劉曉宇

摘 要：

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對外開放的深入，英語已經(jīng)不再是一門諱莫如深的語言，英語已經(jīng)成為人們與外國人日常交流的一門工具或者獲取一些信息的來源。一些學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，沒有方法、沒有目的，導(dǎo)致畢業(yè)后出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)某些大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作或工資收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期目標(biāo)。從本科四年學(xué)習(xí)的階段性討論了英語專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)和專業(yè)兩個階段如何通過元認(rèn)知策略形成的不同的有效的學(xué)習(xí)方法，旨在幫助學(xué)生提升綜合能力，以在畢業(yè)時能從容進(jìn)入社會。

關(guān)鍵詞：

元認(rèn)知策略;學(xué)習(xí)的階段性;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0172-01

1 背景介紹

隨著對外開放的深入及全球化的來臨，英語已經(jīng)不再是一門諱莫如深的語言，英語已經(jīng)成為人們與外國人日常交流的一門工具或者獲取一些信息的來源。在此背景下，英語專業(yè)仿佛已經(jīng)失去了它強(qiáng)有力的競爭地位，如何才能在將來的擇業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢，從容就業(yè)，對英語專業(yè)特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，是一大難題。本文從本科四年學(xué)習(xí)的階段性討論了英語專業(yè)的學(xué)生在各個階段通過原認(rèn)知策略應(yīng)形成的不同的自主學(xué)習(xí)方法，旨在幫助學(xué)生提升綜合能力，以在畢業(yè)時能從容進(jìn)入社會。

2 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略基本含義

美國的心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出了元認(rèn)知概念，認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)者對認(rèn)知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，在外語學(xué)習(xí)中起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。

元認(rèn)知策略是從元認(rèn)知活動衍生出來的，是學(xué)習(xí)者為了成功地學(xué)習(xí)英語而采取的手段，是學(xué)習(xí)者整合自身語言學(xué)習(xí)過程的策略，是學(xué)習(xí)者對于自己所采用的學(xué)習(xí)策略的意識，是超過認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過程的方法，同時也是間接作用于并促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。簡而言之，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語二采取的管理步驟，是指有關(guān)認(rèn)知過程的知識，即學(xué)習(xí)者通過計劃，監(jiān)控和評估等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或自我管理。元認(rèn)知策略概括起來大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)/評估策略。

3 學(xué)習(xí)的階段性及元認(rèn)知策略在各個階段對英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

首先學(xué)生應(yīng)該知道大學(xué)四年的學(xué)習(xí)總體上有兩個階段，即基礎(chǔ)階段（大一、大二）和專業(yè)學(xué)習(xí)階段（大三、大四），以及每個階段不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.1 基礎(chǔ)階段

在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）掌握英語語音、打牢語法、擴(kuò)充詞匯。語音方面主要包括音素、意群、單詞和句子重音;基本的升降調(diào)、節(jié)奏以及朗讀技巧。語法包括詞法和句法兩部分。名詞的單復(fù)數(shù)，各種代詞的用法，動詞的時態(tài)、語態(tài)和語氣，形容詞比較級以及介詞、連詞的用法等都屬于句法。句法則包括句子成分和種類，復(fù)合句以及各種從句，主謂一致等等。詞匯首先不是數(shù)量而是質(zhì)量，要把精力先集中于最常用的三四千個詞。注意詞的形、聲、義;注意動詞的基本意義和用法以及搭配等。一些基本的東西要滾瓜爛熟，不能淺嘗輒止。（2）掌握聽說讀寫的基本技能。（3）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用正確的學(xué)習(xí)方法。

3.2 專業(yè)學(xué)習(xí)階段

基礎(chǔ)未打好的還要繼續(xù)打基礎(chǔ)。在這個階段，盡管還能通過高英、筆譯、口譯、外報等實踐性課程提高實際運(yùn)用語言的能力，但不應(yīng)忽視結(jié)合文學(xué)、語言學(xué)、歷史等課程，進(jìn)一步提高閱讀理解能力以及寫作能力。語言學(xué)有助于對英語的更自覺的掌握和運(yùn)用。重視獨(dú)立解決疑難問題的能力。

讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的階段性對運(yùn)用元認(rèn)知策略，特別是對計劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的，評價、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，否則，學(xué)生就會像無頭蒼蠅，找不到方向。

元認(rèn)知在幾個重要階段的指導(dǎo)作用：

（1）入學(xué)階段即大一適應(yīng)期。

在此階段，由于學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對大學(xué)充滿了幻想，對大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不清楚，對英語學(xué)習(xí)的枯燥性還不甚了解，所以在此階段主要通過教師的指導(dǎo)，使其明白整體學(xué)習(xí)的階段性，自覺運(yùn)用計劃策略，制定符合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用監(jiān)控、評估策略檢查自己的學(xué)習(xí)效果，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)及找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）大一適應(yīng)期后至專四考試前。

本階段，學(xué)生已總體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，所以重點應(yīng)是運(yùn)用監(jiān)控、評估策略來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。在此階段由于長期進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，效果不是太明顯，學(xué)生易產(chǎn)生放棄的念頭，或者自恃基礎(chǔ)還可以，覺得沒必要再努力。這時，一方面可以運(yùn)用評估策略來檢測自己是否有進(jìn)步，如詞匯量、閱讀速度、口語表達(dá)等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一定進(jìn)步時，會更加有信心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）專四后及大三階段。

專四后，首要任務(wù)是慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，即將由基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，所以在此階段，應(yīng)運(yùn)用計劃策略，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改變，特別是閱讀材料的選擇，應(yīng)多讀一些難度適當(dāng)?shù)脑嫖膶W(xué)作品而不僅僅是些短篇小說、散文。進(jìn)入大三后，真正進(jìn)入了專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有了質(zhì)的飛躍，課程設(shè)置完全與大一、大二不同，有了新課程如口譯、文學(xué)、語言學(xué)等，此階段應(yīng)運(yùn)用監(jiān)控策略，檢查自己學(xué)習(xí)效果如何，能否跟上教師的授課，所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)是否吃力。與此同時還應(yīng)擴(kuò)大自己的閱讀面以及閱讀的量。

（4）大四階段。

此階段是最后的沖刺階段，還是應(yīng)該運(yùn)用監(jiān)控策略，判斷自己的學(xué)習(xí)是否得當(dāng)，能否順利閱讀中世紀(jì)作家作品，能否進(jìn)行翻譯活動，能否使用適當(dāng)?shù)奈捏w寫出一些符合實際的文章。如不能，先分析原因，再進(jìn)行調(diào)節(jié)，然后再次監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，如此循環(huán)，最終達(dá)到目的。

參考文獻(xiàn)

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