曾明

摘 要：加強應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的根本要求，也是高等教育發(fā)展的必然選擇。提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，在于堅持以人為本和素質(zhì)教育的先進教育理念。通過分析應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的意義及以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想的必要性，提出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的舉措。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；素質(zhì)教育

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0073-03

人才培養(yǎng)是大學(xué)最基本的職能，大學(xué)培養(yǎng)人才的類型主要分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。社會需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，更需要運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應(yīng)用型人才[1]。加強應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的根本要求，也是高等教育發(fā)展的必然選擇，對我國建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家、促進教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，在于堅持以人為本和素質(zhì)教育的先進教育理念。我國長期以來在計劃經(jīng)濟體制下形成的被動的、基于應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求，必須深化改革，實現(xiàn)創(chuàng)新。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，人才培養(yǎng)模式改革是新時期教育改革發(fā)展的主要任務(wù)；提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，重點應(yīng)擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。基于此，我們認為大學(xué)應(yīng)加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，通過深化以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式改革，提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的意義

人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新作為教育體制改革的重要組成部分，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中得到強化。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。長期以來，我國在計劃經(jīng)濟體制下形成的以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的高等教育教學(xué)模式束縛了人才個性化成長，已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化人才的需求。胡錦濤總書記在2010年全國教育工作會議上指出，雖然我國教育事業(yè)已經(jīng)取得巨大成就，但還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。主要問題包括教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，素質(zhì)教育推進困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺等。溫家寶總理2009年談到高等教育的兩個“不適應(yīng)”，第一個不適應(yīng)是教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，大家都走精英教育的道路就不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的要求；第二個不適應(yīng)是教育不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求，國家現(xiàn)在需要量最大的是各種應(yīng)用型專門人才，如果我們培養(yǎng)的不是應(yīng)用型專門人才，那就不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求[2]。加強應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，成為高等教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

（一）經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐[3]。其特點主要表現(xiàn)為知識與能力并重，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才不僅從事知識和理論的應(yīng)用，同時通過實踐應(yīng)用啟發(fā)理論創(chuàng)新，特別是他們所開展的應(yīng)用性研究，更具廣泛的意義與作用。

當(dāng)前，經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要從事理論研究的學(xué)術(shù)型人才，更需要從事知識應(yīng)用與應(yīng)用研究的應(yīng)用型人才。特別是進入21世紀(jì)以來，人才需求的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從知識型向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變，我國致力于建設(shè)成為創(chuàng)新型國家和人力資源強國，這使得應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為迫切。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以知識傳授為主，以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，已無法適應(yīng)社會發(fā)展的人才需求，改革應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式顯得十分迫切。

（二）提高大學(xué)生就業(yè)率的現(xiàn)實需要

近年來，受到招生規(guī)模擴大等諸多方面因素的影響，大學(xué)生就業(yè)問題變得日益突出。究其本質(zhì)，當(dāng)前存在的大學(xué)生就業(yè)難題實質(zhì)上是人才培養(yǎng)與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾[4]。經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求是多層次、多類型的，而長期以來高等學(xué)校對人才的培養(yǎng)卻是單一化的。教育部近期指出：“2011年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達到660萬人，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。要積極擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，本科教育更加重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睘榫徑獯髮W(xué)生就業(yè)壓力，高等學(xué)校應(yīng)加強應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（三）高等教育實現(xiàn)自身發(fā)展的必然選擇

從高等教育自身發(fā)展需求來看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才也是各類以本科教育為主的高等學(xué)校的必然選擇，不同類型、不同層次的高等學(xué)校都應(yīng)更加重視學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實上，一些研究型大學(xué)的本科教育也很注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如美國許多研究型大學(xué)的本科教育都致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才[5]。教育的外部關(guān)系規(guī)律表明，教育必然要與社會發(fā)展相適應(yīng)，不能離開社會發(fā)展定出自己的發(fā)展方向，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須主動與現(xiàn)代經(jīng)濟、社會的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。社會需要的人才是多層次、多類型的，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求培養(yǎng)多樣化人才。只有與社會發(fā)展相適應(yīng)，高等教育才能更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育概念的提出，源于針對我國應(yīng)試教育的弊端，這一理念揭示了教育的真諦，理應(yīng)成為我國高等教育改革的指導(dǎo)思想。2005年，胡錦濤總書記在“全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議”上明確指出，要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進行素質(zhì)教育，促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。當(dāng)前，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，與時俱進地全面落實這一先進的教育理念，唯有如此，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

（一）堅持以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)深化教學(xué)改革是高等教育發(fā)展的內(nèi)在和本質(zhì)要求

教育的本質(zhì)就是以人為本的全面關(guān)心人、全面培養(yǎng)人、全面發(fā)展人的社會活動。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的專門人才。促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量的提高，首要就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，并且必須具體落實在大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上。素質(zhì)教育的核心就是以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當(dāng)前，針對高等教育存在的學(xué)生綜合素質(zhì)、特別是創(chuàng)新和實踐能力不強等問題，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以人為本，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教育教學(xué)改革，不斷提高教育質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的內(nèi)在和本質(zhì)要求。

（二）堅持推行素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要

高等學(xué)校培養(yǎng)的高素質(zhì)專門人才，不僅應(yīng)具有先進的科學(xué)知識，還應(yīng)具備良好的人格修養(yǎng)、豐富的精神世界、高尚的情操、愛國主義精神和民族情懷、正確的政治方向以及由此而集中體現(xiàn)出的社會責(zé)任感，應(yīng)具備較強的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠知識傳授，更多地要借助于素質(zhì)教育的全面展開。大學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)就是在一定的專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，最終形成學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。要提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才運用理論知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)開展人才培養(yǎng)模式改革。

（三）堅持開展素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和增強社會適應(yīng)能力的需要

當(dāng)今時代，人類社會處于知識迅猛增長的知識經(jīng)濟時代，終身學(xué)習(xí)成為人生存和發(fā)展的需要，對我國形成學(xué)習(xí)型社會和創(chuàng)新型國家具有重要意義。高等學(xué)校對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也顯得尤為重要，素質(zhì)教育能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智力，對終身學(xué)習(xí)能力的形成具有決定性影響。同時，隨著科技創(chuàng)新的加劇和向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化速度的加快，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，大學(xué)生要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對人才素質(zhì)與能力的需求，必須不斷提高綜合素養(yǎng)、增強適應(yīng)能力，僅僅依靠在校期間學(xué)習(xí)的知識已遠遠不能滿足社會的需要。因此，從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、增強社會適應(yīng)性的角度而言，素質(zhì)教育顯得尤為重要。

三、基于素質(zhì)教育的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革舉措

以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，強化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的全程參與和全要素滲透，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系。

（一）將素質(zhì)教育作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想

正確的指導(dǎo)思想是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革取得成功的重要前提。當(dāng)前，高等學(xué)校應(yīng)樹立素質(zhì)教育觀，并用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革。即，樹立大學(xué)教育為素質(zhì)教育的觀念，面向全體學(xué)生，堅持德育為先；堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育，堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。只有在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，高等學(xué)校才能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計

培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人，是人才培養(yǎng)體系中最重要的要素。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是人才觀在高校的集中反映和培養(yǎng)什么人的價值主張及具體要求，也是人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則[6]。建立科學(xué)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提。素質(zhì)教育思想培育下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備以下特征：第一，具有強烈的愛國主義精神、社會責(zé)任感和良好的公民意識，具備正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，掌握科學(xué)的專業(yè)知識和技能；第三，具備較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠較快適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化；第四，具有較強的創(chuàng)業(yè)能力?？傊?，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)、寬闊的專業(yè)口徑、厚實的專業(yè)基礎(chǔ)。各高校和各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身定位、層次、特色的不同，制定各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)，而不能千篇一律，導(dǎo)致千人一面。

高校的人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)做好頂層設(shè)計，這是系統(tǒng)推進本校教育教學(xué)改革所必須具備的條件。科學(xué)的頂層設(shè)計，不但具有系統(tǒng)的整體改革思路，而且對不同學(xué)科專業(yè)的改革方向進行了整體規(guī)劃，能夠彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，指明教學(xué)改革的奮斗目標(biāo)與路徑。

（三）以社會需求和學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系和培養(yǎng)方案

科學(xué)合理的課程體系和培養(yǎng)方案是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式最核心的環(huán)節(jié)之一，決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力。培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的課程體系與培養(yǎng)方案應(yīng)以社會需求和全面發(fā)展為導(dǎo)向，從通識教育、專業(yè)教育、實踐教學(xué)等多方面合理構(gòu)建。

開設(shè)多種通識教育課程，引導(dǎo)學(xué)生文理互通、分類選修，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通識教育課程通常包括人文與社會、科學(xué)與技術(shù)、技能與實踐、審美與心理等方面的課程，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會責(zé)任感，提高他們的文化修養(yǎng)，促使他們形成健康的人格和心理，形成廣闊的視野和較強的分析處理問題的能力。高等學(xué)?？梢龑?dǎo)學(xué)生文理互選、分類選修通識課程，促進學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。

適應(yīng)社會需求，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程主要幫助學(xué)生形成專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握專業(yè)最新成果與發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)邏輯思維能力和分析問題解決專業(yè)問題的能力。專業(yè)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時代性特點，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展特色。培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的專業(yè)課程體系，應(yīng)充分體現(xiàn)社會需求。高等學(xué)?？沙浞致犎‘a(chǎn)業(yè)界對專業(yè)課程建設(shè)的意見和建議，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新需求體現(xiàn)在課程建設(shè)中。同時，高等學(xué)校應(yīng)盡量壓縮專業(yè)必修課課時，大幅增加選修課比例，開拓學(xué)生專業(yè)視野，培養(yǎng)廣博的思維。

加強實踐教學(xué)課程體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高等學(xué)校應(yīng)加大課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)所占比重，提高實踐課程的比例，盡可能多地給予學(xué)生動手動腦的機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。加強實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展綜合性、設(shè)計性，研究探索性實驗，加大各類實驗室向本科生的開放力度。加強創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。endprint

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種人才培養(yǎng)方式

加強教學(xué)方法與手段改革，廣泛開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，及時更新教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

面向全體學(xué)生，探索多種培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

開展以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的校企合作。一些應(yīng)用性強的專業(yè)，可在教學(xué)各個環(huán)節(jié)開展與企業(yè)的合作，建立開放靈活的教學(xué)運行機制，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才：吸納企業(yè)人士參加教學(xué)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案的制定；吸納企業(yè)專家和技術(shù)人才充實師資隊伍，參與課程開發(fā)、課程講授和學(xué)生指導(dǎo)；與企業(yè)合作共建學(xué)生社會實踐、專業(yè)實習(xí)基地，簽訂定向人才培養(yǎng)協(xié)議等等。

開展以實驗室及實驗教學(xué)中心為主要課堂的培養(yǎng)方式。以課題教學(xué)助推理論教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)新能力。

開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑。21世紀(jì)是“創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育的時代”，沒有任何時候比今天更需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識、推崇創(chuàng)業(yè)精神。美國大學(xué)畢業(yè)生中20%—30%選擇自主創(chuàng)業(yè)，中國卻不到1%。因此，建立開放、靈活的創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，勢在必行。創(chuàng)業(yè)教育的開展，可通過課程設(shè)置、完善課內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系等途徑開展，同時可設(shè)置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新學(xué)分，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新園和創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（五）建立以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展為主要考核指標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)改變過去以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展為主的質(zhì)量評價體系。在課程考核中，實行以過程性考核為主的考核制度，重點考查學(xué)生平時作業(yè)、課堂討論、課程設(shè)計、實驗等學(xué)習(xí)過程情況，而期末考試成績只占小部分比例。這樣的考核制度將強化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織，營造精致的課堂教學(xué)氛圍，驅(qū)動學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)、探索和研究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，將學(xué)生創(chuàng)新成果納入評價體系，突出對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對教師的考核和評聘中，應(yīng)強化教學(xué)的一票否決作用，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為對教師質(zhì)量考核的重點。

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