目前，一些技工院校的教育與其本來的培養(yǎng)目標存在一定的偏差，片面強調(diào)了“以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”，沒有把立德樹人作為技工教育的根本任務(wù)。技工院校在培養(yǎng)目標上的定位偏差主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是重技能而輕素質(zhì)培養(yǎng)，忽視了技工教育的性質(zhì)。重視技能的培養(yǎng)本沒錯，問題是技工院校是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標的，一些技工院校自身定位不準，單純強調(diào)技能培養(yǎng)，技能教學(xué)缺乏文化內(nèi)涵，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了校園精神文化的建設(shè)。二是校園文化建設(shè)重形式輕內(nèi)涵。一些技工院校也有進行校園文化建設(shè)，但是應(yīng)付性的，只有表現(xiàn)而無內(nèi)涵，或者不符合技工教育實際，往往是信手拈來的應(yīng)景產(chǎn)物。三是片面地認為校園文化是“學(xué)生文化”，忽視了教職工在校園文化建設(shè)中既是建設(shè)與傳承的主體，又是傳承對象的雙重屬性。其實，校園里的每一位成員都是校園文化的建設(shè)者、實踐者、宣傳者，同時又受到校園文化的影響和熏陶。校園文化建設(shè)應(yīng)包括教職工和學(xué)生。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)構(gòu)成完整的校風(fēng)，不能忽視了教職工在校園文化建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

如何改變技工院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀呢？一體化課改就是一個很好的杠桿，我們必須用好這一杠桿，否則還是不能很好地解決技工院校在培養(yǎng)目標上的偏差。

首先，一體化教學(xué)有利于現(xiàn)代企業(yè)文化的引進，形成具有企業(yè)文化特征的校園文化。一體化教學(xué)的主要目標就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技能、社會適應(yīng)力和文化素質(zhì)。教學(xué)場地的一體化是企業(yè)文化進校園的平臺之一，教學(xué)的一體化是企業(yè)文化與校園文化融合的產(chǎn)物，教師的一體化是校園文化呈現(xiàn)企業(yè)文化特征的核心載體，教師對企業(yè)文化的認可決定著企業(yè)文化在校園文化中的占比。教師實施一體化教學(xué)的過程就是企業(yè)與校園文化深度融洽、升華的過程，是糾正培養(yǎng)目標偏差的主渠道。

其次，一體化教學(xué)與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承不相矛盾。從表面上看，一體化教學(xué)似乎是強調(diào)技能教學(xué)的一體化，突出技能培養(yǎng)，其實，其本質(zhì)內(nèi)涵是給技工院校教學(xué)工作提出了更高的要求。其教學(xué)過程不可偏廢中國傳統(tǒng)文化和主流價值觀、人生觀及世界觀的傳承。這要求一體化教師既是技能的傳授者，又是中國傳統(tǒng)文化的傳播者，成為校園文化特色發(fā)展的主體。

再次，一體化教學(xué)在校園文化建設(shè)中可以全面帶動校園文化的特色發(fā)展。要做到這一點，關(guān)鍵是對一體化教學(xué)要有全面深刻的認識。全面貫徹一體化教學(xué)目標，不僅能在校園文化建設(shè)方面呈現(xiàn)出特色，如校園文化氛圍的個性化特征，更重要的是能在各教學(xué)環(huán)節(jié)深入滲透，在教育者和被教育者中形成內(nèi)涵豐富的文化積淀，使技工院校的校園文化具有深厚的根底并能與時俱進，既有傳統(tǒng)文化積淀，又有現(xiàn)代企業(yè)文化閃耀，在精神層面形成技工院校自己的特色文化。

一體化教學(xué)的終極目標與技工院校培養(yǎng)目標高度吻合。技工院校如果要提升對技工教育內(nèi)涵和本質(zhì)的認識，實現(xiàn)“重視校園文化與培養(yǎng)高素質(zhì)技能勞動者”的平衡發(fā)展，走出技工院校的特色校園文化發(fā)展之路，我認為正確實施一體化教學(xué)改革是一個不錯的選擇。

咸寧技師學(xué)院 咸寧職業(yè)教育（集團）學(xué)校校長endprint