馬尚瑋

高等教育自學(xué)考試專業(yè)和課程改革實(shí)踐與探索

馬尚瑋

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)置自學(xué)考試專業(yè)和課程的基礎(chǔ)。專業(yè)委員會(huì)制度和主考學(xué)校制度是專業(yè)調(diào)整和課程體系建設(shè)的重要保證。本文分析不同時(shí)期自學(xué)考試質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，回顧總結(jié)自學(xué)考試專業(yè)和課程改革取得的成就，提出新時(shí)期基于應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)模式的自考專業(yè)調(diào)整和課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。

自學(xué)考試；專業(yè)設(shè)置；課程改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年)》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）將自學(xué)考試納入繼續(xù)教育的范疇，并提出要“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。[1]新時(shí)期如何完善自學(xué)考試制度，使自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)科型、理論型向職業(yè)型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，成為業(yè)內(nèi)人士共同關(guān)注的問(wèn)題，而積極推進(jìn)專業(yè)調(diào)整和課程體系改革，在完善自學(xué)考試制度過(guò)程中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用。

1 建立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是調(diào)整自學(xué)考試專業(yè)和課程體系的基礎(chǔ)

要討論自學(xué)考試專業(yè)和課程改革，必須考察不同時(shí)期自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

1.1 傳統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

1988年，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）總則第二條規(guī)定：“高等教育自學(xué)考試的任務(wù)是通過(guò)國(guó)家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。”第五條規(guī)定：“高等教自學(xué)考試的?？疲ɑA(chǔ)科）、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平的要求應(yīng)相一致?！盵2]可見(jiàn)，自學(xué)考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與普通高校相一致，人才培養(yǎng)目標(biāo)是推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。

根據(jù)《條例》規(guī)定，自學(xué)考試制度建立之初，在全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱全國(guó)考委）的制度框架下，成立了不同學(xué)科的專業(yè)委員會(huì)。考試機(jī)構(gòu)依靠專業(yè)委員會(huì)制定的專業(yè)考試計(jì)劃、課程考試大綱和指定的教材以及參考資料，是個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。[3]這些專業(yè)委員會(huì)的成員來(lái)自普通高校，其中相當(dāng)一部分來(lái)自全國(guó)211、985高校，直接參與自學(xué)考試學(xué)科專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，遴選普通高校承擔(dān)自學(xué)考試主考學(xué)校。1983年5月召開的全國(guó)考委一屆一次會(huì)議明確“自考質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在總體要求上與普通高等學(xué)校四年制本科和二、三年制?？频囊笠恢隆?。自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)依然參照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。主考學(xué)校參與完成專業(yè)計(jì)劃的制定、課程考試大綱和教材的編寫、命題、評(píng)閱試卷、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯、畢業(yè)證書上副署等。這是20世紀(jì)80年代自學(xué)考試制度創(chuàng)立初期，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)只能向普通高校看齊的唯一選擇。這種狀況一直延續(xù)到90年代末。

1.2 在發(fā)展中適時(shí)調(diào)整質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出要“完善自學(xué)考試制度，形成社會(huì)化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系”。[4]2002年，全國(guó)考委五屆二次會(huì)議明確提出：積極發(fā)展自學(xué)考試本科學(xué)歷教育；大力發(fā)展非學(xué)歷證書考試；推進(jìn)自學(xué)考試向農(nóng)村延伸的改革思路。2004年，教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的若干意見(jiàn)》（教考試廳[2004]1號(hào)）中明確：“自學(xué)考試專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持國(guó)家關(guān)于高等學(xué)歷教育的基本規(guī)格與要求，同層次、同專業(yè)的基本要求在總體上與一般普通高等學(xué)校和高職高專院校相一致?！盵5]這與90年代以前的“與普通高等學(xué)校要求相一致”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相比，有所調(diào)整且符合實(shí)際。

2002—2005年，國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大；職業(yè)教育與市場(chǎng)需求、勞動(dòng)就業(yè)、行業(yè)部門的結(jié)合越來(lái)越緊密，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展職業(yè)教育新格局。全國(guó)考委審時(shí)度勢(shì)，提出積極發(fā)展自學(xué)考試本科教育，推進(jìn)自學(xué)考試向農(nóng)村延伸的發(fā)展思路，自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)必須與高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)相一致。這樣的定位符合我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求。隨著我國(guó)高等教育逐步走向大眾化和多元化，自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)該在動(dòng)態(tài)中適時(shí)調(diào)整，筆者認(rèn)為，除上述定位外，自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)與同層次、同專業(yè)成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)（學(xué)院）教育、民辦高等學(xué)校相一致。

《規(guī)劃綱要》提出，要從建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行改革和完善自學(xué)考試制度。2011年，全國(guó)考委明確提出，自學(xué)考試要“主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足廣大人民群眾多樣化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)需求，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以保證質(zhì)量為核心，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)”，“主動(dòng)面向職業(yè)、面向基層、面向社區(qū)，培養(yǎng)目標(biāo)從以培養(yǎng)學(xué)科型人才為主調(diào)整為以培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才為主，同時(shí)兼顧社會(huì)文化教育的需要?！盵6]按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，自學(xué)考試應(yīng)參照一般普通高校、獨(dú)立學(xué)院（本科）、成人高等學(xué)校和高職高專同專業(yè)、同層次人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和模式，改革完善自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)。

2 完善、創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)制度和主考學(xué)校制度是做好自學(xué)考試專業(yè)和課程改革的重要保證

全國(guó)考委辦公室（以下簡(jiǎn)稱全國(guó)考辦）原主任趙亮宏認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)是自學(xué)考試的基本建設(shè)，是“靈魂”和“核心”，自學(xué)考試“靈活、開放”的特點(diǎn)體現(xiàn)在根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相應(yīng)地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。[7]專業(yè)委員會(huì)是負(fù)責(zé)自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)、制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、組織編寫審定教學(xué)大綱、教材等業(yè)務(wù)工作的重要機(jī)構(gòu)，是推動(dòng)專業(yè)和課程改革的主要力量。

2.1 專業(yè)委員會(huì)制度的建立及自學(xué)考試專業(yè)、課程改革取得的成就

自創(chuàng)立自學(xué)考試制度以來(lái)，全國(guó)考委共調(diào)整成立四屆專業(yè)委員會(huì)，開展自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)和課程體系調(diào)整工作。

第一屆專業(yè)委員會(huì)是從1983年到1988年逐步建立的。1981年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《高等教育自學(xué)考試試行辦法》，全國(guó)考委同意在北京試點(diǎn)開考中文、法律、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、金融、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、檔案管理8個(gè)專業(yè)，1982年在天津、上海、遼寧試點(diǎn)。1983年5月，全國(guó)考委第一次全體會(huì)議決定，成立中文、英語(yǔ)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理類、法律、土建類、機(jī)械類、電類、農(nóng)科10個(gè)專業(yè)委員會(huì)；出臺(tái)《關(guān)于設(shè)立專業(yè)委員會(huì)的意見(jiàn)》，規(guī)范和加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置論證、專業(yè)計(jì)劃制定、考試大綱和教材編寫工作。此后幾年，全國(guó)考委應(yīng)統(tǒng)計(jì)、價(jià)格、新聞等部委要求，相繼開考統(tǒng)計(jì)、價(jià)格學(xué)、新聞專業(yè)。至1988年，全國(guó)考委共設(shè)置13個(gè)專業(yè)委員會(huì)，有委員22名。第一屆專業(yè)委員會(huì)成立時(shí)期，是自學(xué)考試學(xué)歷“補(bǔ)償教育”期，也是報(bào)考規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)期，開考專業(yè)種類急劇增加，這體現(xiàn)了自學(xué)考試快速發(fā)展的趨勢(shì)。但是，也帶來(lái)一些新的問(wèn)題，主要是專業(yè)的開考不規(guī)范，相同專業(yè)和課程的考試標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，影響了自學(xué)考試的質(zhì)量。[8]于是，在全國(guó)考委的領(lǐng)導(dǎo)下，拉開了第一輪自學(xué)考試專業(yè)調(diào)整和課程改革的序幕。第一屆專業(yè)委員會(huì)按照全國(guó)考辦的安排開展大量的調(diào)查研究，制定調(diào)整方案，開始對(duì)全國(guó)410個(gè)專業(yè)進(jìn)行清理、論證和規(guī)范工作。

第二屆專業(yè)委員會(huì)是從1995年到1996年換屆調(diào)整建立的，共設(shè)置18個(gè)專業(yè)委員會(huì)（專家小組），有委員195名。[9]第二屆專業(yè)委員會(huì)先后精心組織各學(xué)科的專家，對(duì)自學(xué)考試開考專業(yè)名稱、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)分等進(jìn)行反復(fù)論證，將開考專業(yè)規(guī)范為224個(gè)，形成了《高等教育自學(xué)考試專業(yè)目錄和專業(yè)基本規(guī)范》，并由教育部頒布執(zhí)行。這個(gè)《高等教育自學(xué)考試專業(yè)目錄和專業(yè)基本規(guī)范》是自學(xué)考試制度建立以來(lái)第一個(gè)規(guī)范的開考專業(yè)文件，是制定專業(yè)考試計(jì)劃的基本依據(jù)。

2002年，調(diào)整成立第三屆專業(yè)委員會(huì)，開展第三輪自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)工作。其主要任務(wù)是：根據(jù)社會(huì)的需求，開設(shè)一些新專業(yè)；完善已經(jīng)開考的專業(yè)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課程，更新教材。根據(jù)這一時(shí)期自學(xué)考試的特點(diǎn)，從注重應(yīng)考者從事相關(guān)工作的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)調(diào)整開考專業(yè)層次、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，修訂并完善《高等教育自學(xué)考試專業(yè)目錄和專業(yè)基本規(guī)范》，并開設(shè)大量本科專業(yè)。全國(guó)考辦提出，各級(jí)考試機(jī)構(gòu)要積極與教育行政部門合作，探索與高職高專教育及其他高等教育形式的相互溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的教育途徑與育人模式，以滿足人們接受高等學(xué)歷教育的愿望。這一時(shí)期，浙江、湖北、天津、甘肅等?。ㄊ校纳鐣?huì)和考生的實(shí)際需求出發(fā)，陸續(xù)開展自學(xué)考試?？婆c中職教育、本科與高職教育相互溝通銜接工作。這又對(duì)自學(xué)考試調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，改革專業(yè)和課程體系提出了新的要求。與此同時(shí)，全國(guó)考委提出要加快專業(yè)主干課程改革步伐，逐步形成以專業(yè)主干課程為主體內(nèi)容，體現(xiàn)地方特色，與其他教育形式及非學(xué)歷證書教育相互銜接的、開放的自學(xué)考試專業(yè)及課程體系。2005年起，全國(guó)考委決定將?？茖I(yè)審批權(quán)下放省級(jí)考委，開展調(diào)整?？茖I(yè)審批權(quán)的試點(diǎn)，這是自學(xué)考試專業(yè)管理體制的重大改革，增強(qiáng)了省級(jí)考委根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)發(fā)展設(shè)置專業(yè)的主動(dòng)性、靈活性和針對(duì)性，更好地發(fā)揮了自學(xué)考試開放、靈活的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。全國(guó)考委專業(yè)委員會(huì)對(duì)試點(diǎn)工作情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和評(píng)估，確保試點(diǎn)工作順利推進(jìn)。

2008年，全國(guó)考委調(diào)整成立第四屆專業(yè)委員會(huì)。強(qiáng)調(diào)新一屆專業(yè)委員會(huì)要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)、教學(xué)、教材、評(píng)估（命題）“四位一體”的作用。專業(yè)委員會(huì)首當(dāng)其沖的是發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，負(fù)責(zé)制定專業(yè)考試計(jì)劃和課程考試標(biāo)準(zhǔn)。這一時(shí)期，自學(xué)考試仍然面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)和課程體系從傳統(tǒng)學(xué)科型逐步向職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型的專業(yè)和課程體系轉(zhuǎn)變，形成以核心課為主體內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐課和選考課的專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立選考課程庫(kù)。[10]這是第四屆專業(yè)委員會(huì)的重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)調(diào)研、論證，2011年全國(guó)考委制定了《高等教育自學(xué)考試專業(yè)和課程改革方案》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)和課程改革方案》），啟動(dòng)了新時(shí)期自學(xué)考試專業(yè)和課程改革工作。

2.2 主考學(xué)校在自學(xué)考試專業(yè)、課程改革中發(fā)揮重要作用

主考學(xué)校既是自學(xué)考試專業(yè)計(jì)劃的執(zhí)行者，也是省級(jí)自學(xué)考試專業(yè)指導(dǎo)小組成員單位。通過(guò)參與命題、評(píng)卷、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)的工作，主考學(xué)校既發(fā)揮著保證質(zhì)量的作用，也承擔(dān)著省級(jí)開考新專業(yè)的論證、設(shè)置和課程調(diào)整的任務(wù)。同時(shí)，在堅(jiān)持“教考職責(zé)分離”的原則下，主考學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、面授等形式廣泛開展社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，為考生答疑解惑?？忌木C合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)在言傳身教、潛移默化中得到提升，也縮短了獲得學(xué)歷文憑的時(shí)間。隨著高等教育的迅速發(fā)展，大批的高職院校、獨(dú)立學(xué)院紛紛加入到自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。面對(duì)新的發(fā)展格局，自學(xué)考試制度的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者必須調(diào)整思路，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，多層面、多方位探討，在保持當(dāng)前主考學(xué)校由普通高校擔(dān)任的體制下，遴選、增設(shè)高職院校、獨(dú)立本科學(xué)院擔(dān)任相應(yīng)學(xué)歷層次的主考學(xué)校，豐富主考學(xué)校的層次規(guī)格，形成主考學(xué)校多元化的新格局。同時(shí)，吸收一定比例的高職院校、獨(dú)立學(xué)院學(xué)科代表進(jìn)入專業(yè)指導(dǎo)小組參與專業(yè)建設(shè)和課程調(diào)整工作，更符合實(shí)際。這樣，既有利于自學(xué)考試專業(yè)和課程的改革發(fā)展，也有利于各類高等教育之間的相互溝通、銜接、課程學(xué)分互認(rèn)和終身學(xué)習(xí)“立交橋”的構(gòu)建。

3 努力建成與職業(yè)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的專業(yè)和課程體系

3.1 專業(yè)建設(shè)管理體制和舊有課程體系模式

從實(shí)踐來(lái)看，由于自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)受普通高校影響太深，依然不適應(yīng)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。參照普通高校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置自學(xué)考試專業(yè)，其課程設(shè)計(jì)依然根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部邏輯來(lái)展開，并據(jù)此形成“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的課程體系結(jié)構(gòu)。普通高校的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣；課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，關(guān)注知識(shí)的經(jīng)典性、原理性、規(guī)范性，而對(duì)知識(shí)的整合性和實(shí)用性關(guān)注不夠。而目前參加自學(xué)考試的很大部分考生是職業(yè)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高校在校生或畢業(yè)生，他們要么是為提升學(xué)歷層次，要么是想獲取第二學(xué)歷，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。如果實(shí)行“學(xué)科型”專業(yè)計(jì)劃，那么培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)行業(yè)、崗位的用人需求。其次，專業(yè)設(shè)置采取全國(guó)大一統(tǒng)模式，審批權(quán)限集中，很難體現(xiàn)靈活性、多樣性、行業(yè)性和區(qū)域差異性。這種管理體制忽視了不同省（區(qū)、市）社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和自然差異，不利于地方性人才的培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)對(duì)人才的需求。

3.2 構(gòu)建新的專業(yè)和課程體系

自學(xué)考試與中高職教育的有機(jī)銜接是探索人才培養(yǎng)模式的有益嘗試，應(yīng)充分肯定并積極探索，繼續(xù)推進(jìn)。從《專業(yè)和課程改革方案》分析，這次改革突出以專科層次專業(yè)和課程為重點(diǎn)，兼顧本科層次，以部分職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)調(diào)整為突破口，到2015年形成以職業(yè)型、應(yīng)用型為主的滿足個(gè)人多樣化學(xué)習(xí)需要的自學(xué)考試專業(yè)體系；建立以專業(yè)核心課為主體的應(yīng)用型課程體系，課程結(jié)構(gòu)由原來(lái)的“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”調(diào)整為“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選考課”（學(xué)分比例為2∶5∶3）。盡管自學(xué)考試與中高職教育銜接，同樣是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但從培養(yǎng)層次和就業(yè)導(dǎo)向來(lái)看仍然存在著差別。有人認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型屬職業(yè)技能應(yīng)用型，大多對(duì)應(yīng)的是崗位或職業(yè)；應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型屬專業(yè)應(yīng)用型，對(duì)應(yīng)的是職業(yè)人群或某個(gè)行業(yè)。[11]或者說(shuō)，高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)員、工藝售貨員、技術(shù)管理員等，注重實(shí)際操作；應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等。[12]由此可見(jiàn)，自學(xué)考試與中高職教育銜接，培養(yǎng)?？坪捅究茟?yīng)用型人才的要求也是不同的。所以，公共課、專業(yè)核心課、選考課的課程體系結(jié)構(gòu)，只能適應(yīng)?？茟?yīng)用型人才培養(yǎng)模式。而對(duì)于本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)深度融合，建立素質(zhì)、知識(shí)和能力三位一體的人才培養(yǎng)模式。其人才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識(shí)。這類人才的最大特點(diǎn)是有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)、管理實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，甚至實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。

基于以上分析，以自學(xué)考試與高職教育銜接聯(lián)合培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為例，開考專業(yè)不能簡(jiǎn)單機(jī)械地改造現(xiàn)有自學(xué)考試本科專業(yè)，必須突出“職業(yè)群、行業(yè)領(lǐng)域、注重能力”而設(shè)置專業(yè)。課程設(shè)置與課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)以寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色、強(qiáng)能力為原則。有關(guān)研究人員提出“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”的“平臺(tái)+模塊”的課程體系，得到了應(yīng)用型本科院校的普遍認(rèn)可。[13]受這種課程體系構(gòu)架的啟發(fā)，自學(xué)考試本科專業(yè)和課程的改革，也應(yīng)該按照專業(yè)類群設(shè)置相同的學(xué)科基礎(chǔ)課，既符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求，也符合自學(xué)考試與高職教育相同或相近專業(yè)相銜接；而設(shè)置“多方向”課程既滿足了多個(gè)專業(yè)方向發(fā)展的需要，也有利于專業(yè)知識(shí)的深化和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。按照這樣的專業(yè)設(shè)置和課程體系培養(yǎng)出的人才，應(yīng)該具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)和職業(yè)適應(yīng)能力。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：33.

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[11]杜承銘.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇、構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2006（32）：20-22.

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[13]張維亞，嚴(yán)偉.基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：77-81.

Practice and Exploration on Specialty Setting and Curriculum Reform in Self-taught Examination of Higher Education

MA Shangwei

The quality standards and talents training goal are the basis for the specialty setting and curriculum establishment in Self-taught Examination.Specialty committee system and Examiner-school system are the important guarantee for the specialty adjustment and the establishment of curriculum system.The paper analyzes the quality of Self-taught Examination and the orientation of talents training goal in different periods,reviews the achievements of specialty setting and curriculum reform,and puts forward the main contents of the specialty adjustment and the establishment of curriculum system based on the training mode for applied and professional talents in a new period.

Self-taught Examination；Specialty Setting；Curriculum Reform

G405

A

1005-8427(2014)08-0056-6

馬尚瑋，男，甘肅省高等教育自學(xué)考試辦公室，副主任，高級(jí)教師（蘭州 730010）