張中江，陳善平，閆鵬程，潘秀剛， 劉麗萍

1 問題的提出

我國從1970年代末實行的“計劃生育”政策，改變了人們傳統(tǒng)的生育觀念和家庭結(jié)構(gòu)，形成了“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，獨生子女成為了祖父母、父母的“心肝寶貝”，家庭的“小皇帝”，形成了孩子“營養(yǎng)過剩、發(fā)育不良、智力投資過剩、品德教育不足”的獨生子女現(xiàn)象。獨生子女的人口比重也是越來越大，在2001年我國獨生子女人數(shù)就達到了一億多，而且這個數(shù)字還在不斷增長[1]。因此，對獨生子女進行研究，在提高人口質(zhì)量、促進社會的可持續(xù)發(fā)展方面具有重要的現(xiàn)實意義。

《國家學生體質(zhì)健康標準》(以下簡稱《健康標準》)從2002年開始試行，經(jīng)2007年修改補充，逐步完善[2]?！督】禈藴省肥恰秶殷w育鍛煉標準》的有機組成部分，是其在學校具體實施的依據(jù)，是國家對學生體質(zhì)健康方面的基本要求?！督】禈藴省窂?007年開始每兩年測試一次，經(jīng)各地認真組織推廣試行，取得了很好的經(jīng)驗?！督】禈藴省窂纳眢w形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和運動能力等方面綜合評定學生的體質(zhì)健康水平，是促進學生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質(zhì)健康的個體評價標準[3]。筆者通過調(diào)查問卷的形式了解獨生子女大學生對《健康標準》政策的態(tài)度，目的是使政策的制定、高校體育活動的組織和實施更有針對性。

2 研究對象與研究方法

調(diào)查對象為陜西西安市三所高校的在讀本科生，分別為985、211院校，省重點院校和普通二本院校，樣本在學校類型上具有一定的代表性。向三所學校各發(fā)放調(diào)查問卷200份，共發(fā)放600份調(diào)查問卷，按照性別和年級進行分層抽樣發(fā)放問卷，收回問卷598份，剔除24份無效問卷，有效樣本總數(shù)為574。有效樣本中男生286人，占49.8%，女生288人，占50.2%；一年級151人，二年級140人，三年級141人，四年級142人，樣本在性別和年級分布上具有代表性。有效樣本中獨生子女239人，占41.6%，非獨生子女335人，占58.4%。

數(shù)據(jù)收集采用問卷調(diào)查法。根據(jù)心理學對態(tài)度的定義[4]，我們把政策態(tài)度定義為學生對《健康標準》政策的喜愛或討厭的評價性反應，它包括《健康標準》政策認同、《健康標準》政策情感和《健康標準》政策行為三個部分。在設計問卷時，用政策內(nèi)容認同、政策實施的認同和政策效果的認同來反映《健康標準》政策認同，用政策滿意度來反映《健康標準》政策情感。調(diào)查問卷共設計了23個題目，從以上五個方面調(diào)查了學生對《健康標準》政策的態(tài)度，所有題目采用五級度量，從“不同意”到“同意”，數(shù)字越大表示對《健康標準》政策的態(tài)度越積極，其中反感度、過程管理、逃避、負面體驗、失范、人性化和結(jié)果公平采用反向計分。問卷的a信度系數(shù)為0.891。

論文主要采用獨立樣本t檢驗比較獨生子女和非獨生子女大學生對《健康標準》政策認知和態(tài)度的差異。統(tǒng)計分析使用軟件為SPSS 19.0。

3 結(jié)果與分析

3.1 獨生子女大學生對政策內(nèi)容的認同比較

在管理心理學中，認同是指群體內(nèi)的每個成員對外界的一些重大事件與原則問題，通常能有共同的認識與評價，是能夠開啟人內(nèi)心深處的力量和價值的源泉。問卷中對《健康標準》政策內(nèi)容的認同從四個方面進行了調(diào)查，即：政策的必要性、政策的合理性、政策的重要性和政策的可行性。從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，大學生對《健康標準》政策內(nèi)容的認同處于“較同意和同意”之間，表明他們對《健康標準》還是比較認同的，獨生子女和非獨生子女之間存在顯著性差異(P<0.05)，獨生子女沒有非獨生子女的認同度高。從他們的排序來看，也基本相同，最認同的是政策的必要性，其次是政策的合理性和可行性，重要性排在最后，表明學生對《健康標準》重要性的認識不高。

表1 獨生子女與非獨生子女對《健康標準》政策內(nèi)容認同的t檢驗

3.2 獨生子女大學生對政策實施的認同比較

問卷分別從《健康標準》的實施情況、教師是否認真、過程管理、教學配合、測試安排、人性化和重視程度七個方面對《健康標準》政策實施的認同進行了調(diào)查，對應的題目：(1)我校每年積極組織《健康標準》測試；(2)體育老師在《標準》測試工作中認真負責；(3)《健康標準》實施過程管理不嚴格；(4)體育課上對《標準》內(nèi)容進行了教學和訓練；(5)我?！督】禈藴省窚y試安排井然有序；(6)請假和不及格的同學沒有補測的機會；(7)我校對《標準》測試成績的獎懲力度較大。從表2的統(tǒng)計結(jié)果來看，雖然政策實施總分沒有顯著性差異，但是在過程管理、教學配合和學校重視程度方面存在顯著性差異(P<0.05)。獨生子女比非獨生子女的分值要高，也就是說，獨生子女認為過程管理比較嚴格，體育課上進行了相關(guān)教學，學校更重視。一方面可能與獨生子女具有比較挑剔、散漫和抗壓力差的性格特征有關(guān)；另一方面可能與獨生子女和家長、老師交流的較多，得到的資源比較豐富，或者與獨生子女身體素質(zhì)較差有關(guān)。

表2 獨生子女與非獨生子女對《健康標準》政策實施認同的t檢驗

3.3 女大學生對政策效果的認同比較

效果是政策實施后產(chǎn)生的各種結(jié)果與影響，包括政策目標的實現(xiàn)程度、政策對社會產(chǎn)生有利和不利的影響[5]。一般包括政策的確認、制定、執(zhí)行、評估和變更。筆者重點研究的是政策執(zhí)行方面的自我認同效果。問卷中對《健康標準》效果認同的調(diào)查設計了四個題目，分別是(1)《健康標準》很有效地促進了我的身體健康；(2)《健康標準》很有效地促進了我的鍛煉意識；(3)《健康標準》測試對我有過不好的影響；(4)《健康標準》測試結(jié)果不準確、不公平(見表3)。

表3 獨生子女與非獨生子女對《健康標準》效果的認同t檢驗

從表3的統(tǒng)計結(jié)果來看，獨生子女和非獨生子女都比較認同標準的效果，效果總分沒有顯著性差異，只有在“負面體驗”方面有顯著性差異，獨生子女要低于非獨生子女。這可能與獨生子女的身體素質(zhì)比較差有關(guān)，在《健康標準》測試的時候才有更多的負面體驗。

3.4 獨生子女與非獨生子女對政策滿意度的比較

滿意度是指利益相關(guān)者對政策的滿意程度以及政策滿足特定群體的需要、偏好或價值觀的程度[6]；滿意度是一種用數(shù)字來表示的心理狀態(tài)，是個體的需求被滿足后的愉悅感。問卷中對《健康標準》滿意度的調(diào)查設計了四個題目，分別是(1)我對《健康標準》測試比較反感；(2)我對《健康標準》政策文件內(nèi)容是滿意的；(3)我對《健康標準》政策實施結(jié)果是滿意的；(4)我對《健康標準》政策實施過程是滿意的。從表4的統(tǒng)計結(jié)果來看，獨生子女和非獨生子女對《健康標準》政策的內(nèi)容、實施結(jié)果和實施過程都比較滿意，只是在反感情緒方面存在顯著性差異(P<0.05)，導致滿意度總分存在顯著性差異。獨生子女的分值比非獨生子女的分值要低，說明獨生子女對《健康標準》的滿意度沒有非獨生子女高。這可能與獨生子女的性格和較差的身體素質(zhì)有關(guān)。

表4 獨生子女與非獨生子女對《健康標準》政策滿意度的t檢驗

3.5 獨生子女與非獨生子女的政策行為比較

行為是人類在生活中表現(xiàn)出來的生活態(tài)度及具體的生活方式，是在一定的物質(zhì)條件下，不同的個人或群體，在社會文化制度、個人價值觀念的影響下，在生活中表現(xiàn)出來的行為的基本特征，或?qū)?nèi)外環(huán)境因素刺激所做出的能動反應。一般來說，人的行為由五個基本要素構(gòu)成，即行為主體、行為客體、行為環(huán)境、行為手段和行為結(jié)果。

問卷中對《健康標準》行為的調(diào)查也設計了四個題目，分別是(1)為順利進行《健康標準》測試，我會進行專門鍛煉；(2)我會找理由逃避《健康標準》測試；(3)在《健康標準》測試中，我有可能作弊；(4)我會盡力按要求完成《健康標準》測試。從表5的統(tǒng)計結(jié)果來看，雖然標準行為總分沒有顯著性差異，但在“逃避”和“努力”方面有顯著性差異(P<0.05)。獨生子女的分值比非獨生子女的分值要低，說明獨生子女缺乏吃苦和拼搏的精神。

表5 獨生子女與非獨生子女對《健康標準》行為的t檢驗

4 討論

4.1 加強政策宣傳，提高學生的健康意識

態(tài)度決定行為，行為反映態(tài)度。所有公共政策都試圖以某種方式影響和控制人們的行為，或使人們的行動與政府制定的規(guī)則或規(guī)定的目標相吻合。假如政策適用主體并沒有服從政策的意愿，或以政策要求相反的方式行動，就會導致政策的無效或失敗。因此，政策適用主體會對政策執(zhí)行產(chǎn)生多大的影響以及公共政策能否有效執(zhí)行，在相當程度上則取決于政策適用主體的態(tài)度[7]。同理，《健康標準》政策能否有效執(zhí)行和產(chǎn)生多大的效果，關(guān)鍵在于學生對《健康標準》政策的態(tài)度。由前面的研究結(jié)果可知，大學生最認同的是政策的必要性，其次是政策的合理性和可行性，重要性排在最后。表明大學生還沒有充分認識到《健康標準》政策的重要性，對《健康標準》政策的態(tài)度還不夠積極。因此，要加強對《健康標準》政策的宣傳，使學生充分認識到政策的重要性。

4.2 加強獨生子女大學生身體素質(zhì)鍛煉

獨生子女即沒有兄弟姐妹的孩子，與非獨生子女相比，獨生子女一般能夠得到父母充分的愛撫和關(guān)懷、較優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件、豐富多樣的智力投資。由于獨生子女的父母對孩子一般都過分溺愛，獨生子女普遍以自我為中心，不喜歡與人交往，缺乏與其他孩子一起鍛煉和活動的能力，不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作的精神。另外，在中考、高考的指揮棒下，由于教育資源的不均衡和升學壓力過大，家長們普遍存在重智輕體的觀念，對于體育鍛煉的要求僅限于不得病。這種觀念在獨生子女的家長里更為嚴重。放棄體育，犧牲的不僅是孩子的體質(zhì)，也是國家未來的競爭力。我國近代著名教育家、中國奧林匹克運動的先驅(qū)張伯苓曾說過：“教育里沒有了體育，教育就不完全?！?最后，隨著高校的年年擴招，學生的就業(yè)壓力越來越大，逼著他們把更多的時間交給了書本。

研究表明，由于獨生子女自身的特點和較差的身體素質(zhì)，獨生子女對《健康標準》政策的必要性、合理性、重要性和可行性的認同程度都沒有非獨生子女高。說明獨生子女對身體健康的重視程度不夠。在《健康標準》政策的實施認同方面，獨生子女認為實施情況較差，教師認真程度較差，過程管理太過嚴格，自己測試安排做得不好，對《健康標準》的實施過程很重視；在《健康標準》政策滿意度方面，獨生子女由于測試成績不理想，在滿意度的四個方面都比非獨生子女要低；在《健康標準》行為方面，獨生子女由于缺乏吃苦和拼搏的精神，獨生子女在測試過程中，逃避、失范和不努力的情況會更多。

4.3 加強獨生子女大學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

許多研究表明：獨生子女在行為方面問題多，缺點嚴重[8]。華東師范大學課題組(1998)所做的獨生子女與非獨生子女大學生的現(xiàn)狀比較研究發(fā)現(xiàn)， 獨生子女缺乏奉獻精神、注重優(yōu)越的物質(zhì)生活和對家庭的依賴性較強[9]；同濟大學德育教研室進行的大型問卷調(diào)查表明，獨生子女智力發(fā)育水平高、思想敏銳、有較高的創(chuàng)新意識，但意志力和吃苦耐勞精神不如非獨生子女[10]。研究結(jié)果也表明，獨生子女缺乏吃苦和拼搏精神，原因是與我國推行的獨生子女政策和家庭教育有關(guān)。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。它具有學校教育和社會教育不可替代的作用，家長的教育觀念直接影響到孩子的健康成長；家長的健康意識、對體育的興趣和態(tài)度，直接影響到孩子對體育的觀念、興趣和態(tài)度[11]。

中國是一個傳統(tǒng)社會，幾千年來，對下一代都很重視?，F(xiàn)在一個家庭只有一個孩子，而且生活水平也提高了，父母、祖父母必然會把孩子當成“掌上明珠”“小皇帝”一樣對待，除了學習，其它的什么都不用動手，在孩子的成長過程中缺乏吃苦等意志品質(zhì)的鍛煉。比如參加體育活動，家長就會擔心孩子會吃苦受累、會受傷等，其結(jié)果就是造成孩子營養(yǎng)過剩，發(fā)育不良，智力投資過剩，品德教育不足。由于獨生子女營養(yǎng)過剩，胖男胖女越來越多，身體素質(zhì)較差，意志力薄弱，缺乏吃苦精神，就更難通過《健康標準》的測試。所以《健康標準》對他們會有更多的負面體驗，表現(xiàn)在行為方面，他們就沒有非獨生子女努力，就會采取逃避行為。因此，要加強對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和思想品德的教育。

4.4 提高教師的服務意識，加強過程管理，努力讓學生更滿意

在日常學生管理實踐中，學校喜歡愛學習、挑剔少的學生，但越來越多的管理層意識到一個共同的問題，現(xiàn)在的大學生都為二十世紀八十、九十年代出生的年輕人，他們個性張揚、敢于表達、充滿朝氣，不喜歡被約束，不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的管理方式。學生變得越來越“挑剔”“叛逆”，對新形勢、新環(huán)境下的新對象，我們必然需要新理念、新思路。只有把學生當做自己的朋友看待，以服務的心態(tài)，像幫助朋友一樣幫助學生，把我們和學生放在一個平等的地位上，消除學生的防備心理和逆反心理，才能管理好學生。另外，管理者在加強管理的過程中，要注意管理規(guī)范、注意細節(jié)、及時溝通，提高學生的《健康標準》政策滿意度。研究表明，學生對《健康標準》的負面體驗、反感情緒、實施過程、過程管理、逃避和失范等行為，都可以通過教師在過程管理中比如規(guī)范的示范、細心的講解和及時的溝通而減少和避免。

5 結(jié)論與建議

(1)獨生子女對政策內(nèi)容的認同方面與非獨生子女有顯著差異，獨生子女的政策認同均低于非獨生子女。大學生對《健康標準》政策的重要性認識不高，對《健康標準》政策內(nèi)容的認知存在顯著性差異，表明獨生子女沒有非獨生子女重視，應改變獨生子女大學生及其家長重智輕體的教育觀念。

(2)獨生子女對政策實施的認同方面與非獨生子女差異不顯著，獨生子女在過程管理、教學配合、重視程度三方面的自評中高于非獨生子女?？赡芘c獨生子女具有比較挑剔、散漫和抗壓力差的性格特征和獨生子女占有的資源比較豐富，但身體素質(zhì)較差有關(guān)。應加強獨生子女大學生身體素質(zhì)鍛煉。改變獨生子女脆弱的性格。

(3)獨生子女對政策效果的認同方面與非獨生子女差異不顯著，獨生子女在身體健康、鍛煉意識、負面體驗方面均低于非獨生子女。獨生子女的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)較差，應加強獨生子女思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

(4)獨生子女在政策滿意度方面與非獨生子女差異顯著，且均低于非獨生子女。獨生子女的政策滿意度不高，教師應增強服務意識，加強過程管理，努力提高獨生子女的滿意度。

(5)獨生子女在政策行為方面與非獨生子女差異不顯著，在逃避和失范方面低于非獨生子女，在鍛煉和努力方面高于非獨生子女。獨生子女缺乏吃苦和拼搏精神，應加強這方面的培養(yǎng)。

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