付祖強(qiáng) 余光麗 曾興發(fā)

近年來(lái)，隨著國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)院校的招生規(guī)模逐步擴(kuò)大。中職、高職教育已經(jīng)成為大中專教育的重要組成部分。對(duì)于迅速發(fā)展中的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，除了日常的教學(xué)管理之外，學(xué)生管理也是學(xué)校管理工作的重要組成部分。職業(yè)院校的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，家庭背景各異，學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新管理方法，才能適應(yīng)管理需要。

房縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和校情，開啟了“導(dǎo)師制”育人模式。所謂“導(dǎo)師制”，是指在以班級(jí)為單位、班主任為核心進(jìn)行管理的基礎(chǔ)上，所有科任教師以導(dǎo)師的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)”的教育教學(xué)一體化管理模式。

深入了解、研究學(xué)生

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！敝新殞W(xué)生處于成長(zhǎng)期，既有共性，又有差異。導(dǎo)師只有熟悉每個(gè)學(xué)生的情況，才能制訂出切實(shí)可行的工作計(jì)劃，有針對(duì)性地教育好學(xué)生。

一是真實(shí)、翔實(shí)地填寫《導(dǎo)師工作手冊(cè)》。學(xué)校在手冊(cè)的第一頁(yè)設(shè)計(jì)了“學(xué)生詳細(xì)信息一覽表”，包括受導(dǎo)學(xué)生的出生年月（生日）、家庭成員構(gòu)成、父母的工作情況（是在家還是外出工作）、父母的聯(lián)系方式、畢業(yè)學(xué)校、自我評(píng)價(jià)（優(yōu)點(diǎn)和不足）

等，要求導(dǎo)師通過座談、家訪、電話溝通等方式，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的第一手資料。

二是深入地了解學(xué)生。主要采用“一看二談”的方法。“一看”，指研究書面材料和觀察了解：對(duì)表中的資料進(jìn)行研究，初步把握學(xué)生的特點(diǎn)并制訂相應(yīng)的指導(dǎo)策略；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、活動(dòng)和日常生活等進(jìn)行觀察，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、興趣及人際關(guān)系等，靈活地修正指導(dǎo)策略?！岸劇?，指談話和家訪。手冊(cè)中設(shè)計(jì)了《與受導(dǎo)學(xué)生談話記錄》，內(nèi)容包括談話目的、中心內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等，要求教師談話時(shí)態(tài)度誠(chéng)懇、和藹，注意談話藝術(shù)，不輕易下結(jié)論。家訪形式包括上門家訪、電話家訪等，要求導(dǎo)師了解學(xué)生在家的情況，并將在校的情況反饋給家長(zhǎng)。導(dǎo)師還要認(rèn)真做好家訪記錄，分析家訪情況并采取相應(yīng)措施，做到因人施教。

三是真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生。導(dǎo)師不以說(shuō)教者的身份而是以朋友的身份與學(xué)生平等相處，拉近與學(xué)生的距離，建立互信。當(dāng)學(xué)生親近導(dǎo)師時(shí)，哪怕一句普通的鼓勵(lì)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼。面對(duì)即將到來(lái)的普通話測(cè)試，學(xué)生王玉擔(dān)心考不過，準(zhǔn)備放棄。導(dǎo)師朱代舒及時(shí)鼓勵(lì)她：“一件事，你不參與就是0分，盡力了可以達(dá)到80分，如果全力以赴，也許會(huì)有120分的驚喜。”結(jié)果，王玉調(diào)整心態(tài)，積極備考，最終獲得理想成績(jī)。

雙向選擇，科學(xué)分配

德國(guó)著名哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“要尊重每一個(gè)人，不論他是何等的卑微與可笑。要記住活在每個(gè)人身上的是和你我相同的靈性?！睂W(xué)校實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生“雙向選擇制度”，真正做到尊重學(xué)生。

學(xué)校根據(jù)師生比例確定每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，并要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)和生活需要選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)和自身專業(yè)特長(zhǎng)選擇施導(dǎo)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W工處提交受導(dǎo)對(duì)象書面申請(qǐng)。學(xué)工處經(jīng)過審核，確定“導(dǎo)師—學(xué)生”名單。學(xué)校組織導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生簽訂“師生協(xié)議”，正式確定指導(dǎo)關(guān)系并規(guī)定雙方應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。指導(dǎo)與受導(dǎo)關(guān)系正式確定后，導(dǎo)師要根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的情況，協(xié)商制訂一年或三年發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。對(duì)特殊學(xué)生，導(dǎo)師還要引導(dǎo)他們制訂月計(jì)劃或?qū)W期計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校每周印發(fā)“導(dǎo)師工作周歷”，使導(dǎo)師工作更具針對(duì)性。

客觀地講，導(dǎo)師的受導(dǎo)對(duì)象重點(diǎn)是經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)有困難、有心理障礙、單親家庭、特困學(xué)生等。然而，為了避免產(chǎn)生“有導(dǎo)師的都是問題學(xué)生”的誤解，也為了避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)人監(jiān)管引導(dǎo)的情況，學(xué)校采取了“全體參與、重點(diǎn)引導(dǎo)”的方式，讓所有學(xué)生都得到關(guān)愛，讓教育潤(rùn)物無(wú)聲。

值得注意的是，實(shí)行導(dǎo)師制后，班主任的作用是否弱化了呢？答案很肯定，不是。實(shí)行導(dǎo)師制后，班主任一是要做好“搭橋”工作，盡量協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系；二是按照班級(jí)特點(diǎn)和導(dǎo)師特長(zhǎng)，成立不同的課外興趣小組，如音樂、琴法、舞蹈、普通話、書法、汽車維修等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和發(fā)展規(guī)劃，在不同的時(shí)段選擇不同的導(dǎo)師。這樣既能發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，又為導(dǎo)師和學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)和情感交流的平臺(tái)。

建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案

學(xué)校要求導(dǎo)師給每位受導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，收集他們的點(diǎn)滴經(jīng)歷，真實(shí)完整地記錄其進(jìn)步與成長(zhǎng)的足跡。

“自畫像”版塊，學(xué)生將個(gè)人介紹、自我素描、照片等展現(xiàn)出來(lái)，讓大家直觀地感受到自己的特點(diǎn)?！俺砷L(zhǎng)足跡”搜集、保存了學(xué)生每個(gè)階段的成長(zhǎng)資料，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生提供了很好的依據(jù)?！靶钦Z(yǔ)心愿”記錄了學(xué)生的心得體會(huì)，在這里，學(xué)生可以盡情地傾訴自己的喜悅和煩惱。想要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就到“優(yōu)點(diǎn)大本營(yíng)”；想要了解學(xué)生的進(jìn)步，就去看“進(jìn)步的喜悅”；想要知道學(xué)生的夢(mèng)想，就走進(jìn)“從這里飛翔”。此外，成長(zhǎng)檔案中還包括學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生每周的表現(xiàn)、每次考試成績(jī)記錄及分析等內(nèi)容。自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)的諄諄教導(dǎo)，老師的殷切話語(yǔ)，同學(xué)的熱情鼓勵(lì)……這里內(nèi)容豐富，新穎別致，真實(shí)地記錄著學(xué)生的進(jìn)步與努力，憂傷和喜悅。

對(duì)導(dǎo)師而言，看著學(xué)生不經(jīng)意間把各種規(guī)范化成了生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看著他們像柔弱的小草，雖歷經(jīng)風(fēng)雨仍努力成長(zhǎng)，還有什么能比這更讓人振奮呢！

（作者單位：房縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）