李騏

自學(xué)考試實(shí)踐操作能力的考核設(shè)計(jì)
——以消防管理專業(yè)為例

李騏

自學(xué)考試實(shí)踐操作類課程適合以職業(yè)型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新時(shí)期自學(xué)考試的功能定位。通過設(shè)計(jì)科學(xué)有效的實(shí)踐操作能力考核可以更好地實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試的職業(yè)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以自學(xué)考試消防管理專業(yè)為例，研究實(shí)踐操作能力考核的思路和方法，并在實(shí)際考試中加以應(yīng)用，以期為其他實(shí)操能力考核提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

自學(xué)考試；實(shí)踐操作能力評(píng)價(jià)

1 引言

高等教育自學(xué)考試經(jīng)過30多年的發(fā)展，正處于一個(gè)發(fā)展的十字路口，面臨著下一個(gè)歷史時(shí)期何去何從的艱難抉擇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”的任務(wù)要求。[1]新時(shí)期自學(xué)考試的定位要實(shí)現(xiàn)從高等教育向繼續(xù)教育、終身教育轉(zhuǎn)變，從學(xué)歷教育為主向?qū)W歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷教育并重轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)專業(yè)人才向以培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。[2]實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試的轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、制度建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新等多個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的改革。其中增加實(shí)踐操作（以下簡稱實(shí)操）類課程比重，加強(qiáng)實(shí)操能力的考核，培養(yǎng)社會(huì)需要的高水平勞動(dòng)者是自學(xué)考試改革的一條必經(jīng)之路。

一直以來，高等教育自學(xué)考試在專業(yè)課程設(shè)置、大綱教材建設(shè)和考核方式方面，基本上是參照普通高等學(xué)校的做法和標(biāo)準(zhǔn)，以紙筆統(tǒng)一考試為主。2013年自學(xué)考試共有全國統(tǒng)考課程635門，各省級(jí)機(jī)構(gòu)組織的考試課程數(shù)千門，絕大部分課程為紙筆考試，只有少部分課程設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，其成績只占整個(gè)課程總成績的一小部分。紙筆統(tǒng)一考試的方式便于組織管理，能夠嚴(yán)格把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用能力考查方面存在天然的局限性。為了改善這種情況，全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡稱全國考委）從2013年開始，在新開考和修訂自學(xué)考試統(tǒng)考專業(yè)時(shí)，有針對性地加強(qiáng)自學(xué)考試純實(shí)操類課程的建設(shè)，這類課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)考生的職業(yè)技能，在考核方式上不再安排紙筆考試，成績完全由實(shí)踐環(huán)節(jié)考核決定。如何能設(shè)計(jì)好實(shí)操類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核模式，更科學(xué)有效地考查學(xué)生的實(shí)操能力，是保證考試良好的信度與效度的重要因素，同時(shí)也可以為探索自學(xué)考試轉(zhuǎn)型積累經(jīng)驗(yàn)。

本文根據(jù)自學(xué)考試實(shí)操類課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究實(shí)操能力的內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)方法，歸納總結(jié)出自學(xué)考試實(shí)操類課程能力考核的設(shè)計(jì)思想和方法，并在統(tǒng)考消防管理專業(yè)之中進(jìn)行了具體應(yīng)用。

2 實(shí)操能力考核的設(shè)計(jì)思路

2.1 實(shí)操能力的內(nèi)涵

實(shí)操能力屬于實(shí)踐能力的一種。實(shí)操能力是指人在工作、學(xué)習(xí)、生活等社會(huì)實(shí)踐中操縱、制作、運(yùn)用和行動(dòng)的能力，如勞動(dòng)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、工具使用能力、維修維護(hù)能力等。[3]實(shí)操能力可分為一般性能力和特殊能力，特殊的實(shí)操能力是人們從事特定的職業(yè)或?qū)I(yè)所需要的能力，人們從事任何一項(xiàng)專業(yè)性活動(dòng)，既需要一般能力，也需要特殊能力，兩者相互配合。實(shí)操能力需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)與訓(xùn)練才能最終形成并得到發(fā)展，一般情況下不需要過高的邏輯思維和創(chuàng)造性智力。在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)所需要的人力資源組成結(jié)構(gòu)中，占比例最大的就是具有較強(qiáng)實(shí)操能力和技能的一般勞動(dòng)者，尤其是對于當(dāng)前我國這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展中大國，各行各業(yè)都對具有熟練實(shí)操技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者有著巨大的需求。

實(shí)操類課程以培養(yǎng)學(xué)生能夠具體從事某種專業(yè)或行業(yè)的工作，掌握相應(yīng)的技術(shù)和方法，具備符合工作要求的實(shí)踐操作能力為課程目標(biāo)，采用知識(shí)講解和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，以實(shí)踐環(huán)節(jié)考核為評(píng)價(jià)方式，特別適合以職業(yè)型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新時(shí)期自學(xué)考試的功能定位。與制造業(yè)和社會(huì)服務(wù)業(yè)等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)相關(guān)的自學(xué)考試專業(yè)更加適宜設(shè)置實(shí)操類課程，比如汽車制造、餐飲、護(hù)理、學(xué)前教育、消防等專業(yè)。自學(xué)考試要使實(shí)操類課程能培養(yǎng)出滿足市場需求的合格應(yīng)用型人才，需要在課程設(shè)置、大綱教材、實(shí)習(xí)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)考核等各環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，以滿足實(shí)操能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

2.2 實(shí)操類課程考核存在的問題

目前，自學(xué)考試涉及實(shí)操能力考核的課程，通常采用論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上機(jī)操作等方式進(jìn)行考核，由各省委托的主考學(xué)校負(fù)責(zé)具體實(shí)施，考核結(jié)果定性劃分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)層級(jí)，取得合格以上成績即可獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的學(xué)分。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核通常和理論知識(shí)的紙筆統(tǒng)一考試相結(jié)合作為一門課程的總成績。這種傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問題：

第一，實(shí)踐部分的學(xué)分比重通常較小。如全國統(tǒng)考課程《物理（工）》，其理論紙筆考試部分占5學(xué)分，實(shí)踐部分只占1學(xué)分，這樣就會(huì)導(dǎo)致考生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度遠(yuǎn)不如理論考試。

第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的考試大綱在形式和內(nèi)容方面有待改善。自學(xué)考試統(tǒng)考課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核大綱一般是作為整個(gè)課程的考試大綱的一部分，與理論知識(shí)部分的大綱合并在一起，篇幅普遍較少。大綱內(nèi)容主要對實(shí)踐考核的方式、目的和要求、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總體性和概括性的規(guī)定，具體的實(shí)施細(xì)則由各主考學(xué)校根據(jù)大綱自主設(shè)計(jì)。這樣會(huì)導(dǎo)致各地實(shí)踐環(huán)節(jié)考核實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐條件和實(shí)踐效果依賴于主考學(xué)校的軟硬件水平，容易造成質(zhì)量參差不齊。

第三，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績評(píng)定的方式容易受到主觀性的影響。由于沒有統(tǒng)一的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核細(xì)則，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的成績評(píng)定主要由主考學(xué)校的教師根據(jù)考生現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、操作的結(jié)果以及論文、報(bào)告的撰寫情況評(píng)分，缺少規(guī)范科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)支持，評(píng)分的主觀性較強(qiáng)。

2.3 實(shí)操能力考核設(shè)計(jì)的原則

要加強(qiáng)自學(xué)考試實(shí)操能力的考核，首先要對合適的專業(yè)在專業(yè)計(jì)劃中設(shè)置獨(dú)立的實(shí)操類課程并進(jìn)行單獨(dú)考核，不再與理論知識(shí)部分相結(jié)合；同時(shí)，學(xué)分設(shè)置的比重應(yīng)大幅度提高，以增加考生的重視程度。此外，要加強(qiáng)實(shí)操類課程的能力考核，還需要在考試大綱和考核實(shí)施及評(píng)分方面進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)。通過對自學(xué)考試實(shí)操類課程的特點(diǎn)和能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)評(píng)價(jià)理論，在進(jìn)行實(shí)操能力考核設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把握以下原則。

2.3.1 考核大綱要突出實(shí)踐性、應(yīng)用性和標(biāo)準(zhǔn)化的要求

實(shí)操類課程的自學(xué)考試大綱在形式和內(nèi)容上，應(yīng)該不同于一般課程的實(shí)操類課程，可以根據(jù)課程目標(biāo)，將整個(gè)內(nèi)容劃分成若干任務(wù)單元，每個(gè)任務(wù)單元負(fù)責(zé)解決某種具體的實(shí)際問題并且需要特定的實(shí)操能力?？荚嚧缶V以這些任務(wù)單元組織章節(jié)，同時(shí)要為每個(gè)任務(wù)單元設(shè)計(jì)供考生實(shí)踐練習(xí)、助學(xué)培訓(xùn)和考核評(píng)定的具體科目或項(xiàng)目，詳細(xì)說明這些訓(xùn)練科目或項(xiàng)目的名稱、實(shí)施方式、需要的設(shè)備及場地標(biāo)準(zhǔn)、操作的內(nèi)容及要求和考核評(píng)分細(xì)則等，保證不同地方的主考學(xué)?；蛑鷮W(xué)組織所提供訓(xùn)練和考核的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一?？忌客瓿梢粋€(gè)任務(wù)單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠獲得相應(yīng)的實(shí)操技能。此外，考試大綱中應(yīng)該對該課程所需要的實(shí)操能力進(jìn)行分層次的劃分和描述，其方法可以不拘泥于自學(xué)考試課程普遍采用的布魯姆能力層次模型，可以結(jié)合具體的課程進(jìn)行歸納。整個(gè)課程最終的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方案應(yīng)該由各任務(wù)單元的科目或項(xiàng)目組成，根據(jù)重要程度設(shè)置不同的分值比重，并且設(shè)置可供考生選考的科目或項(xiàng)目。

2.3.2 采用科學(xué)的考核評(píng)價(jià)技術(shù)

自學(xué)考試的實(shí)操能力考核從本質(zhì)上屬于一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，格朗蘭德（Gronlund，Norman.E.1998）將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征歸納為：更真實(shí)的評(píng)價(jià)作業(yè)；更復(fù)雜的評(píng)價(jià)任務(wù)；需要更多的評(píng)量時(shí)間；評(píng)分中需要更多地應(yīng)用專業(yè)判斷。[4]，因此自學(xué)考試實(shí)操能力考核的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞如何適應(yīng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的這些特征來進(jìn)行。量表評(píng)價(jià)法是一種應(yīng)用廣泛的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，根據(jù)設(shè)計(jì)的等級(jí)評(píng)價(jià)量表來對被評(píng)價(jià)者的行為過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際運(yùn)用中，量表有多種樣式，但其基本結(jié)構(gòu)主要由兩大部分構(gòu)成，一部分是用以規(guī)定考核內(nèi)容的指標(biāo)體系，另一部分是用以表示各種指標(biāo)相對重要程度的權(quán)重體系。量表評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)有：①有利于提高評(píng)價(jià)的客觀性。通過對評(píng)價(jià)目標(biāo)的分解，形成具體可測的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)者提供對評(píng)價(jià)對象進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)一依據(jù)。它能使評(píng)價(jià)者對評(píng)價(jià)對象進(jìn)行較客觀具體的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。②有利于提高評(píng)價(jià)的全面性。評(píng)價(jià)表通過對評(píng)價(jià)對象的分析，將反映評(píng)價(jià)對象本質(zhì)特征的一些主要因素分解出來，將評(píng)價(jià)對象本質(zhì)特征具體化，從而為提高評(píng)價(jià)的全面性開辟一條重要途徑。③有利于提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。評(píng)價(jià)是對事物客觀價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。在這個(gè)過程中，都是按照一定的價(jià)值觀和一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

2.3.3 加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)組織的合作，充分利用各種實(shí)訓(xùn)資源

自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)各行各業(yè)輸送合格的專業(yè)技術(shù)人才，通過與企業(yè)和行業(yè)組織的合作，讓考生能夠在實(shí)際生產(chǎn)的環(huán)境中鍛煉實(shí)習(xí)，可以更加高效地提升實(shí)踐操作能力。而利用企業(yè)或行業(yè)組織的場地、設(shè)備和環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)分，則能夠保證實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的專業(yè)性和權(quán)威性。

基于以上思想，選取自考消防管理專業(yè)中的《消防基本技能（實(shí)踐）》課程，在考試大綱編寫和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核設(shè)計(jì)中將這些原則和方法進(jìn)行具體的應(yīng)用。

3 消防管理專業(yè)的實(shí)操能力考核設(shè)計(jì)

消防工作直接關(guān)系到國家安全穩(wěn)定、社會(huì)的和諧發(fā)展和人民的安居樂業(yè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對消防安全管理專業(yè)人才的需求越來越大，自學(xué)考試全國統(tǒng)考專業(yè)消防管理（?？疲┑脑O(shè)置就是為了順應(yīng)我國消防安全事業(yè)的發(fā)展形勢，以服務(wù)社會(huì)需求、保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全為任務(wù)；以培養(yǎng)專業(yè)化的消防技術(shù)人才，推進(jìn)社會(huì)消防安全管理水平的提高為目標(biāo)。專業(yè)計(jì)劃中專門設(shè)置純實(shí)操類課程——消防基本技能（實(shí)踐），對學(xué)生進(jìn)行綜合的消防實(shí)操能力培養(yǎng)和考核，其任務(wù)是培養(yǎng)消防管理專業(yè)人才掌握消防管理實(shí)踐中的基本知識(shí)和基本操作技能，提升其作為消防專業(yè)從業(yè)人員的必備素質(zhì)。這些消防管理專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)該具備火災(zāi)的預(yù)防、排查、撲救、疏散與逃離、人員急救等技能，這也是消防基本技能（實(shí)踐）課程的主要培養(yǎng)與考核目標(biāo)。

3.1 考試大綱的制定

經(jīng)過專業(yè)論證，消防基本技能（實(shí)踐）課程在消防管理專業(yè)計(jì)劃中設(shè)5個(gè)學(xué)分，占整個(gè)專業(yè)總學(xué)分的7%，該課程不設(shè)紙筆考試，成績完全由實(shí)踐環(huán)節(jié)考核決定。根據(jù)對消防基本技能的分析和梳理，考試大綱將整個(gè)課程劃分為6個(gè)任務(wù)單元：建筑消防設(shè)施檢查、火場防護(hù)技術(shù)訓(xùn)練、滅火救援常用技術(shù)訓(xùn)練、初期火災(zāi)撲救、火場疏散與逃生、火場急救技術(shù)訓(xùn)練。每個(gè)單元對應(yīng)一種消防工作中具體的環(huán)節(jié)和功能。在考試大綱中，規(guī)定每個(gè)單元的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和要求，并且設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)操科目，作為平時(shí)訓(xùn)練和實(shí)踐考核的內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在考試大綱考核目標(biāo)部分，將消防基本技能的考核劃分為了解、掌握和熟練應(yīng)用三個(gè)能力層次，三個(gè)層次屬遞升關(guān)系，后者以前者為基礎(chǔ)。各能力層次的具體含義為：[5]

了解：要求考生對課程中的基本概念和基本原理有較為深刻的印象，能按照考核的不同要求，做出正確的選擇和判斷。

掌握：要求考生能夠準(zhǔn)確把握消防基本技能的操作規(guī)程、操作要領(lǐng)、操作方法和要求以及相關(guān)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

熟練應(yīng)用：要求考生結(jié)合了解和掌握的知識(shí)，通過一定的應(yīng)用訓(xùn)練，能夠熟練操作基本消防器材、裝備，正確組織實(shí)施相關(guān)演練、訓(xùn)練活動(dòng)，達(dá)到設(shè)定的消防作業(yè)目標(biāo)。

3.2 實(shí)操科目的內(nèi)容與考核設(shè)計(jì)

消防基本技能（實(shí)踐）課程設(shè)置20個(gè)實(shí)操科目，分為必考科目和抽考科目，見表1[6]。必考科目有4個(gè)，占總分的70%；抽考科目有3個(gè)，占總分的30%。各科目考核成績由科目配分乘以評(píng)分比值確定，即科目考核成績=配分值×評(píng)分比值，評(píng)分比值由負(fù)責(zé)現(xiàn)場評(píng)判的專業(yè)教員參照評(píng)分細(xì)則評(píng)判。以實(shí)操科目“原地著滅火防護(hù)服”為例，考試大綱給出的評(píng)判方式如下[7]：

科目名稱：原地著滅火防護(hù)服

方式：實(shí)地操作

時(shí)間：5 min

場地、條件：在平地標(biāo)出起點(diǎn)線，起點(diǎn)線前0.5 m處標(biāo)出器材線。滅火防護(hù)服在器材線前整齊擺放成一行，間距為1 m。

服裝疊放方法：插環(huán)式安全帶（附有安全鉤）折成雙疊，橫放在地面上；滅火防護(hù)服上裝正疊，尼龍搭扣對齊展平，沿兩側(cè)向背后折起，攔腰折成兩疊，衣領(lǐng)翻向兩側(cè)，平放在安全帶上；頭盔平放，帽徽朝向操作者，帽頂朝上；下裝套在消防靴上，放于上裝后面，靴跟與器材線相齊。

要求：

1）操作人員著裝前，應(yīng)著作訓(xùn)服（或運(yùn)動(dòng)服、襯衣），穿作訓(xùn)鞋，不戴帽子。

2）衣帶平整，前后衣襟束于安全帶內(nèi)，尼龍搭扣必須粘合、對齊。

3）雙腳踏到鞋底，安全帶扎緊，空隙不超過10 cm。

4）頭盔戴正，帽帶貼于下顎。

評(píng)分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)要素 配分 等級(jí) 評(píng)分細(xì)則1.穿靴子。兩腳跟相搓，脫下鞋子，上體微向前傾，腳尖向下繃直，踏入靴內(nèi)2.穿褲子。雙手虎口夾握背帶，將背帶挎上雙肩挺身起立拉好下裝拉鏈、粘好尼龍搭扣3.戴帽子。手指伸入帽檐下勾住帽帶，雙手配合將頭盔戴好，帽帶貼于下顎4.穿上衣。雙手沿袖筒向外伸出，雙臂將上衣由前方經(jīng)頭頂繞至身后，使其在身上完全展開后，拉好拉鏈，粘好尼龍搭扣5.扎安全帶。拿起安全帶繞至背后，雙手合攏于腹前，將插釬扣入金屬扣眼內(nèi)A 5項(xiàng)操作全部正確B 4項(xiàng)操作正確10 C 3項(xiàng)操作正確D 2項(xiàng)操作正確E 無正確操作項(xiàng)

表1 消防基本技能（實(shí)踐）課程實(shí)操科目、考核方式及配分

當(dāng)評(píng)判員的評(píng)分恰好與評(píng)判表中評(píng)分等級(jí)（A、B、C、D、E）的描述一致時(shí)，評(píng)分比值為評(píng)分等級(jí)對應(yīng)的比值（A=1.0、B=0.8、C=0.6、D=0.3、E=0）；當(dāng)考核評(píng)判位于5個(gè)評(píng)分等級(jí)（A、B、C、D、E）中任意2個(gè)之間（如C＜評(píng)判員評(píng)分＜B）時(shí)，評(píng)分比值由評(píng)判教員依據(jù)具體情況在兩個(gè)評(píng)判等級(jí)對應(yīng)的比值（如0.6～0.8）間酌情裁定。

3.3 實(shí)操科目的具體實(shí)施

消防工作的專業(yè)性強(qiáng)，其培訓(xùn)與考核對于場地、器材和人員的要求比較高。自學(xué)考試消防管理專業(yè)是由全國考委和公安部合作開考，可以充分依托和發(fā)揮公安部所管理的各級(jí)消防總隊(duì)、培訓(xùn)學(xué)校和訓(xùn)練基地等專業(yè)組織和機(jī)構(gòu)，開展助學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核等工作。消防基本技能（實(shí)踐）考試大綱中明確規(guī)定，實(shí)施各實(shí)操科目的培訓(xùn)和考核應(yīng)在全國考委辦公室和公安部指定或認(rèn)可的地（市）級(jí)消防部隊(duì)的培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)中心或基地進(jìn)行，這些場所具有較為完備的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)條件，能滿足考核場地與條件要求，同時(shí)擁有專業(yè)的消防培訓(xùn)教員，能夠更好地實(shí)施考評(píng)工作。

4 結(jié)語

自學(xué)考試的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是提高考生實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的實(shí)操能力考核能夠最大程度地發(fā)揮自學(xué)考試培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才的優(yōu)勢，也是自學(xué)考試下一步改革的重要內(nèi)容。加強(qiáng)自考實(shí)操能力的考核，需要系統(tǒng)化的方案設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加大專業(yè)考試計(jì)劃中純實(shí)操類課程的比重，壓縮理論課的比重；更廣泛地與企業(yè)、行業(yè)合作，嘗試共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行多維度、多模式的實(shí)習(xí)和考核，增加過程性考核的成績比重；逐步建立專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動(dòng)、人事及有關(guān)行業(yè)部門密切合作，開展職業(yè)技能鑒定；將自學(xué)考試與相關(guān)權(quán)威性高、影響面大的行業(yè)崗位資格證書相結(jié)合，認(rèn)可資格證書中與自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分之間的互相替換等，這些都有助于在自學(xué)考試中更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)操能力的培養(yǎng)和考查，也是下一步相關(guān)研究和實(shí)際工作努力的方向。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]王海東.論自學(xué)考試的轉(zhuǎn)型[J].中國考試，2014（1）：52-57.

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Evaluation Design for Operation Skill in Self-taught Examination：Taking Fire Fighting Administration as an Example

LI Qi

Curriculum for operational skill in Self-taught Examination fits the goal of cultivating professional talents in new era.And designing the scientific and effective evaluation on operation skill could better achieve the goal.The paper puts forward the methods of evaluating operational skill and applies it in the Self-taught Examination curriculum specialized in Fire Fighting Administration with the purpose of providing useful experience for operational skill evaluation in other specialties.

Self-taught Examination;Operation Skill Evaluation

G405

A

1005-8427(2014)08-0062-6

李騏，男，教育部考試中心，助理研究員，博士（北京 100084）