小議初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的訓(xùn)練方法

羅依薇

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 留學(xué)生部，重慶 400031）

小議初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的訓(xùn)練方法

羅依薇

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 留學(xué)生部，重慶 400031）

本文以初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的訓(xùn)練方法為主題，從語(yǔ)音階段和聽(tīng)力理解階段兩大方面入手，進(jìn)行了相關(guān)探討。其中語(yǔ)音方面囊括了聲韻調(diào)的辨音訓(xùn)練，聽(tīng)力理解方面涵蓋了詞語(yǔ)、句子、對(duì)話及短文各方面的訓(xùn)練。旨在通過(guò)這些多樣化的訓(xùn)練方式，改變聽(tīng)力課難教難上的現(xiàn)狀，達(dá)到良好的課堂效果。

聽(tīng)力教學(xué)；初級(jí)階段；訓(xùn)練方法

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。楊惠元說(shuō)：“教授和學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都是從聽(tīng)到說(shuō)、從聽(tīng)到讀到寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，稱之為‘四會(huì)’，‘聽(tīng)’是四會(huì)之首?！庇纱丝梢?jiàn)“聽(tīng)”的重要性。

聽(tīng)力課成為獨(dú)立課型的時(shí)間并不長(zhǎng)，盡管眾多學(xué)者對(duì)其展開(kāi)了各方面的研究與討論，取得了不少成果，但聽(tīng)力課仍是一門(mén)公認(rèn)的難教難上的課。訓(xùn)練方式單一，老師上課放錄音，學(xué)生低頭聽(tīng)、做題，然后對(duì)答案，這成為聽(tīng)力課常見(jiàn)的模式。而我們的教學(xué)對(duì)象是留學(xué)生，他們大多希望在自然的狀態(tài)下，用多樣化的訓(xùn)練方式提高聽(tīng)力水平。下面筆者將以初級(jí)階段為例，談?wù)劼?tīng)力教學(xué)的一些訓(xùn)練方法。

一、語(yǔ)音階段

對(duì)于剛接觸漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。如果語(yǔ)音階段沒(méi)學(xué)好，會(huì)直接影響漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和日常交際。作為初學(xué)者，學(xué)生需要在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)，聽(tīng)對(duì)漢語(yǔ)的聲、韻、調(diào)，并能準(zhǔn)確地辨音、辨調(diào)。

在開(kāi)始階段，語(yǔ)音訓(xùn)練可以分為這樣幾個(gè)部分。

（一）聲母、韻母單項(xiàng)訓(xùn)練

首先采用模仿練習(xí)的方式。學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行跟讀?？杉w跟讀，也可讓學(xué)生單個(gè)跟讀，還可以分組進(jìn)行跟讀。幾種形式各有特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)具體情況分別使用。其中，分組跟讀的好處是：相對(duì)于集體跟讀，更容易掌握每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力情況；相對(duì)于單個(gè)跟讀，更節(jié)省課堂時(shí)間。分組可以按照國(guó)籍來(lái)分，因?yàn)橥粐?guó)家的學(xué)生往往有著相同的發(fā)音問(wèn)題，這樣就便于為學(xué)生糾音。

然后進(jìn)行辨音練習(xí)。聲母如非送氣音b、d、g和送氣音p、t、k的辨別；舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh，還有舌面音j、q、x的辨別。韻母如前鼻韻an、en、in和ang、eng、ying的辨別等?？刹捎寐?tīng)錄音或老師發(fā)音，學(xué)生進(jìn)行選擇、判斷、填空的方式。亦可加入一些動(dòng)手動(dòng)口的環(huán)節(jié)。比如在黑板左邊和右邊分別寫(xiě)一組聲母或韻母，聽(tīng)到左邊的舉左手，聽(tīng)到右邊的舉右手。還可以準(zhǔn)備一些字母卡片，讓學(xué)生兩兩進(jìn)行比賽，將印有所聽(tīng)字母的卡片舉起來(lái)，做得又快又對(duì)的學(xué)生為優(yōu)勝者。

（二）聲母、韻母拼合訓(xùn)練

可采用以下方法：老師先說(shuō)一個(gè)到二個(gè)聲母（韻母），并指定一個(gè)韻母（聲母），然后學(xué)生進(jìn)行拼合。還可以設(shè)計(jì)一些小游戲。比如，給一些學(xué)生發(fā)放聲母卡片，給另一些學(xué)生發(fā)放韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)拼音，請(qǐng)學(xué)生查看自己手里的卡片是否印有相應(yīng)聲母和韻母，若是，則立即舉起來(lái)。

（三）聲調(diào)的訓(xùn)練

聲調(diào)的訓(xùn)練，也采用模仿跟讀和聽(tīng)后辨別的方式。辨別聲調(diào)可用常規(guī)的選擇、判斷、填空等的方式。還可插入游戲環(huán)節(jié)，如讓四個(gè)學(xué)生分別扮演四個(gè)聲調(diào)，別的學(xué)生按老師的指令和他們“打招呼”。老師說(shuō)一聲的時(shí)候，就與一聲的同學(xué)握手，二三四聲以此類推；老師說(shuō)一個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生以先后順序與代表那兩個(gè)聲調(diào)的同學(xué)握手。這樣的游戲不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中練習(xí)了聲調(diào)，還讓互相不太熟悉的學(xué)生們?cè)黾恿擞H切感。

聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的難點(diǎn)，特別是二聲和三聲、一聲和四聲的聽(tīng)辨。在單個(gè)聲調(diào)的教學(xué)階段，筆者通常采用夸張法。比如，因?yàn)槎暿瞧秸{(diào)，調(diào)值高，所以用快速的方式讀，起始的地方一定要干脆利落，上揚(yáng)響亮；三聲帶轉(zhuǎn)折，則要拉長(zhǎng)時(shí)間讀，放緩速度，用慢鏡頭展示的方式，體現(xiàn)出轉(zhuǎn)折的過(guò)程。夸張一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是為了幫助學(xué)生從聽(tīng)感上將二者區(qū)分。而在各個(gè)聲調(diào)進(jìn)行搭配教學(xué)的階段，筆者特別強(qiáng)調(diào)一聲和四聲、二聲和三聲的相互搭配，因?yàn)檫@兩組是留學(xué)生最容易混淆的兩組聲調(diào)。

A組：chīfàn、shēng rì、gōng zuò……和B組：dà yī、dìyī、bàmā……

C組：píng guǒ、hái yǒu、ér nǚ……和D組：nǚ ér、xiǎo hái、qǐchuáng……

這樣能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，在同一個(gè)詞里，兩個(gè)聲調(diào)的差異。

此外，不同的聲調(diào)常常代表了不同的意義，學(xué)生通過(guò)以下E組的對(duì)比練習(xí)，在了解兩個(gè)詞各自意義的情況下，會(huì)更積極地學(xué)習(xí)聲調(diào)，從聽(tīng)感上去發(fā)現(xiàn)它們的不同之處。E組：dà xué和dà xuě……

（四）長(zhǎng)期的語(yǔ)音訓(xùn)練

專項(xiàng)的語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)間并不長(zhǎng)，多集中在入門(mén)班的前幾周。但有關(guān)語(yǔ)音的聽(tīng)力訓(xùn)練并不止于此，它將貫穿于我們整個(gè)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中。因此，在后期，我們應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練。不過(guò)純粹的語(yǔ)音練習(xí)，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？梢杂迷O(shè)立語(yǔ)境的方式，把它和詞匯的意義相結(jié)合，或者在句子中進(jìn)行練習(xí)，會(huì)有更好的效果。

比如，做辨音練習(xí)時(shí)，遇到一些重要而常用的詞匯，可以引入意義，幫助學(xué)生更好地記住這兩個(gè)不同的發(fā)音：x___xi（xiāo xī消息）和x___xi（xiū xi休息）。

接著組成句子：告訴大家一個(gè)好消息，明天不上課，我們可以在家里休息。

還可以直接把音節(jié)放入句子中，讓學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)境中練習(xí)：

Tā xià wǔ fuxi shēng cí，wǎnshang yuxi kèwén.（他下午復(fù)習(xí)生詞，晚上預(yù)習(xí)課文。）

學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的同時(shí)，知道了句子的意義，對(duì)聲調(diào)的練習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。在時(shí)間允許的情況下，還可以與學(xué)生互動(dòng)，詢問(wèn)他們實(shí)際的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況。讓這兩個(gè)詞的聲調(diào)在不同的語(yǔ)境里反復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)一步加深其在學(xué)生心中的印象。

二、聽(tīng)力理解階段

初級(jí)階段的聽(tīng)力理解訓(xùn)練，是由詞匯和簡(jiǎn)單的句型開(kāi)始的，漸漸擴(kuò)大至短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話以及短文。

（一）詞匯訓(xùn)練

生詞的學(xué)習(xí)和積累關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)力水平的高低，影響到學(xué)生能否正確理解所材料。因此，在初級(jí)聽(tīng)力課上，詞匯的訓(xùn)練是必不可少的。不過(guò)，和綜合課不同，我們練習(xí)的重點(diǎn)是“聽(tīng)聲曉義”。

為了使詞匯的練習(xí)的形式不枯燥單一。筆者通常采用以下幾種方法，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

1.聽(tīng)詞辨別圖片或?qū)嵨?。即老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，并展示幾張相關(guān)圖片，讓學(xué)生選擇哪一張是對(duì)的。比如圖一為晴天，圖二為雨天，圖三為陰天，圖四為大風(fēng)，老師說(shuō)“陰”一詞，學(xué)生選擇圖三?；蛘呃蠋熣f(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生指出那個(gè)物體。比如學(xué)習(xí)顏色詞時(shí)，老師發(fā)出指令“藍(lán)”，學(xué)生需要在教室里找出藍(lán)色的物體。

2.聽(tīng)解釋猜詞。比如老師解釋說(shuō)“爸爸的媽媽”，讓學(xué)生猜稱謂“奶奶”?；蛘哒f(shuō)“它的鼻子很長(zhǎng)”，讓學(xué)生猜動(dòng)物“大象”。

3.聽(tīng)詞聯(lián)想相關(guān)或相反的詞。這種練習(xí)方法，方便學(xué)生進(jìn)行分類集中記憶，事半功倍。比如，聽(tīng)老師說(shuō)“笑”、“長(zhǎng)”、“左”，學(xué)生應(yīng)答出它的反義詞“哭”、“短”、“右”。

4.聽(tīng)后擴(kuò)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)詞以后，通過(guò)和已知詞組合的方式，增加新的詞匯。比如，練習(xí)了“大學(xué)”一詞，帶入“中”、“小”，引出“中學(xué)”、“小學(xué)”這兩個(gè)詞。練習(xí)“晚會(huì)”一詞，引出“音樂(lè)會(huì)”、“生日會(huì)”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等。

5.聽(tīng)詞辨異。即老師說(shuō)一組詞語(yǔ)（5個(gè)左右），學(xué)生找出和其他詞語(yǔ)不同類的一個(gè)。比如：今天、明天、雨天、昨天、后天/眼鏡、手、耳朵、頭、鼻子/燈、門(mén)、桌子、椅子、孩子、窗。學(xué)生應(yīng)依次回答“雨天”、“眼鏡”、“孩子”。

（二）句子訓(xùn)練

句子訓(xùn)練也很重要，且和詞語(yǔ)訓(xùn)練有著密切關(guān)系。與其學(xué)習(xí)單個(gè)孤立的詞語(yǔ)，不如將其放入句子里，在特定的情境中來(lái)練習(xí)。所以上文所述的詞語(yǔ)訓(xùn)練，再進(jìn)一步拓展，就演變?yōu)榱司渥佑?xùn)練。比如：顏色詞的練習(xí)。師：“教室里什么東西是藍(lán)色的？”生：“桌子和椅子是藍(lán)色的?！睅煟骸敖淌依锸裁礀|西是紅色的？”

生：“我的衣服是紅色的?！?/p>

句子訓(xùn)練是對(duì)話、短文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。理解了單個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和意義，學(xué)生才能進(jìn)行下一步的交際或正確理解短文內(nèi)容。

1.問(wèn)答式。這種方法無(wú)須贅述，在上文有所體現(xiàn)。

2.填充式。即老師說(shuō)上句，讓學(xué)生補(bǔ)充下句。比如：

師：“我有一個(gè)好習(xí)慣——”，生：“每天下午去操場(chǎng)跑步?！睅煟骸八裉煜挛绮蝗?shū)店——”生：“他不去書(shū)店，去咖啡館?！?/p>

3.判斷式。即老師展示一張圖片，據(jù)此說(shuō)一句話，請(qǐng)學(xué)生判斷圖文是否相符。比如：

（一張小孩兒穿大人鞋子的圖）師：“這雙鞋，不大不小，很合適?！鄙骸安粚?duì)！這雙鞋太大了！”

4.完成指令式。即老師說(shuō)一句話，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)意思完成規(guī)定動(dòng)作。比如：

請(qǐng)給我筆/請(qǐng)關(guān)上窗戶/請(qǐng)戴帽子/瑪麗替麥克請(qǐng)假/這張票，請(qǐng)幫我交給莉莉。

（三）對(duì)話、短文訓(xùn)練

我們課上使用的教材是：《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程（修訂本）》第一冊(cè)。其中，對(duì)話、短文的訓(xùn)練，多以10道選擇題、兩道判斷題、極少數(shù)其他題型的方式呈現(xiàn)。為了避免“聽(tīng)—選擇/判斷—對(duì)答案”這一枯燥模式出現(xiàn)，筆者每次都會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)與本課內(nèi)容相關(guān)的日常生活或文化話題，整節(jié)課的聽(tīng)力理解訓(xùn)練都會(huì)圍繞這些話題，以不同形式展開(kāi)。并打亂教材里各題的分布順序，按訓(xùn)練要點(diǎn)重新排序。

1.篩選重組。比如：第十九課的訓(xùn)練重點(diǎn)是貨幣的表達(dá)與“又……又……”、“不……不……”句型。將教材里的練習(xí)進(jìn)行篩選和重組。前者，集中練習(xí)對(duì)話部分的第7、8、9題。后者，集中練習(xí)對(duì)話部分第1、2、10題。這樣的安排會(huì)讓訓(xùn)練的目的性和導(dǎo)向性更強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)心中有數(shù)，練習(xí)的積極性更高。當(dāng)然，這幾個(gè)題的訓(xùn)練量是不夠的，老師還可自行設(shè)計(jì)相關(guān)題目，進(jìn)行由易到難的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.話題設(shè)置。接著上一個(gè)例子，根據(jù)貨幣的表達(dá)與“又……又……”、“不……不……”句型這兩項(xiàng)確定一個(gè)主要話題：“購(gòu)物（挑選查看——付錢）”，這樣就把兩個(gè)練習(xí)重點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，結(jié)合教材內(nèi)容（如本課第三個(gè)判斷題），或自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行綜合練習(xí)。

此外，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些形式新穎、內(nèi)容實(shí)際的小活動(dòng)來(lái)完成每節(jié)課的話題。比如，若本課的訓(xùn)練重點(diǎn)為年月日的表達(dá)，可引入學(xué)生常使用的社交網(wǎng)絡(luò)上，展現(xiàn)人生經(jīng)歷的時(shí)間軸，老師介紹各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)。若本課的話題為過(guò)生日，可分小組設(shè)計(jì)一個(gè)生日?qǐng)鼍埃?dāng)一組學(xué)生表演時(shí)，另一組的學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄，并復(fù)述關(guān)鍵詞句。若本課的訓(xùn)練重點(diǎn)為存在句，可選擇學(xué)生們愛(ài)去的地方，設(shè)計(jì)地圖，老師講述問(wèn)路或去某地的過(guò)程，學(xué)生畫(huà)線路圖。若本課的話題是人物，老師可以描述一位同學(xué)的外貌衣著，讓學(xué)生猜。

總之，每課設(shè)置一個(gè)話題，可以讓學(xué)生更有積極性，對(duì)生活中的問(wèn)題各個(gè)擊破，在活躍的氛圍中達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)。

3.形式多樣。初級(jí)班的留學(xué)生多排斥單一的教學(xué)模式，豐富多樣的訓(xùn)練方法才能達(dá)到更好的練習(xí)效果。比如：若本課的其中一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)是“總是、常常、有時(shí)、很少”，可以用以下幾種方式來(lái)訓(xùn)練。

（1）教材里常用的選擇式。

（2）連線式。

（3）畫(huà)餅圖（柱狀圖）?！俺３！庇靡淮髩K表示，“有時(shí)”用小一些的塊狀表示，“很少”則用很小一塊來(lái)表示。

（4）月歷展示。表達(dá)“常?！币饬x時(shí)，將一個(gè)月大部分時(shí)間格填充；表達(dá)“有時(shí)”意義時(shí)，填充一部分時(shí)間格；表達(dá)“很少”意義時(shí)，僅填充一兩個(gè)時(shí)間格。

4.泛聽(tīng)練習(xí)。聽(tīng)力課上的時(shí)間畢竟有限，語(yǔ)言的訓(xùn)練是每天都要進(jìn)行的事情。除了書(shū)上的部分作業(yè)外，為了和實(shí)際生活更緊密地結(jié)合起來(lái)，筆者常常為學(xué)生布置這樣的泛聽(tīng)練習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)買東西一課后，學(xué)生自行選擇一家商店，和售貨員進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話，認(rèn)真聽(tīng)中國(guó)人在日常生活中使用的句子，理解其意義的同時(shí)，用錄音設(shè)備記錄下來(lái)（若現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境太嘈雜，可以先用紙筆記錄，再回家找同學(xué)進(jìn)行模擬錄音）。在第二次課的時(shí)候，帶到課堂上，與大家分享。老師視情況糾錯(cuò)，其他同學(xué)聽(tīng)后提問(wèn)或復(fù)述。

以上是筆者結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些方法。以“聽(tīng)”為主，“聽(tīng)”和“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，豐富了教學(xué)形式。

如何更好地進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果，這將是我們繼續(xù)思考與探索的內(nèi)容。

[1]胡波.漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)法[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007.

[2]劉頌浩.對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究述評(píng)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001，（1）.

[3]楊惠元.對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)十四講[M].北京大學(xué)出版社，2009.

[4]楊惠元.中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展 [J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1992，（4）.

G642.41

A

1674-9324（2014）40-0059-03

羅依薇（1987-），女，重慶人，碩士，助教。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)。