朱曉敬，孫麗娜，王志寶，尹曉哲

（東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

“五位一體”高校新手教師校本培訓(xùn)模式研究

朱曉敬，孫麗娜，王志寶，尹曉哲

（東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

隨著高校新進(jìn)教師數(shù)量的逐年增多，新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)問(wèn)題日益明顯，為提高高校新手教師的教學(xué)技能培訓(xùn)效率，提出了“五位一體”高校新手教師校本培訓(xùn)模式研究。

高校教師；教學(xué)技能；校本培訓(xùn)

一、研究背景

自1998年我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招政策以來(lái)，為達(dá)到合理的師生比例要求，高校新進(jìn)教師的數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示[1]，我國(guó)普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì)，其中2008年增6.92萬(wàn)人，2009年增5.77萬(wàn)人，2010—2012年每年增長(zhǎng)人數(shù)均在4萬(wàn)以上。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中明確指出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，努力建設(shè)高素質(zhì)的高校師資隊(duì)伍。這些將關(guān)系到高校的自身發(fā)展，新手教師教學(xué)技能的提高日益受到了廣泛關(guān)注。

二、我國(guó)高校新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.我國(guó)高校新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)的方式?，F(xiàn)在，我國(guó)高校新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)形式極為豐富，以統(tǒng)一培訓(xùn)與校本培訓(xùn)兩種培訓(xùn)方式比較引人注目。統(tǒng)一培訓(xùn)方式指教育局制定培養(yǎng)計(jì)劃與方案，在暑期進(jìn)行的對(duì)于新進(jìn)入職教師進(jìn)行的入職培訓(xùn)，主要針對(duì)教育心理學(xué)、教育規(guī)律等進(jìn)行集中培訓(xùn)的方式，大概持續(xù)兩周，這種培訓(xùn)注重對(duì)于新進(jìn)教師的教學(xué)基本理論的普及與強(qiáng)化。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提升教師的文化業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。這種方式由于其方式靈活、效果明顯而被廣泛采用。

2.目前校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題。校本培訓(xùn)是一種被廣泛應(yīng)用于提高高校新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方式，這種方式憑借其形式靈活、操作方便等特點(diǎn)而受到廣泛歡迎。但是，目前很多高校對(duì)于新入職專(zhuān)任教師的校本培訓(xùn)仍存在一定的問(wèn)題[2]。

（1）高校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國(guó)高校在安排新手教師校本培訓(xùn)時(shí)，并未指明應(yīng)具備怎樣的教學(xué)能力才能算合格的教師，考核新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)是什么，而體現(xiàn)出來(lái)的相反是一定程度宏觀的能力標(biāo)準(zhǔn)，如：教學(xué)策劃能力、多媒體課件制作能力、課堂口頭言語(yǔ)表達(dá)能力等。這樣，不但不利于參訓(xùn)的新手教師設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，也削弱了其對(duì)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極性。

（2）缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，造成了培訓(xùn)效果不理想或者新入職專(zhuān)任教師成長(zhǎng)緩慢的結(jié)果。通過(guò)調(diào)研梳理出，我國(guó)影響領(lǐng)域較大的高校教師崗前培訓(xùn)是有關(guān)新手教師特定群體發(fā)起的集中培訓(xùn)，當(dāng)中提到的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論解說(shuō)為主，未曾結(jié)合新手教師進(jìn)入常態(tài)課具體的實(shí)踐與思考；青年教師實(shí)施的是“一對(duì)一”的導(dǎo)師指導(dǎo)，但就目前執(zhí)行的狀況來(lái)說(shuō)，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒(méi)有處理好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個(gè)重點(diǎn)要素，也使得青年教師導(dǎo)師制流于形式；教研室活動(dòng)以高校各院系教研室為單位，自主聯(lián)合新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)變性比較差，不能順利地反映新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。

（3）重形式輕效果，培訓(xùn)模式可操作性低。盲目照搬國(guó)外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，而忽略我國(guó)高校實(shí)際環(huán)境，造成被培訓(xùn)人員“被迫”參與培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開(kāi)展相符合的培訓(xùn)，比較注重選擇培訓(xùn)模式，特別是隨意采用國(guó)外較為完善的校本培訓(xùn)模式，沒(méi)有考慮本校新手教師的自身需求和長(zhǎng)久發(fā)展，從而忽視了培訓(xùn)的真正目的。同時(shí)，也降低了高校新手教師對(duì)校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極主動(dòng)性，一味聽(tīng)從組織的安排，而未有效從教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)看培訓(xùn)。

（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國(guó)高校通常重視經(jīng)過(guò)新手教師校本培訓(xùn)（特別是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)行為）加強(qiáng)自身教學(xué)能力，往往忽視了新手教師要進(jìn)行十分必要的同伴間的溝通。從教師專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)解讀，教學(xué)能力的提高是長(zhǎng)期實(shí)踐積累的過(guò)程，筆者調(diào)研實(shí)證分析，雖然一些高校通過(guò)教學(xué)促進(jìn)中心為新手教師搭建了一座面對(duì)面溝通交流平臺(tái)，然而因高校教師工作方式的獨(dú)特性，難以安排大家一起討論。

三、“五位一體”高校新手教師培訓(xùn)模式研究

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年，我校青年教師比例達(dá)64%左右，經(jīng)過(guò)課堂觀察研究的文獻(xiàn)綜述，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的缺陷：高校新手教師在教學(xué)技能上不完備，不能很快地融入高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D.C.Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展五階段理論，新手教師大概要用3～5年的時(shí)間才可以成為一名勝任型教師。所以，怎樣有效地提高高校新手教師的教學(xué)能力，減少其工作適應(yīng)期，成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域，也是迫切應(yīng)該解決的突出問(wèn)題。為避免以上所指出的校本培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題，提高培訓(xùn)效率與效果，我們開(kāi)始了本課題研究。

1.模式的提出。針對(duì)當(dāng)前校本培訓(xùn)高校新手教師培訓(xùn)當(dāng)中的問(wèn)題，比如標(biāo)準(zhǔn)不明確、國(guó)外培訓(xùn)模式水土不服、重形式輕效果等問(wèn)題，我們提出了“五位一體”行動(dòng)研究模式。該模式是指“統(tǒng)一培訓(xùn)+分學(xué)科學(xué)徒模式+網(wǎng)絡(luò)協(xié)同+督導(dǎo)考核+反思”的“五位一體”，以三年為期培養(yǎng)出合格的高校教師。

在該模式中，“統(tǒng)一培訓(xùn)”是指安排新入職教師統(tǒng)一參加每年暑期進(jìn)行的統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一培訓(xùn)的形式已經(jīng)進(jìn)行了多年，在教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的普及方面，尤其是對(duì)于非師范院校的畢業(yè)生起到了很好的效果。新進(jìn)教師只有通過(guò)了統(tǒng)一培訓(xùn)的考試，獲得了高校教師資格證之后，才可以上崗助課，參加后續(xù)的其他培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

本項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了一個(gè)新進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為每位新進(jìn)教師分配一個(gè)帳號(hào)。以該平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)束統(tǒng)一培訓(xùn)后，新進(jìn)教師將按照所屬二級(jí)學(xué)院、三級(jí)系進(jìn)行分學(xué)科師徒互選，為每位新進(jìn)教師都安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)新進(jìn)教師的備課、助課等工作；同時(shí)，定期安排新進(jìn)教師在該網(wǎng)站內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流；在每學(xué)期末，安排督導(dǎo)組對(duì)于新進(jìn)教師進(jìn)行考核，將考核結(jié)果反饋給相關(guān)教師，然后相關(guān)教師進(jìn)行反饋，網(wǎng)絡(luò)上提交反思報(bào)告，然后開(kāi)始下一輪的培訓(xùn)過(guò)程。

2.標(biāo)準(zhǔn)的建立。本研究中所使用的平臺(tái)搭建依據(jù)、導(dǎo)師指導(dǎo)依據(jù)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)緯度確定的依據(jù)，都是基于IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上而制定，全校范圍內(nèi)聘請(qǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)家、教育學(xué)專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的教師等15位教師，采用德?tīng)柗品椒▽?duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行重要性等級(jí)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)我校參訓(xùn)的26位新手教師的特點(diǎn)解析，接著建立符合我校新手教師校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。

本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)方案過(guò)程中，參考了教師知識(shí)分類(lèi)的研究成果，同時(shí)構(gòu)建新手教師的知識(shí)分類(lèi)及知識(shí)來(lái)源，促進(jìn)并判斷了與教師教學(xué)能力相關(guān)聯(lián)的教師知識(shí)體系。經(jīng)由對(duì)具體教師知識(shí)分類(lèi)的概括，繼而獲得校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.模式的實(shí)施。在標(biāo)準(zhǔn)體系建立完成之后，本研究開(kāi)始模式的平臺(tái)搭建與培訓(xùn)的實(shí)施。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)搭建完成，該平臺(tái)由個(gè)人中心、網(wǎng)上評(píng)價(jià)等功能模塊構(gòu)成，已經(jīng)經(jīng)過(guò)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)入了實(shí)踐階段?；谠撈脚_(tái)，在各學(xué)科有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”指導(dǎo)下和督導(dǎo)組的監(jiān)督下，我們對(duì)于校內(nèi)青年教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

四、結(jié)論

“五位一體”高校新手教師校本培訓(xùn)模式研究是我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上提出的，在研究實(shí)施過(guò)程中，取得了較好的效果，受到了廣大青年教師的好評(píng)。在培訓(xùn)之前，我們對(duì)于接受培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行了前測(cè)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)后，對(duì)接受培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行階段性考核，考核結(jié)果顯示，青年教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的理解都有很大的提高。目前，培訓(xùn)還在實(shí)施過(guò)程中，我們將培訓(xùn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)收回后進(jìn)一步完善培訓(xùn)模式，相信將會(huì)取得更好的效果。

[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201308/155798.html.

[2]孫麗娜.提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)探究[J].中國(guó)電力教育，2012，（20）：117-119.

G451.2

A

1674-9324（2014）40-0031-02

黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“提升高校新進(jìn)教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)研究——以東北石油大學(xué)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：JGZ201201045。