陳金陽 趙啟文

摘 要：一體化課程的推廣工作已在全國技工院校全面展開。學(xué)生工作頁是一體化課程實(shí)施的主要載體。本文從學(xué)生工作頁應(yīng)具備的功能入手，分析了學(xué)生工作頁基本框架和開發(fā)方法。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化課程 學(xué)生工作頁

技工院校一體化課程教學(xué)改革在行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)與工作任務(wù)分析、召開實(shí)踐專家訪談會(huì)、一體化課程轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，各校均編制了各專業(yè)一體化課程規(guī)范，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和學(xué)生工作頁。學(xué)生工作頁作為一體化課程實(shí)施的主要載體，是引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)任務(wù)開始到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)主體性材料，對如何準(zhǔn)確定位學(xué)生工作頁的功能各技工院校目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

在學(xué)生工作頁開發(fā)中，如何保證學(xué)生工作頁開發(fā)的適用性、合理性、科學(xué)性，成為各技工院校教師探討的主要問題。山西交通技師學(xué)院作為國家人力資源和社會(huì)保障部確定的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校，在學(xué)生工作頁開發(fā)中為學(xué)生工作頁賦予了四項(xiàng)功能，一是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，能明確告知學(xué)生本次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄材料，能啟發(fā)學(xué)生把工作任務(wù)的過程記錄下來；四是學(xué)生評價(jià)材料，能按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評分表評價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，學(xué)生工作頁基本框架主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容中體現(xiàn)引導(dǎo)、記錄和評價(jià)功能。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)限、學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

學(xué)習(xí)任務(wù)是由具有教學(xué)價(jià)值的代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，其內(nèi)涵在一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案（其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖、一體化教學(xué)活動(dòng)策劃表）中詳細(xì)描述，這里不再贅述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要指在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者能夠勝任什么工作或任務(wù)，哪些能力得到了提升。學(xué)習(xí)目標(biāo)的格式按照《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》格式：獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)過程的工作六步驟，提煉學(xué)生完成每一工作步驟的綜合職業(yè)能力提升點(diǎn)，確保若干學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)之和大于或等于相對應(yīng)的課程目標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)限是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的教學(xué)課時(shí)。

學(xué)習(xí)情境描述要依據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或經(jīng)營過程的環(huán)節(jié)和特性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作過程的完整性和真實(shí)性，同時(shí)還要依據(jù)考慮教學(xué)的可操作性。因此，學(xué)習(xí)情境描述可以理解為企業(yè)工作任務(wù)的教學(xué)化處理，其設(shè)計(jì)思路為：提供一項(xiàng)真實(shí)的企業(yè)代表性工作任務(wù)，并針對學(xué)習(xí)者的興趣、特點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)情景，明確任務(wù)要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、由誰做、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做以及工作標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)習(xí)情境描述要做到既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要符合實(shí)際工作規(guī)律和要求。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作流程。學(xué)習(xí)活動(dòng)可按照工作過程六步驟劃分，即：獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋；也可按照完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各環(huán)節(jié)劃分，各環(huán)節(jié)之間既可以是并列的、也可以是遞進(jìn)的。建議在低年級課程中按照“完成學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)”劃分學(xué)習(xí)活動(dòng)，高年級課程中按照“工作過程六步驟”劃分學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

一體化課程教學(xué)改革的思想是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題和疑問，學(xué)生借助于工作頁的引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)新知識和技能，制定工作方案，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要按照學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作。在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指完成該學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)任務(wù)總目標(biāo)的細(xì)化和分解。建議課時(shí)是指完成該學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)習(xí)地點(diǎn)是指完成該學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)和工作場所。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生學(xué)習(xí)前應(yīng)該準(zhǔn)備好的硬件，包括設(shè)備、工具、量具、材料和資料等。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)即為引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)學(xué)生工作頁開發(fā)的核心。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)注重五個(gè)要素。

一是引導(dǎo)問題應(yīng)針對學(xué)生的特質(zhì)和興趣設(shè)計(jì)，能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。

二是引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)應(yīng)接近企業(yè)工作實(shí)際，其表現(xiàn)形式應(yīng)與企業(yè)代表性工作任務(wù)的實(shí)施順序匹配，體現(xiàn)企業(yè)完整的工作過程。因此，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)的前半部分重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)所蘊(yùn)含的原理、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等知識，引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)的后半部分重點(diǎn)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)操過程，體現(xiàn)學(xué)生工作頁的引導(dǎo)和記錄功能。

三是引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)除關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力外，還需關(guān)注學(xué)生方法能力和社會(huì)能力。既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更要引導(dǎo)學(xué)生小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作；既要設(shè)計(jì)學(xué)生完成工作任務(wù)的完整性，更要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)安全意識等。

四是引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、由簡到繁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

五是引導(dǎo)問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩、通俗易懂，注重適用性和實(shí)用性。引導(dǎo)問題既可以是選擇題、填空題、判斷題、繪圖題、連線題、問答題、也可以是完整收集信息的表格、完成任務(wù)的記錄工作單，甚至可以用漫畫形式來闡明深刻道理，力求文字生動(dòng)，圖文并茂。在對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑與方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可以設(shè)置小詞典、小提示、學(xué)習(xí)拓展，讓學(xué)生感知整個(gè)學(xué)習(xí)過程是通過自己的探索完成的，體現(xiàn)成就感。

學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。從企業(yè)調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)并不十分在意畢業(yè)生的專業(yè)、學(xué)歷層次等“硬指標(biāo)”，相反對畢業(yè)生解決問題、獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往、語言表達(dá)、行為禮儀等“軟實(shí)力”特別關(guān)注。因此，在一體化課程中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評價(jià)中，應(yīng)體現(xiàn)“三結(jié)合”：評價(jià)要素體現(xiàn)專業(yè)能力與方法能力、社會(huì)能力相結(jié)合；評價(jià)方式體現(xiàn)學(xué)生自評、小組評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)結(jié)果體現(xiàn)過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，詳見學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)表。

表 學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)表

評價(jià)項(xiàng)目 評價(jià)依據(jù) 評價(jià)方式 權(quán)

重 得分

小計(jì)

學(xué)生

自評 小組評價(jià) 教師

評價(jià)

10% 40% 50%

方法能力 獲取信息能力 信息搜索、資料查詢情況；信息分析、歸納情況 0.05

解決問題能力 分析問題發(fā)生的原因；提出解決問題的意見和方案 0.1

獨(dú)立工作能力 獨(dú)立完成工作的效率和質(zhì)量情況 0.1

社會(huì)能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 與他人合作，積極參加各種群體活動(dòng)，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策情況 0.05

人際交往能力 與師長、同學(xué)相處情況 0.05

語言表達(dá)能力 運(yùn)用正確的詞匯確切表達(dá)語言內(nèi)容和技巧情況 0.05

規(guī)范行為能力 遵守校規(guī)校紀(jì)和行為禮儀情況 0.1

專業(yè)能力 1.技能操作情況；

2.工作頁完成情況；

3.知識考核 0.5

總計(jì)

學(xué)生工作頁的設(shè)計(jì)，在很大程度上就像是一個(gè)導(dǎo)演對腳本的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到是否能幫助學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，能否幫助學(xué)生學(xué)會(huì)工作。因此，全國技工院校的教師須共同努力，為中等職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉自甫.技校一體化教學(xué)改革工作頁開發(fā)淺析[N].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2013-6-5.

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）