寧曉光

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂中，要摒棄短視的功利行為。這包括：片面追求學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的思維發(fā)展；重視學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，忽視課堂的自主學(xué)習(xí)；追求學(xué)生的現(xiàn)狀提升，忽視學(xué)生的心智成長。要重視學(xué)生的高分高能，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一味地在高中校園里拼智商、拼情商、拼高分。當(dāng)學(xué)生遠(yuǎn)離題海、加課時(shí)的怪圈教育之后，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高，個(gè)人素質(zhì)也會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：課堂模式；思路；開放；調(diào)整；規(guī)律

秉著與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持唱響發(fā)展的主旋律凱歌，瓦房店市高級(jí)中學(xué)綜合實(shí)力在不斷增強(qiáng)?！皩W(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完備，建有國內(nèi)領(lǐng)先、高標(biāo)準(zhǔn)、多功能的全塑膠運(yùn)動(dòng)場；配備多媒體閉路雙控系統(tǒng)、多媒體語音教學(xué)系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，信息教學(xué)走在同類學(xué)校前列……”我們學(xué)校的文化底蘊(yùn)源遠(yuǎn)流長，一直秉承著黨的教育方針，深化教育教學(xué)改革，辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到快速提升。客觀上講，在追求對(duì)學(xué)生高素質(zhì)的培養(yǎng)方面，教育師資的投放力度非常大。不難看出，一所名牌學(xué)校，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育工作者，追求的是對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。為此，我校數(shù)學(xué)教育倡導(dǎo)的是摒棄短視的功利行為。這其中包括：片面追求學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的思維發(fā)展；重視學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，忽視課堂的自主學(xué)習(xí)；追求學(xué)生的現(xiàn)狀提升，忽視學(xué)生今后的心智成長。目前的應(yīng)試教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求。要讓學(xué)生回歸自主，健康發(fā)展，遵循學(xué)生的個(gè)性成長，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)。在當(dāng)今的教育中，要讓學(xué)生奠定良好的成長基礎(chǔ)，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生懂得自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任感。經(jīng)過近幾年教學(xué)方向調(diào)整，我在數(shù)學(xué)課堂上逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。

短視行為之一：以教師為中心的數(shù)學(xué)課堂模式

高中生的求知欲是出乎我們想象的，很多學(xué)生在課堂上會(huì)突發(fā)奇想，看到數(shù)學(xué)題目能有多種解題思路。這個(gè)時(shí)候教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)，開放的課堂讓學(xué)生的思維活躍接受能力超前。目前的現(xiàn)狀是教師急于讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，沒有任何懸念地給出答案，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們不積極主動(dòng)思考，理所當(dāng)然地認(rèn)為反正有正確答案，這就是教師主導(dǎo)課堂的嚴(yán)重后果。教師在講臺(tái)上不停灌輸，沒有分析的空當(dāng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解僅限于層面的分析，思維模式得到限制，無法開動(dòng)腦筋一題多解。這樣的課堂，學(xué)生感覺厭煩的不只是題海戰(zhàn)術(shù)和沒有營養(yǎng)的吸收，更讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。高分的數(shù)學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生慣于一路跑到天黑，潛移默化地影響了學(xué)生尋找問題的思維模式。學(xué)生在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不能舉一反三，不會(huì)質(zhì)疑深究，停留在對(duì)定理的運(yùn)用。這樣的課堂，讓學(xué)生面臨的是自主能動(dòng)性的下降，學(xué)生針對(duì)定理或公示的推論不假思索全盤接受，知其然不知其所以然，教師扼殺了學(xué)生探究思考的內(nèi)在動(dòng)力。突破這種教學(xué)瓶頸，在遵循學(xué)生成長的規(guī)律上下功夫，才是當(dāng)務(wù)之急。

短視行為之二：以形式為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)體系

透過這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱不難看出，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前一些數(shù)學(xué)老師深有體會(huì)，只要加大力度，還是能出高分的。但是這樣急于求成的教學(xué)方式，操作上過于形式化，簡單地認(rèn)為只要變革就是創(chuàng)新，公理公式的講解創(chuàng)新，課堂的模式創(chuàng)新，學(xué)法指導(dǎo)的創(chuàng)新都過于膚淺。就一道數(shù)學(xué)題目而言，學(xué)生不能進(jìn)行多角度的思路分析，遇到問題不會(huì)換個(gè)方式思考解答，一些中規(guī)中矩的模式遏制了學(xué)生的解題思維。學(xué)生脫離了教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，課堂中多流于形式上的解題效率，學(xué)生難以跳出教師設(shè)置的解題模式，僵化了學(xué)生的活躍思路。這種種問題，必須要引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。教師不能貪圖方便，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣變得程序化，這種消極的負(fù)面影響不及時(shí)消除的話，會(huì)讓學(xué)生的解題思路僵化。學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，是要引起我們高度重視的。流于形式的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有解決他們生活中遇到的很實(shí)際的問題。比如我班上的同學(xué)，家里分期付款買房買車，他們不能利用所學(xué)的數(shù)列知識(shí)給出所付款項(xiàng)。有的高中生一味注重高分，吝惜自己參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的過程，孤立地去解決數(shù)學(xué)問題，讓具體事例反而變得抽象化，這種數(shù)學(xué)課堂不利于學(xué)生成長。

上述兩種教學(xué)行為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是很常見的，也是很有必要更正的過程。

（1）注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成探求的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確地掌握解題方法，讓綜合能力得以提升，是數(shù)學(xué)的教學(xué)本質(zhì)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主取代老師的灌輸，學(xué)生自己掌握解題本領(lǐng)，才會(huì)在將來的生活中遇到問題迎刃而解。

（2）數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活。通過近幾年的數(shù)學(xué)教課，我發(fā)現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐報(bào)告里得出的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生在考試過程中得分最容易的一個(gè)。在課外活動(dòng)中，要帶領(lǐng)學(xué)生把數(shù)學(xué)公式搬到操場外，讓學(xué)生自己在生活中總結(jié)觀察。對(duì)于高中學(xué)生而言，枯燥的公式立刻就讓學(xué)生體會(huì)到研究的樂趣。這個(gè)過程中，教師要當(dāng)好指揮棒，不是讓學(xué)生無限度發(fā)揮，而要引導(dǎo)學(xué)生利用某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)生活里的難題。當(dāng)眾多學(xué)生參與到同一個(gè)事物中，他們探討分析解題的過程就讓動(dòng)手能力得以提高。根據(jù)學(xué)生自身掌握知識(shí)的程度，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組：某幾個(gè)人去銀行研究存款利息，某幾個(gè)學(xué)生去搜集原始數(shù)據(jù)，某個(gè)小組去做分析整合。這樣的布置，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的調(diào)研興趣，也更容易讓他們體會(huì)到成功的快樂。

總之，讓學(xué)生獲得長久的發(fā)展，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取達(dá)到提升綜合素質(zhì)才是至關(guān)重要的。教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握，最終還要靠教師的不懈研究。

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