文/何 東

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，我國(guó)社會(huì)公眾接受教育的心理預(yù)期值迅速變化，社會(huì)公眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求日益迫切，教師教育改革質(zhì)量的保障問(wèn)題也被提到了前所未有的高度。黨的十八大報(bào)告明確指出，“要努力辦好人民滿(mǎn)意的教育……加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。李克軍的《戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革與發(fā)展研究》（河北大學(xué)出版社2014年1月出版）是一部研究戰(zhàn)后美國(guó)教師教育發(fā)展史的必讀之物，不僅是一部高水平的學(xué)術(shù)著作，而且是一部具有較強(qiáng)可行性的推動(dòng)我國(guó)教師教育改革的政策建議集。該書(shū)將理論與實(shí)踐、宏觀(guān)與微觀(guān)、國(guó)內(nèi)與國(guó)際、歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)我國(guó)解決教師教育改革質(zhì)量問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大的“中國(guó)夢(mèng)”具有重要的參考價(jià)值。

該書(shū)共六章，主要采用了歷史文獻(xiàn)法、綜合分析法和個(gè)案研究法等不同的研究方法，從質(zhì)量保障的視角梳理了戰(zhàn)后美國(guó)教師教育的發(fā)展歷程。該書(shū)最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于以“質(zhì)量保障”為視角，從質(zhì)量保障主體、質(zhì)量保障政策和質(zhì)量保障手段等三方面入手分析了美國(guó)教師教育改革的質(zhì)量保障體系，并運(yùn)用管理學(xué)質(zhì)量控制理論對(duì)美國(guó)教師教育在各個(gè)改革時(shí)期的具體質(zhì)量保證措施進(jìn)行了深入分析，總結(jié)出美國(guó)教師教育改革“以追求質(zhì)量為改革之魂，以保障質(zhì)量為發(fā)展之本”的典型經(jīng)驗(yàn)。該書(shū)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

選題新穎，不囿陳說(shuō)舊俗。學(xué)術(shù)研究的生命力在于創(chuàng)新，作者在撰寫(xiě)該書(shū)的過(guò)程中深諳其理。我國(guó)現(xiàn)有教育史類(lèi)書(shū)籍不少，寫(xiě)美國(guó)近現(xiàn)代教育史的著作更是層出不窮。然而，在我國(guó)舉國(guó)致力于保障教師教育改革質(zhì)量的時(shí)代大背景下具體借鑒“二戰(zhàn)”后美國(guó)教師教育改革經(jīng)驗(yàn)的研究卻少之又少。該書(shū)并未局限于“流水賬”式的介紹，而是按照教師培養(yǎng)目標(biāo)的不同將戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革分為4個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段出現(xiàn)的教師教育改革熱點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行個(gè)案研究，并在管理學(xué)質(zhì)量控制理論的視角下分析了戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革的質(zhì)量保障問(wèn)題。對(duì)于21世紀(jì)以來(lái)美國(guó)教師教育的改革狀況等，該書(shū)也列專(zhuān)章論述，顯示出作者寬闊的學(xué)術(shù)視野與厚實(shí)的學(xué)術(shù)功底?？梢哉f(shuō)，該書(shū)拓展了外國(guó)教育史研究的領(lǐng)域，是一部有特色、有份量的教育佳著。

資料翔實(shí)，研究方法開(kāi)放。翔實(shí)的教育史資料是教育史著作的基本要求。該書(shū)“探賾索隱，鉤沉致遠(yuǎn)”，既充分利用了前人關(guān)于戰(zhàn)后美國(guó)教師教育的研究成果，又充實(shí)了教育界和學(xué)術(shù)界忽視以及尚未被發(fā)掘出的新資料，如作者關(guān)于少數(shù)族裔教師隊(duì)伍建設(shè)以及奧巴馬政府的教師教育改革政策等方面的資料。該書(shū)的研究方法靈活開(kāi)放，既做到了靜態(tài)事實(shí)與動(dòng)態(tài)現(xiàn)象研究的結(jié)合，又做到了縱向回顧與橫向考察研究的兼顧，同時(shí)還未忽略微觀(guān)分析與宏觀(guān)綜合的統(tǒng)一。作者善于從歷史、時(shí)間角度對(duì)戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革狀況進(jìn)行分析，探根索源，又善于從地域、空間角度進(jìn)行闡述，觀(guān)流識(shí)變。該書(shū)對(duì)戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革的背景、進(jìn)程和舉措等的研究均屬此類(lèi)。同時(shí)，對(duì)于戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革中于我國(guó)教師教育改革質(zhì)量保障信息量最大的要素，如改革的成效和問(wèn)題等，作者也都給予了相當(dāng)?shù)钠U述詳盡而完善。

國(guó)際視野、國(guó)內(nèi)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。以國(guó)際視野觀(guān)照國(guó)內(nèi)問(wèn)題，以國(guó)內(nèi)問(wèn)題回應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)也是該書(shū)的一大特色。在書(shū)中，作者從1945～1965年“學(xué)者型”教師教育改革、1966～1980年“二元化”教師教育改革、1981～2000年專(zhuān)業(yè)化教師教育以及2001年以來(lái)高質(zhì)量教師教育改革等方面入手，梳理了第二次世界大戰(zhàn)之后美國(guó)教師教育改革的背景、措施以及成效和問(wèn)題等，并從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。作者在國(guó)際視野的框架下，全面、客觀(guān)地分析了我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，闡述了我國(guó)教師教育改革與發(fā)展方面存在的問(wèn)題與原因，并提出了具體的改革措施。作者用大視野的全局觀(guān)，引導(dǎo)讀者深化對(duì)教師教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，既看到歷史的因素，又看到現(xiàn)實(shí)的因素，從而能更加客觀(guān)地認(rèn)識(shí)教師教育改革的質(zhì)量保障問(wèn)題。