)責(zé)任人的積極參與，使考試最大限度地對專業(yè)英語教學(xué)產(chǎn)生正面積極的影響。

3 結(jié) 語

總之，教學(xué)與測試相輔相成?？茖W(xué)的考試能有效地評估教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，使教學(xué)更加完善。作為一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，TEM4 的發(fā)展是一個不斷改進(jìn)和完善的過程。我們現(xiàn)在要做的是有效地利用和擴(kuò)大正面效應(yīng)，盡可能地避免和減少負(fù)面影響，突出其為高校英語教學(xué)服務(wù)的實(shí)用性，更重要的是要把考試和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。

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