汪菊
(江蘇省淮安市工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校,江蘇 淮安 223001)
略讀、思辨
——談在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力
汪菊
(江蘇省淮安市工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校,江蘇 淮安 223001)
學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。可見“思”在學(xué)習中占有重要地位。小學(xué)是思想的啟蒙階段,應(yīng)使小學(xué)生養(yǎng)成好的思考習慣,著力培養(yǎng)其思辨能力。本文根據(jù)筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗,就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)其思辨能力做了簡要闡述。
小學(xué)語文;略讀;思辨能力
在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中,大部分老師會以“書讀百遍,其義自現(xiàn)”來教育學(xué)生們,在課堂上多強調(diào)讀課文,課堂上書聲朗朗。然而,教師在教授學(xué)生課本知識的同時,還應(yīng)培養(yǎng)其思辨的能力,教會學(xué)生獨立的思考對其一生都授用。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要開啟學(xué)生的心靈,激活學(xué)生的思維。
思辨,就是學(xué)會思考問題,并能辨析其正確與否。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力即是培養(yǎng)其想象能力,創(chuàng)造能力以及能力推理的能力。在語文教學(xué)中,單純地讓學(xué)生記住文章并不是目的,而是要讓學(xué)生理解課文,明白其中的道理,學(xué)習文章中的表達方法,使書聲朗朗的課堂變成議論紛紛的課堂。讓思辨走進小學(xué)語文的課堂,能夠重點培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞、感受和評價的能力,形成新的教學(xué)觀念,營造溫馨和諧的小學(xué)語文課堂氣氛。通過師生之間和學(xué)生之間的討論,使學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點,敢于說出自己觀點的好習慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究意識[1]。
略讀、思辨教學(xué)符合小學(xué)語文教學(xué)的基本要求,它能夠引導(dǎo)小學(xué)生掌握語文知識,并學(xué)會應(yīng)用語文知識。素質(zhì)教育是在教育事業(yè)中一直倡導(dǎo)的,它是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為出發(fā)點,以提高學(xué)生的綜合能力為最終目的。實施思辨教育能夠達到素質(zhì)教育的要求。隨著新課標的提出,各個部門都在朝著其進行努力。新課標要求學(xué)生有豐富的語言積累,培養(yǎng)學(xué)習的興趣,開拓思維。新課標特別強調(diào)要從小學(xué)開始,培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫,養(yǎng)成良好的學(xué)習語言、運用語言的能力。
1.從教材出發(fā),培養(yǎng)思辨。小學(xué)語文教學(xué)要做到從教材出發(fā),并忠于教材。在小學(xué)語文課堂上,在進行一篇課文的教學(xué)時,應(yīng)先讓學(xué)生們略讀一下課文,了解文章大意,找出其中自己不明白的地方和產(chǎn)生質(zhì)疑的地方,這些會成為教師的資源,以此作為學(xué)生們討論的重點,教師所講的重點。
例如在《孔子游春》這篇文章講解時,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出以下問題:(1)在第八小節(jié)中孔子說:“水是真君子?!边@句話有什么意義呢?在現(xiàn)代人們還會同意這樣的觀點嗎?(2)在第十六小節(jié)講了孔子的愿望,他希望人們到了晚年都能安享晚年,能夠信任周邊的親朋好友,弟子們都能有所成就。孔子的這種想法能實現(xiàn)嗎?(3)本文的寫作目的是孔子等人的遠大理想抱負,可是,文章的前面寫了很多大自然和水中包含的人生道理,這樣是不是有些偏離主題呢?(4)本文作者用了“手舞足蹈”、“推到”、“側(cè)耳傾聽”這樣的動詞,從中能表現(xiàn)出孔子師生間什么樣的關(guān)系呢?(5)只是再普通不過的水,孔子卻能發(fā)現(xiàn)這樣的奧秘,這是為什么呢?學(xué)生能夠這樣自由地提問,不僅可以讓他們養(yǎng)成認真的閱讀的習慣,還能讓他們善于動腦,學(xué)會思辨。學(xué)生們提出的問題是教師在進行教學(xué)時很好的資源,班里每個學(xué)生都提出一個問題的話,那就會對這篇文章有非常深入的了解。這樣立足于教材,讓學(xué)生們思辨,不僅忠于教材,還能擴展好多知識,還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。
2.注重感情,設(shè)置情境培養(yǎng)思辨。在語文教學(xué)中,古詩詞是其中很枯燥、機械的一部分,學(xué)生學(xué)習時往往是被動的,只是機械地去背誦古詩詞,這樣不會收到良好的效果。在教學(xué)過程中教師可以設(shè)置一些情境,讓學(xué)生體會古詩詞中描繪的感情。例如在講解李白的《贈汪倫》時,教師可以告訴學(xué)生,這是一首送友人的離別詩,我們在朗讀的時候要帶著戀戀不舍的感情,讀出那種凄涼。然后設(shè)置一個情境,如果你最好的朋友要搬離這座城市,你來搜一首詩在離別時讀給他聽。在課堂上讓學(xué)生們有感情地來朗讀或背誦自己準備的詩句。學(xué)生們也可以記錄下他人所找的詩,來豐富自己的知識。其次讓學(xué)生中來討論每首詩的不同情感和不同的表現(xiàn)手法。這樣的做法開放了學(xué)生們的思想,讓學(xué)生們能夠感知和理解古詩詞的魅力,同時也增強了學(xué)生間的友誼。在無形中培養(yǎng)了學(xué)生思辨的能力[2]。
3.多用開放性題目,培養(yǎng)其思辨思維。語文不像數(shù)學(xué)那樣,每道題都會得到確切的結(jié)果,在語文中有很多題可以從多角度來看,怎樣說都會有道理。因此,教師在講題時要做到淡化標準答案,多聽聽學(xué)生的解釋,只要學(xué)生所說合理就要對其進行肯定,并鼓勵其多思考。
教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和辨析。這樣會使學(xué)生的思辨能力得到很好地鍛煉。
在培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成思辨能力的過程中,教師要給足其空間與時間,讓其想象馳騁于天地。同時,提高學(xué)生的思辨不是一朝一夕就能完成的事,需要教師一步步做好準備,抓住各種機會。教學(xué)會因思辨而更充實,因思辨而更高效。
總之,在語文教學(xué)中,單純地讓學(xué)生記住文章并不是目的,而是要讓學(xué)生理解課文,明白其中的道理,學(xué)習文章中的表達方法,使書聲朗朗的課堂變成議論紛紛的課堂。讓思辨走進小學(xué)語文的課堂,能夠重點培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞、感受和評價的能力,形成新的教學(xué)觀念,營造溫馨和諧的小學(xué)語文課堂氣氛。通過師生之間和學(xué)生之間的討論,使學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點,敢于說出自己觀點的好習慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究意識。
[1]龐欣,方堅榮.以“辯”激趣以“辯”促學(xué)——論辯論活動與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系[J].小學(xué)教學(xué)參考:語文版,2013,(8):8-9.
[2]Aline Sevenants,Kristien Dieussaert,Walter Schaeken.Truth table tasks:Irrelevance and cognitive ability[J].Thinking&Reasoning,2011,17(3):213-246.
G623.2
A
1674-9324(2014)40-0084-02