略讀、思辨
——談在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力

汪菊

（江蘇省淮安市工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校，江蘇 淮安 223001）

略讀、思辨
——談在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力

汪菊

（江蘇省淮安市工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校，江蘇 淮安 223001）

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。可見“思”在學(xué)習中占有重要地位。小學(xué)是思想的啟蒙階段，應(yīng)使小學(xué)生養(yǎng)成好的思考習慣，著力培養(yǎng)其思辨能力。本文根據(jù)筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)其思辨能力做了簡要闡述。

小學(xué)語文；略讀；思辨能力

一、引言

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，大部分老師會以“書讀百遍，其義自現(xiàn)”來教育學(xué)生們，在課堂上多強調(diào)讀課文，課堂上書聲朗朗。然而，教師在教授學(xué)生課本知識的同時，還應(yīng)培養(yǎng)其思辨的能力，教會學(xué)生獨立的思考對其一生都授用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開啟學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維。

二、思辨在教學(xué)中的意義

思辨，就是學(xué)會思考問題，并能辨析其正確與否。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力即是培養(yǎng)其想象能力，創(chuàng)造能力以及能力推理的能力。在語文教學(xué)中，單純地讓學(xué)生記住文章并不是目的，而是要讓學(xué)生理解課文，明白其中的道理，學(xué)習文章中的表達方法，使書聲朗朗的課堂變成議論紛紛的課堂。讓思辨走進小學(xué)語文的課堂，能夠重點培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞、感受和評價的能力，形成新的教學(xué)觀念，營造溫馨和諧的小學(xué)語文課堂氣氛。通過師生之間和學(xué)生之間的討論，使學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，敢于說出自己觀點的好習慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究意識[1]。

三、略讀、思辨教學(xué)模式的理論依據(jù)

略讀、思辨教學(xué)符合小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，它能夠引導(dǎo)小學(xué)生掌握語文知識，并學(xué)會應(yīng)用語文知識。素質(zhì)教育是在教育事業(yè)中一直倡導(dǎo)的，它是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為出發(fā)點，以提高學(xué)生的綜合能力為最終目的。實施思辨教育能夠達到素質(zhì)教育的要求。隨著新課標的提出，各個部門都在朝著其進行努力。新課標要求學(xué)生有豐富的語言積累，培養(yǎng)學(xué)習的興趣，開拓思維。新課標特別強調(diào)要從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習語言、運用語言的能力。

四、略讀、思辨教學(xué)的實施方法

1.從教材出發(fā)，培養(yǎng)思辨。小學(xué)語文教學(xué)要做到從教材出發(fā)，并忠于教材。在小學(xué)語文課堂上，在進行一篇課文的教學(xué)時，應(yīng)先讓學(xué)生們略讀一下課文，了解文章大意，找出其中自己不明白的地方和產(chǎn)生質(zhì)疑的地方，這些會成為教師的資源，以此作為學(xué)生們討論的重點，教師所講的重點。

例如在《孔子游春》這篇文章講解時，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出以下問題：（1）在第八小節(jié)中孔子說：“水是真君子?！边@句話有什么意義呢？在現(xiàn)代人們還會同意這樣的觀點嗎？（2）在第十六小節(jié)講了孔子的愿望，他希望人們到了晚年都能安享晚年，能夠信任周邊的親朋好友，弟子們都能有所成就。孔子的這種想法能實現(xiàn)嗎？（3）本文的寫作目的是孔子等人的遠大理想抱負，可是，文章的前面寫了很多大自然和水中包含的人生道理，這樣是不是有些偏離主題呢？（4）本文作者用了“手舞足蹈”、“推到”、“側(cè)耳傾聽”這樣的動詞，從中能表現(xiàn)出孔子師生間什么樣的關(guān)系呢？（5）只是再普通不過的水，孔子卻能發(fā)現(xiàn)這樣的奧秘，這是為什么呢？學(xué)生能夠這樣自由地提問，不僅可以讓他們養(yǎng)成認真的閱讀的習慣，還能讓他們善于動腦，學(xué)會思辨。學(xué)生們提出的問題是教師在進行教學(xué)時很好的資源，班里每個學(xué)生都提出一個問題的話，那就會對這篇文章有非常深入的了解。這樣立足于教材，讓學(xué)生們思辨，不僅忠于教材，還能擴展好多知識，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

2.注重感情，設(shè)置情境培養(yǎng)思辨。在語文教學(xué)中，古詩詞是其中很枯燥、機械的一部分，學(xué)生學(xué)習時往往是被動的，只是機械地去背誦古詩詞，這樣不會收到良好的效果。在教學(xué)過程中教師可以設(shè)置一些情境，讓學(xué)生體會古詩詞中描繪的感情。例如在講解李白的《贈汪倫》時，教師可以告訴學(xué)生，這是一首送友人的離別詩，我們在朗讀的時候要帶著戀戀不舍的感情，讀出那種凄涼。然后設(shè)置一個情境，如果你最好的朋友要搬離這座城市，你來搜一首詩在離別時讀給他聽。在課堂上讓學(xué)生們有感情地來朗讀或背誦自己準備的詩句。學(xué)生們也可以記錄下他人所找的詩，來豐富自己的知識。其次讓學(xué)生中來討論每首詩的不同情感和不同的表現(xiàn)手法。這樣的做法開放了學(xué)生們的思想，讓學(xué)生們能夠感知和理解古詩詞的魅力，同時也增強了學(xué)生間的友誼。在無形中培養(yǎng)了學(xué)生思辨的能力[2]。

3.多用開放性題目，培養(yǎng)其思辨思維。語文不像數(shù)學(xué)那樣，每道題都會得到確切的結(jié)果，在語文中有很多題可以從多角度來看，怎樣說都會有道理。因此，教師在講題時要做到淡化標準答案，多聽聽學(xué)生的解釋，只要學(xué)生所說合理就要對其進行肯定，并鼓勵其多思考。

教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和辨析。這樣會使學(xué)生的思辨能力得到很好地鍛煉。

五、結(jié)語

在培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成思辨能力的過程中，教師要給足其空間與時間，讓其想象馳騁于天地。同時，提高學(xué)生的思辨不是一朝一夕就能完成的事，需要教師一步步做好準備，抓住各種機會。教學(xué)會因思辨而更充實，因思辨而更高效。

總之，在語文教學(xué)中，單純地讓學(xué)生記住文章并不是目的，而是要讓學(xué)生理解課文，明白其中的道理，學(xué)習文章中的表達方法，使書聲朗朗的課堂變成議論紛紛的課堂。讓思辨走進小學(xué)語文的課堂，能夠重點培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞、感受和評價的能力，形成新的教學(xué)觀念，營造溫馨和諧的小學(xué)語文課堂氣氛。通過師生之間和學(xué)生之間的討論，使學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，敢于說出自己觀點的好習慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究意識。

[1]龐欣，方堅榮.以“辯”激趣以“辯”促學(xué)——論辯論活動與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2013，（8）：8-9.

[2]Aline Sevenants，Kristien Dieussaert，Walter Schaeken.Truth table tasks：Irrelevance and cognitive ability[J].Thinking&Reasoning，2011，17（3）：213-246.

G623.2

A

1674-9324（2014）40-0084-02