習(xí) 霞，明 亮

（南通大學(xué) a.杏林學(xué)院，江蘇 南通 226001；b.化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南通 226019）

【學(xué)生教育】

獨立學(xué)院醫(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)定位研究

習(xí) 霞a，明 亮b

（南通大學(xué) a.杏林學(xué)院，江蘇 南通 226001；b.化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南通 226019）

闡述了獨立學(xué)院醫(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)重新定位的必要性，探討在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與人文品質(zhì)以及解決問題的能力，強化普通基礎(chǔ)課的獨立個性，真正實現(xiàn)全面性課程目標(biāo)。

獨立學(xué)院；醫(yī)用化學(xué)；課程目標(biāo)；定位

為了更好地適應(yīng)新形勢下社會對人才培養(yǎng)的需求，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)過硬、兼?zhèn)涮亻L、全面發(fā)展的多元化應(yīng)用復(fù)合型人才，因此獨立學(xué)院在教育、教學(xué)管理上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重提高學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)用能力和競爭能力。作為獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生邁入大學(xué)課堂所接觸到的第一批課程之一，醫(yī)用化學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一重任。然而受長期以來專才教育思想的影響，作為醫(yī)學(xué)普通基礎(chǔ)課的醫(yī)用化學(xué)的課程目標(biāo)存在著傳統(tǒng)的片面定位，妨礙了其在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，這已嚴(yán)重滯后于醫(yī)學(xué)教育改革的整體進程[1]。筆者結(jié)合自己多年的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)體會，談?wù)勧t(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)重新定位的必要性，并探討如何在教學(xué)中堅持課程的個性，實現(xiàn)普通基礎(chǔ)課全面性課程目標(biāo)。

一、醫(yī)用化學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

在我國醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，相對于人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生化與分子生物學(xué)、病原學(xué)、免疫學(xué)以及病理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，醫(yī)用化學(xué)則屬于普通基礎(chǔ)課。從我國多數(shù)高校的現(xiàn)狀來看，普通基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課在總的課程體系中具有明顯不同的地位，通常人們認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課一起構(gòu)成了課程體系的主干部分，而普通基礎(chǔ)課只是對后繼主干課程提供服務(wù)功能的輔助性或從屬性課程。因此大多數(shù)高校（當(dāng)然也包括我校獨立學(xué)院——杏林學(xué)院）在課程設(shè)置過程中往往會進行功利性的衡量，會優(yōu)先安排專業(yè)課程及實踐課程，并且不斷削減醫(yī)用化學(xué)這些普通基礎(chǔ)課的授課學(xué)時，將普通基礎(chǔ)課置于整個教學(xué)體系的邊緣化地位。

二、醫(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)重新定位的必要性

按照美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動作技能領(lǐng)域三個部分，共同構(gòu)成全面的教育目標(biāo)體系[2]。由于課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程目標(biāo)的定位會對該課程在總的課程體系中所占地位產(chǎn)生影響。所以上述醫(yī)用化學(xué)課程的從屬與邊緣化現(xiàn)狀應(yīng)該歸因于其課程目標(biāo)長期以來的片面定位，將課程的認(rèn)知目標(biāo)也就是知識與技能的目標(biāo)放大成為幾乎全部的目標(biāo)，而嚴(yán)重忽視了其應(yīng)有的能力目標(biāo)和情感人文目標(biāo)，認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)僅僅是為了提供學(xué)習(xí)后繼醫(yī)學(xué)主干課程所必需的理論、知識和技能而開設(shè)。這種片面性的課程目標(biāo)帶有專才教育的功利色彩，與我國長期實行以專才教育為主的高等教育模式不無關(guān)系。按照這一課程目標(biāo)定位，醫(yī)用化學(xué)自身的課程個性必然被淡化，妨礙其在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，在具體實踐上自然會造成人們對醫(yī)用化學(xué)這種普通基礎(chǔ)課的不重視、學(xué)生消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及本課程授課教師的群體失落感。這種被邊緣化的傾向，呼喚著有關(guān)方面加大普通基礎(chǔ)課的改革力度，而改革的關(guān)鍵則在于對課程目標(biāo)的重新定位。只有強化普通基礎(chǔ)課自身獨立的品格，并立足于實現(xiàn)全面性課程目標(biāo)，才是課程改革的正確方向和有效途徑。

時下，人們越來越清楚地認(rèn)識到對大學(xué)生實施全面性教育，核心是融合科學(xué)教育與人文教育，使他們學(xué)會綜合運用科學(xué)思維與人文思維、科學(xué)方法與人文方法，提高創(chuàng)新開發(fā)能力、適應(yīng)環(huán)境能力和獨立發(fā)展能力。在人類社會步入知識經(jīng)濟的如今，人們成功與否的關(guān)鍵不在于擁有的知識信息量，而在于處理和運用知識信息的綜合能力，像醫(yī)用化學(xué)這樣的普通基礎(chǔ)課在大學(xué)生全面性教育中應(yīng)該大有用武之地。

三、如何實現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)全面性課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)大學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生入學(xué)初期會發(fā)現(xiàn)他們原先在中學(xué)階段熟悉習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在大學(xué)的課堂上會發(fā)生較大的改變，而他們的學(xué)習(xí)方法和能力往往還停留在高中的層面，不能很快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是獨立學(xué)院的生源層次相對偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，他們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變更加亟待解決。大學(xué)第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的醫(yī)用化學(xué)恰逢其時，可以引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，逐步提高主動學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)課堂教學(xué)容量較低，教師注重精講多練，而大學(xué)教學(xué)內(nèi)容則大幅增加，課堂講授速度快，學(xué)生易處于被動接受的低思維態(tài)勢。在教學(xué)過程中教師應(yīng)努力實現(xiàn)由單純傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)變，實現(xiàn)由以教師為中心的教學(xué)觀向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生從被動接受的狀態(tài)向主動掌握的角色轉(zhuǎn)化，提高他們獨立學(xué)習(xí)的能力，盡早實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，不僅有利于他們學(xué)習(xí)后繼課程，更重要的是使得他們在走出校門后的人生歲月中，可以獨立跟蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新知識，實現(xiàn)終身教育。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文品質(zhì)。醫(yī)用化學(xué)課程內(nèi)容中有很多經(jīng)典的科學(xué)史傳，教學(xué)資源很豐富。教師在課程講授過程中必須重視體現(xiàn)科學(xué)探索和創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識和技能的同時，還要提供學(xué)生塑造創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)所必需的精神營養(yǎng)。按照這種全面性課程目標(biāo)作導(dǎo)向，不僅可以推進教育教學(xué)改革的發(fā)展，而且容易得到學(xué)生的認(rèn)同和響應(yīng)。比如在講授基礎(chǔ)化學(xué)部分原子結(jié)構(gòu)一章時，我們常常只介紹描述原子核外電子運動特征的基本結(jié)論，而對20世紀(jì)初人們探求物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘的歷程，認(rèn)為與后繼課程關(guān)系不大，在教學(xué)中常常簡單帶過甚至省略不講。其實在課堂上著意渲染從波爾的量子化軌道模型到德布羅意提出的物質(zhì)波，從戴維遜、革末的電子衍射實驗到玻恩關(guān)于電子幾率波的統(tǒng)計詮釋，從海森堡的測不準(zhǔn)原理到薛定諤的波動方程等一系列重大的學(xué)術(shù)突破，如此群星璀燦、學(xué)術(shù)思想空前活躍的科學(xué)史，如此科學(xué)發(fā)現(xiàn)接力賽般的歷史佳話，可以使學(xué)生在掌握知識的同時，極大地激發(fā)他們對科學(xué)家創(chuàng)造性思維的傾慕及對科學(xué)研究的向往熱情。

生動活潑的科學(xué)史傳的講授，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學(xué)生從對科學(xué)創(chuàng)造過程的學(xué)習(xí)和鑒賞中獲得審美的愉悅，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀?？茖W(xué)的審美賦予科學(xué)以藝術(shù)的品位與價值、人性與人情的元素，因此，審美的維度在科學(xué)的客觀性與人文的主觀性之間架起了一座橋梁，溝通了科學(xué)文化與人文文化。從這一點出發(fā)，科學(xué)史的教育具有改善大學(xué)生人文素質(zhì)的重要意義。

3.培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力。醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生除了必須具備深厚的理論知識，還需要有良好的實際工作能力，而醫(yī)用化學(xué)的實驗教學(xué)則可以對此做出自己的貢獻。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗課教學(xué)是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識并嘗試參與實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中既學(xué)會動手，更學(xué)會動腦，學(xué)會根據(jù)研究目的主動去考慮實驗設(shè)計，增強學(xué)生參與實驗研究的熱情和感悟，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，提高他們獨立思考和分析解決問題的能力[3]。原先我校醫(yī)用化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中理論課與實驗課合成一門課開設(shè)，以理論課為主，實驗課處于從屬地位。為了突出化學(xué)實驗對于醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，我們進行教學(xué)改革，把醫(yī)用化學(xué)理論課與實驗課剝離，提升化學(xué)實驗的地位，將化學(xué)實驗單獨開設(shè)為與醫(yī)用化學(xué)課程并列的醫(yī)用實驗化學(xué)課程。另外由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生在中學(xué)沒有做過化學(xué)實驗，動手能力比較差，而且我們使用的實驗教材驗證性實驗過多，而技能操作的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用性實驗太少，且與醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點聯(lián)系不太緊密，因此在教學(xué)實踐過程中我們應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，不斷完善和更新實驗內(nèi)容，并適當(dāng)開設(shè)研究性實驗，改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提升學(xué)習(xí)效果。這些改革完善都旨在增強學(xué)生參與實驗研究的熱情和感悟，提高他們分析和解決問題的能力。

[1]張志國，楊力，王桂葉，等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評價改革目標(biāo)及方法研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31，（1）.

[2]李先佳，任麗平，崔燕兵.目標(biāo)教學(xué)法在?？粕锘瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26，（18）.

[3]劉養(yǎng)浩，劉宇凡，徐友龍，等.醫(yī)用化學(xué)實驗的創(chuàng)新教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20，（6）.

G642

A

1674-9324（2014）40-0188-02

南通大學(xué)教學(xué)研究課題（2010B20）；南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項目（2012J225）。

習(xí)霞（1979-），女，江蘇南通人，碩士，副教授，研究方向：電分析化學(xué)與生物電化學(xué)。

明亮（1977-），男，江蘇南通人，博士在讀，副教授，研究方向：電分析化學(xué)及電化學(xué)發(fā)光研究。