論農(nóng)村初中英語教學(xué)中的文化意識滲透

車治莉

（四川省甘洛縣中學(xué)，四川 甘洛 616850）

論農(nóng)村初中英語教學(xué)中的文化意識滲透

車治莉

（四川省甘洛縣中學(xué)，四川 甘洛 616850）

近些年來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性日趨高漲，但是，英語教學(xué)不注重文化因素滲透的誤區(qū)一直存在。正因如此，本文結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，筆者探討在中學(xué)階段的英語教學(xué)中怎樣實(shí)施語言教學(xué)和培養(yǎng)文化意識相互滲透，融為一體；從中學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，為日后跨文化交際打好基礎(chǔ)。

中學(xué)；英語教學(xué)；文化意識

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中文化意識的缺乏及成因分析

目前我國中學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍不會運(yùn)用英語思維方式，對英語國家的社會文化習(xí)俗缺乏基本的認(rèn)識。例如，中國人在與外國人交往時，往往也按中國人的習(xí)慣問：“Where are you going？”或“Have you eaten？”等，而英美人士見面時一般多談天氣。見面問人的去向有打探別人隱私之嫌，問人吃了沒有意味著你將邀請對方吃飯。這些都說明了文化差異理解比語言結(jié)構(gòu)錯誤更加阻礙人們之間的相互理解與溝通。成因分析。

1.教師在英語教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識存在局限。在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中很少會涉及到文化方面的內(nèi)容，這是因?yàn)榻處煴旧淼奈幕庾R培養(yǎng)認(rèn)識的不足造成的，這種教育方式肯定會讓學(xué)生也去忽視這方面的內(nèi)容，只要成績好就可以，久而久之，就造成了學(xué)生的文化意識非常薄弱。

2.教學(xué)資料開發(fā)和使用的局限。長期以來，我們的教學(xué)都主要是針對考試，而不是站在傳授知識角度，讓學(xué)生透徹了解知識的形成和形成背景。經(jīng)驗(yàn)主義在這其中起了很大的負(fù)面作用，教師按照以往的經(jīng)驗(yàn)講授著考試時可能會用到的知識點(diǎn)、需要使用的單詞、語句、語法，也就僅此而已，文化意識方面的相關(guān)內(nèi)容基本不會涉及。

二、中學(xué)英語文化教學(xué)具體內(nèi)容

（一）英語習(xí)語中所承載的文化信息

1.源于地理和歷史的文化信息。rain or shine“無論什么情況”，as right as rain“像下雨一樣正?！?。為什么英語中這么多和rain有關(guān)的習(xí)語呢？原因是：英國處在典型的溫帶海洋性氣候地帶，此地帶年均降雨量是很大的，可以說下雨對于英國人來說，是再熟悉不過的朋友了，所以就是這樣的地理環(huán)境孕育了這個民族，更孕育出了這個民族特有的語言。

2.源于習(xí)俗和宗教的文化信息。英國人自己特有的習(xí)俗也在自己的語言形成過程中，不斷的被融合使用，比如“Don't quarrel with your bread and butter.（你可不要砸自己的飯碗）”，就是因?yàn)橛耸且悦姘忘S油為主食，才有了這個習(xí)語。在宗教中也有類似的例子，比如我們翻譯后的成語為“掌上明珠”，在《圣經(jīng)》第17章第8節(jié)中原文是“Keep me as the apple of the eye。（求你保護(hù)我，如同保護(hù)眼睛里的瞳孔）”。

3.源于文學(xué)和神話的文化信息。rain cats and dogs（狂風(fēng)暴雨）這個習(xí)語我們比較常見，其中狗（dog）和象征“風(fēng)”，貓（cat）象征“雨”，這決定不是牽強(qiáng)附會的解釋，是北歐神話中的古代納維亞人所信奉的神，主神是“奧丁（Odin）”。

（二）交際習(xí)慣

1.交談。一位美國學(xué)者曾指出：中國人常常因?yàn)檎勗挿绞降牟磺‘?dāng)而使西方人感到尷尬，甚至造成反感。所以在與之交際的過程中，應(yīng)避免過問以下的一些問題，以免冒犯他人的隱私權(quán)：Are you married？How old are you？How much is your new skirt？

2.打電話。在打電話方面中西方因?yàn)槲幕牟町悾渤霈F(xiàn)不同的習(xí)慣。對于中國人來說，一般拿起電話會問“你好，哪位”。而英美人打電話的時候，一般會先告知對方自己是誰“This is xxx speaking”而不是“I am xxx”，接著是打電話過來的人會要求自己需要和某人通話“Is that xxx speaking？”而不說“Are you xxx speaking？”。所以說，如果不把這些知識教授給學(xué)生，在平日交際中就會出現(xiàn)很多障礙。

三、英語教學(xué)中文化意識滲透的實(shí)施途徑

1.詞匯教學(xué)奠定文化教學(xué)基礎(chǔ)。詞匯是語言的奠基石，詞匯由于英漢文化巨大的差異而產(chǎn)生了特定的文化蘊(yùn)含。例如，漢語里的“力大如?！保g成英語應(yīng)為“as strong as a horse”，因?yàn)闈h民族是用“?！眮砀氐模耸怯谩榜R”來耕地的，正因?yàn)橛羞@樣不同的文化背景，他們對“力”的喻體有了不同的理解。

2.語法教學(xué)滲透文化意識。語法是語言表達(dá)方式的小結(jié)。由于英漢思維方式的差異，英漢語法的不同常常成為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。比如“Nobody could be too foolish this day”，如果按照我們的習(xí)慣，很容易翻譯成“今天誰也不會太愚蠢”或者諸如此類的，其實(shí)他的本意是“今天，無論你怎樣出洋相，都不算過分”。因?yàn)樵谟⒄Z中的雙重否定結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的是一種逆向思維的方式。

3.利用英語國家重要節(jié)日滲透文化意識。節(jié)日是文化意識非常具體的體現(xiàn)，而我們現(xiàn)在越來越的學(xué)生或者社會人員都關(guān)注外國的節(jié)日，但是大家關(guān)注的原因可能是因?yàn)榭梢苑偶?、可以浪漫、可以得到禮物等，而很少有去關(guān)注和了解它背后的文化意識的。老師可以接著學(xué)生對外國節(jié)日的興趣，通過合理引導(dǎo)，并開展以節(jié)日文化為主體的交際活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加充分地了解西方文化，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生文化意識的雙收效果。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)是有機(jī)的整體，必須兩手抓。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高自己的文化意識培養(yǎng)，為以后的跨文化交際打下基礎(chǔ)，更是為了滿足社會對人才的實(shí)際需求。

G633.41

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1674-9324（2014）40-0079-02