教育史
- 基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建與應(yīng)用研究
超星平臺(tái)應(yīng)用于教育史課程的教學(xué)之中。實(shí)踐證實(shí)這一混合式教學(xué)模式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)教學(xué)滿意度，值得在高校理論課教學(xué)中推廣。關(guān)鍵詞：PAD;SPOC;混合教學(xué);教育史中圖分類號(hào)：G40-09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）04-0-03伴隨著高校新一輪教學(xué)改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等教學(xué)模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對(duì)分課堂分別作為線上線下教學(xué)的代表而備受關(guān)
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年4期2022-04-03
- “華南聯(lián)大”教育活動(dòng)史研究芻議
等研究方法梳理教育史料，考察“華南聯(lián)大”的教學(xué)、管理、科研、社會(huì)活動(dòng)和師生精神狀態(tài)等教育歷史，拓展民國高等教育史和廣東地方教育史、抗戰(zhàn)史研究范疇，加深歷史體悟，為教育歷史研究提供借鑒。 關(guān)鍵詞：高校內(nèi)遷 教育史 “華南聯(lián)大”“大學(xué)是民族的靈魂，大學(xué)的興衰，反映著國家文化的臧否?！盵1]抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，大批高等學(xué)校內(nèi)遷辦學(xué)。在華南地區(qū)，以國立中山大學(xué)為代表的華南地區(qū)高等院校遷址粵北堅(jiān)持辦學(xué)、教書育人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期內(nèi)遷高校124所[2]，遷到韶關(guān)辦學(xué)的有
文學(xué)教育·中旬版 2022年3期2022-04-02
- 思想政治教育史研究屬于教育史研究范疇嗎？
——兼論近年來中國共產(chǎn)黨思想政治教育史的研究演進(jìn)
以來，思想政治教育史研究與教育史研究各自有各自的研究主旨、研究范疇與研究范式，概因二者雖然都是教育學(xué)與歷史學(xué)的交叉學(xué)科屬性，但是從教育學(xué)以及思想政治教育學(xué)分別屬于不同學(xué)科屬性論起，關(guān)于二者的研究向來涇渭分明。然而，立足于新時(shí)代的傳統(tǒng)教育史研究，正面臨學(xué)科新范式新轉(zhuǎn)向以及新范疇的拓展，這與思想政治教育史研究試圖進(jìn)行的領(lǐng)域拓展與研究趨勢(shì)不謀而合。如此，關(guān)于這二者在研究領(lǐng)域、研究方向上是否有拓展、交叉與融合的可能性，也許有必要就此展開討論。本文試圖將此問題提出來
山東高等教育 2022年2期2022-03-16
- 學(xué)術(shù)巨著 經(jīng)典傳承
我國著名的外國教育史和比較教育學(xué)家，被學(xué)界公認(rèn)為新時(shí)期我國外國教育史學(xué)科的重要開創(chuàng)者和奠基人。在70年左右的學(xué)術(shù)生涯中，滕大春先生創(chuàng)作了數(shù)百萬字的學(xué)術(shù)成果，這些成果以其廣博的學(xué)術(shù)知識(shí)、深邃的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及其內(nèi)蘊(yùn)的治學(xué)精神，對(duì)一代又一代后輩學(xué)人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。滕大春先生的代表作如《盧梭教育思想述評(píng)》《今日美國教育》《美國教育史》及《外國教育通史》等，被譽(yù)為相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典之作，至今仍是眾多教育史學(xué)界同人的必讀書目?！峨蟠何募饭?09.2萬字，收錄了滕大春先生7
新閱讀 2021年4期2021-11-10
- 20世紀(jì)50年代以來的日本教育史研究
雯摘要：日本的教育史研究自19世紀(jì)70年代受歐美教育史研究的影響而發(fā)展迅速。20世紀(jì)50年代，教育史學(xué)會(huì)的成立為日本教育史學(xué)界聚集了一批專業(yè)的研究隊(duì)伍，其出版發(fā)行的年刊《日本的教育史學(xué)——教育史學(xué)會(huì)紀(jì)要》是日本教育史研究成果交流的重要陣地。本文通過梳理1957年以來教育史學(xué)會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，分析其年刊欄目與文章的內(nèi)容，展現(xiàn)日本教育史研究隊(duì)伍的專業(yè)性、綜合性、國際性特點(diǎn)。日本教育史研究創(chuàng)建了高水平的研究隊(duì)伍和研究平臺(tái)，積極承擔(dān)起對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任;擴(kuò)展了
教育文化論壇 2021年2期2021-06-11
- 教育史課程對(duì)高等師范教育的意義芻論
334000）教育史是師范教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教師教育中有著不可低估的重要作用。師范院校開設(shè)中外教育史課程，可以幫助學(xué)生了解教育歷史發(fā)展過程及其規(guī)律，豐富學(xué)生的教育思想，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能。正如張斌賢教授所言，學(xué)習(xí)中外教育史上的各種重要事件、教育家的思想和精神，把握教育發(fā)展的脈絡(luò)和基本規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的意義，有助于教師提高職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教育創(chuàng)新能力。下面簡(jiǎn)述師范院校教育史課程設(shè)置起源，分析教育史課程對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響，并探討教育史課程
成才之路 2020年31期2020-11-27
- 中國近代英語教學(xué)法發(fā)展要略
詞：中國近代 教育史 英語教學(xué)法1 西方初步舶來1.1 西方傳教士在華英語教學(xué)活動(dòng)清末民初，開西學(xué)東漸之風(fēng)，我國外語教學(xué)最初的實(shí)踐來自于19世紀(jì)初期，英美教士來華創(chuàng)辦的教會(huì)學(xué)校、以及后來清政府官辦的同文館及各類西式學(xué)堂。這些教學(xué)機(jī)構(gòu)中最早的英語教師往往由傳教士擔(dān)任;由此，傳教士階層成為了中國英語教育史上最早的開拓者和踐行者。以傳教士為主要教授者的中國早期英語教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，從1830年美國傳教士在裨治文（Elijah Coleman Bridgma
成長(zhǎng) 2020年10期2020-10-20
- 淺析中國音樂教育史理論研究
【摘 要】音樂教育史本身就是在音樂教育研究中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域，也是其音樂歷史中十分重要的組成部分。中國的音樂教育史理論研究主要是在構(gòu)建中國音樂教育史的學(xué)科理論知識(shí)體系上逐漸進(jìn)行音樂教育學(xué)科的推進(jìn)與發(fā)展。本文就中國音樂教育史理論研究進(jìn)行分析和討論?！娟P(guān)鍵詞】中國;音樂;教育史;理論中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）25-0055-02對(duì)于史料學(xué)科的建設(shè)來說，首先需要基于學(xué)科本身的前提以及
戲劇之家 2020年25期2020-09-26
- 家譜與教育史
一步分析家譜與教育史研究之間的關(guān)系以及在家譜中尋找教育史資料的方法。關(guān)鍵詞：曾樸;《海虞曾氏家譜》;家譜;教育史一、海虞曾氏家譜修撰情況曾樸（1872—1935）是清末民初小說家，出版家，主要著作為《孽?；ā?。他出生于書香世家，曾家是常熟望族之一，祖上世代為官。海虞曾氏家譜凡四修。創(chuàng)譜于明中葉，曾樸二世祖曾玉梁纂修，同里瞿式耜①受曾玉梁之子曾道生之邀，為曾氏家譜撰序。二修于清代乾隆年間，曾樸六世叔祖曾霑霔仿蘇洵譜例②撰寫《家譜引》。三修于光緒年間，曾樸之父
新教育論壇 2020年17期2020-09-10
- 教育的傳播與回歸
30年代，我國教育史學(xué)的發(fā)展受美國教育史學(xué)家孟祿（Paul Monroe）和克伯萊（Ellwood Cubberley）等人進(jìn)化論教育史觀的直接影響;新中國成立后，百廢待興，“學(xué)習(xí)”成了教育事業(yè)發(fā)展的最為快捷、穩(wěn)健的選擇，在教育研究領(lǐng)域，大多數(shù)實(shí)務(wù)研究的視角集中在從哪學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)三個(gè)問題上，對(duì)于從哪學(xué)的討論，集中體現(xiàn)了教育作為一種文化現(xiàn)象在地理空間維度上的傳播，這在進(jìn)化論教育史觀的基礎(chǔ)上增加了教育史觀的空間關(guān)照維度。本文在梳理臺(tái)灣通識(shí)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教研周刊 2020年4期2020-09-10
- 遼代教育史研究的新篇章 品讀與推介：評(píng)高福順《教育與遼代社會(huì)》
：學(xué)界對(duì)于遼代教育史的研究起步較晚，20世紀(jì)80年代以前，學(xué)界對(duì)于遼代教育史的研究一直處于拓荒階段。進(jìn)入90年代，研究成果開始逐漸豐富，但相較于遼史其它方面研究，仍缺乏系統(tǒng)化。2019年10月，高福順教授《教育與遼代社會(huì)》一書由人民出版社出版，該書是近年來遼史研究的重要成果之一，與高福順教授《科舉與遼代社會(huì)》一書一起，構(gòu)成遼代教育史研究的姊妹篇，較為系統(tǒng)、深入地解決了遼代教育史研究的相關(guān)問題，標(biāo)志著遼代教育史研究步入新的階段。未來跨學(xué)科、區(qū)域史的研究視角，
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 2020年3期2020-05-14
- 化解教育史學(xué)科危機(jī)的可能性策略
——基于“超學(xué)科”研究的視角
0062)有關(guān)教育史學(xué)科危機(jī)的討論由來已久。如果將學(xué)科分為教學(xué)意義上的學(xué)科與學(xué)術(shù)研究意義上的學(xué)科，那么，本文的關(guān)注點(diǎn)在于后者，即從科學(xué)研究的角度而非知識(shí)傳授的角度論述其危機(jī)。教育史學(xué)科的危機(jī)與教育史研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科研究水平有關(guān)，更與實(shí)用主義盛行的時(shí)代風(fēng)氣有關(guān)。跨學(xué)科研究的興起為教育史學(xué)科建設(shè)問題的深層探究提供了契機(jī)，但也存在一定困境。超學(xué)科研究作為跨學(xué)科研究發(fā)展的更進(jìn)，為審視教育史跨學(xué)科研究的困境提供了新的思路，也為理解與探尋教育史學(xué)科危機(jī)提供了可能
- 新時(shí)代開展醫(yī)學(xué)教育史教學(xué)的幾點(diǎn)思考
性[1]。醫(yī)學(xué)教育史作為一門新興的多學(xué)科交叉分化科學(xué)，是研究醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生、發(fā)展、演化過程及規(guī)律的科學(xué)。顧名思義，它是一門從史學(xué)視角研究醫(yī)學(xué)教育發(fā)展歷程及規(guī)律的科學(xué)。“以古為鏡，可知興衰”，醫(yī)學(xué)教育史作為一門醫(yī)學(xué)教育工具課程和醫(yī)學(xué)人文教育重要課程，不僅能夠幫助醫(yī)學(xué)生從整體上了解自己所接受的醫(yī)學(xué)教育，鑒古知今、預(yù)測(cè)未來，還能幫助醫(yī)學(xué)生從古今中外醫(yī)學(xué)教育成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中把握規(guī)律、獲得啟示，樹立個(gè)性化創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理念[2]。當(dāng)前，研究明確開展醫(yī)學(xué)教育史教學(xué)的
中國社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志 2020年3期2020-01-11
- 《教育史研究》與中國的教育史研究管見
歷程與態(tài)勢(shì)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">教育史研究》作為教育史研究領(lǐng)域唯一專業(yè)期刊，自創(chuàng)刊以來，致力于關(guān)注教育史研究的前沿問題，報(bào)導(dǎo)教育史學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，提供國內(nèi)外教育史信息，為國內(nèi)外教育史研究者提供交流平臺(tái)，在推動(dòng)中國教育史研究發(fā)展、研究隊(duì)伍的成長(zhǎng)方面發(fā)揮了重要作用。在《教育史研究》創(chuàng)刊30周年即將來臨之時(shí)，對(duì)新世紀(jì)初17年雜志自身和所發(fā)表的論文進(jìn)行分析和總結(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)界對(duì)教育史研究的認(rèn)識(shí)與反思，為正在推進(jìn)的教育改革和中國教育學(xué)的建構(gòu)做出貢獻(xiàn)。本文運(yùn)用詞頻分析法和內(nèi)容分析法，對(duì)
- 論性別平等在中國教育史中的發(fā)展
教育公平? 教育史? 受教育權(quán)夸美紐斯曾在教育學(xué)著作《大教學(xué)論》中說：“所有男女兒童都應(yīng)該上學(xué)，教育對(duì)所有人來說都是必要的。”而早在古希臘時(shí)期，柏拉圖在其《理想國》中也同樣提出了女子應(yīng)該和男子享受同等的教育權(quán)利的觀點(diǎn)。教育中性別平等的重要性及如何減輕教育中的性別歧視，一直是古今中外探討的焦點(diǎn)問題?？v觀千年，教育公平發(fā)展史作為中國教育發(fā)展史上的重要篇章，在教育振興中占據(jù)著不可替代的地位。隨著中國社會(huì)性別平等意識(shí)的增強(qiáng)，教育中的性別歧視現(xiàn)象受到了來自社會(huì)各界
新教育時(shí)代·學(xué)生版 2019年44期2019-10-21
- 對(duì)新文化史學(xué)及教育史研究問題之反思
觀化等問題上。教育史作為教育學(xué)與歷史學(xué)的交叉學(xué)科，其發(fā)展不可避免地受到史學(xué)研究的影響，新文化史研究中的問題也不同程度地反映在教育史研究之中。關(guān)鍵詞：新文化史;教育史;研究問題中圖分類號(hào)：G519 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2019）05-0130-06DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.05.023Reflections on New Cultural History and Problems of Its
教育文化論壇 2019年5期2019-09-10
- 區(qū)域書院史研究的力作
州書院史和貴州教育史的研究奠定了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，是區(qū)域書院史研究的一部力作。關(guān)鍵詞：《貴州書院史》;教育史;書院中圖分類號(hào)：F40-06?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1674-7615（2019）02-0128-04DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.025在中國教育和文化發(fā)展史上，書院發(fā)揮了重要的作用。“書院源于唐代私人治學(xué)的書齋和官府整理典籍的衙門，是中國古代士人享受新的印刷技術(shù)，在儒、佛、道融合的文化背景之下，圍繞著書，開
教育文化論壇 2019年2期2019-09-10
- 學(xué)科教學(xué)怎樣滲透德育
楠摘 要：翻開教育史，可看到古今中外的教育都非常重視德育，西周學(xué)校教育的內(nèi)容“六藝”中、“禮”教是具于首位的?？鬃訌?qiáng)調(diào)：“以德教民”，他說：道（導(dǎo)）之以政，齊之以刑、民免而無恥;道（導(dǎo)）之以德，齊之以禮，有恥且格?！倍兰o(jì)美國教育家杜威認(rèn)為道德是解決社會(huì)問題，増進(jìn)人們幸福的決定因素。江澤民指出：“各級(jí)各類學(xué)校不僅要建立究備的文化知識(shí)傳授體系，而且要把德育放在首位、確立正確政治方向?！笨梢?，德育在古今中外的教育中處于首位。關(guān)鍵詞：教育史? ? 滲透德育?
學(xué)習(xí)與科普 2019年18期2019-09-10
- 美國教育史學(xué)者協(xié)會(huì)及其研究取向
國成立了區(qū)域性教育史研究機(jī)構(gòu)。中部教育史學(xué)會(huì)是美國第一個(gè)地方性教育史機(jī)構(gòu)，于2008年更名為教育史學(xué)者協(xié)會(huì)，成為全國性機(jī)構(gòu)，經(jīng)歷了從非制度化到制度化的發(fā)展階段。教育史學(xué)者協(xié)會(huì)的會(huì)刊是《美國教育史雜志》，對(duì)該雜志2003-2017年刊載文章數(shù)量、作者分布、關(guān)注時(shí)間段、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，可以反映教育史研究機(jī)構(gòu)的研究取向和美國教育史研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)。一方面，教育史學(xué)者協(xié)會(huì)的教育史研究表現(xiàn)為研究對(duì)象的廣泛性，研究?jī)?nèi)容的微觀性和本土化傾向;另一方面，《美國教育史雜志》
世界教育信息 2019年9期2019-06-25
- 外國教育史學(xué)在中國
0875)外國教育史是什么？研究外國教育史有什么用？作為一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，外國教育史應(yīng)該研究什么？怎樣研究？作為一個(gè)知識(shí)門類，外國教育史應(yīng)該教什么？怎樣教？這些問題構(gòu)成了外國教育史的起點(diǎn)命題。在我國外國教育史學(xué)發(fā)展的百年歷程中，這些命題被一代又一代的學(xué)者反復(fù)討論。它們不僅關(guān)乎教育史的本體，更指向了教育史研究的目的、意義、屬性、范式等一系列問題。在中國，外國教育史是與高等師范教育同步發(fā)展的。19世紀(jì)末，隨著“西學(xué)東漸”和我國高等師范教育的起步，教育史開始作為高等
浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)預(yù)印本 2019年2期2019-01-04
- 淺析中國教育史學(xué)科發(fā)展現(xiàn)實(shí)路徑
琪摘 要：中國教育史在百余年的發(fā)展中，取得了一些值得肯定的成果。在課程改革與發(fā)展的大潮下，中國教育史逐漸暴露出了潛在的危機(jī)，處于“內(nèi)憂外患”的境地，其本質(zhì)在于學(xué)科建設(shè)問題。本文主要從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析，中國教育史學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀是什么；怎樣擺脫這樣的現(xiàn)狀；以及對(duì)未來的展望。爭(zhēng)取盡早擺脫“史學(xué)危機(jī)”和“史學(xué)無用”的雙重陰影。關(guān)鍵詞：教育史學(xué)科建設(shè)史學(xué)危機(jī)中國教育史研究在二十世紀(jì)初逐步興起，在百余年的發(fā)展中，可以說說是“鳳凰涅槃”，一代又一代中國教育史學(xué)者為我們
新教育時(shí)代·教師版 2018年36期2018-12-21
- 論教育史視野中的教師教育研究
應(yīng)該重視實(shí)踐與教育史之間的緊密結(jié)合，從而將教育工作的一手研究資料充分的利用起來。關(guān)鍵詞 教育史 教育研究 教職工作1教育時(shí)研究教師的教育工作改革之間的緊密聯(lián)系1.1教育史的研究工作發(fā)展教育史是一門按照歷史研究方法論為基礎(chǔ)，將現(xiàn)在的思想觀念與過去的教育歷史發(fā)生聯(lián)系，通過探究、質(zhì)疑、分析、論證的研究工作找出教育的真相。教育史是屬于歷史研究的概念，歷史研究則是能夠?qū)⑦^去現(xiàn)在進(jìn)行緊密聯(lián)系的條件。1.2教育史與教師教職工作之間的聯(lián)系現(xiàn)代教育研究與教育時(shí)之間的聯(lián)系也較
科教導(dǎo)刊·電子版 2018年27期2018-10-31
- 計(jì)量史學(xué)與中國近代教育史研究
個(gè)分支學(xué)科中。教育史作為歷史學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科也開始探索新研究方法的使用。計(jì)量史學(xué)方法適用于教育史研究中關(guān)于教育規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)以及教育因素相關(guān)問題的分析。根據(jù)計(jì)量史學(xué)方法在其他分支學(xué)科中的應(yīng)用情況，總結(jié)出正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟迪今后的中國近代教育史研究。關(guān)鍵詞：計(jì)量史學(xué)；方法；教育史；應(yīng)用；啟示中圖分類號(hào)：K03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）07-0160-02教育史是教育學(xué)與歷史學(xué)的交叉學(xué)科，它的研究方法深受歷史學(xué)的影響
學(xué)理論·下 2018年7期2018-10-23
- 大學(xué)通識(shí)教育的歷史審視、概念辨析及啟示
象紛呈。對(duì)中外教育史的審視和反思表明，通識(shí)教育經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，出現(xiàn)三種不同的理解：第一階段的Liberal Education、第二階段的common education和第三階段的general education。如果把通識(shí)教育定位在古希臘時(shí)代、面向少數(shù)“自由人”的博雅教育，則在當(dāng)前的中國大學(xué)教育課程中其必要性存疑?；谥袊?dāng)代現(xiàn)實(shí)，內(nèi)地大學(xué)應(yīng)該推行的是以培養(yǎng)“共同意識(shí)”、應(yīng)對(duì)“現(xiàn)代性”為主旨的通識(shí)教育。關(guān)鍵詞：教育史：通識(shí)教育：現(xiàn)代性中圖分類號(hào)
市場(chǎng)周刊 2018年1期2018-08-15
- 中國教育史學(xué)科結(jié)構(gòu)方式的歷史探究
7009)中國教育史是一門獨(dú)立的學(xué)科，在20世紀(jì)20年代產(chǎn)生并確立。在經(jīng)歷一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展后，中國教育史的研究取得了巨大進(jìn)展。然而當(dāng)前，中國教育史學(xué)科又面臨新的危機(jī)。為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，我們需要追根溯源，對(duì)中國教育史學(xué)科原有的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行分析，然后總結(jié)并完善適用于現(xiàn)階段社會(huì)需求的教育史學(xué)科形式，以為中國教育史學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化：兩分法到三分法對(duì)教育史學(xué)科建立初期進(jìn)行的研究的中心為“教育制度”及“教育思想”，這種研究的實(shí)施基于理論同實(shí)踐的
文化學(xué)刊 2018年6期2018-03-07
- 淺析中國教育史學(xué)科發(fā)展現(xiàn)實(shí)路徑
7009）中國教育史研究在二十世紀(jì)初逐步興起，在百余年的發(fā)展中，可以說說是“鳳凰涅槃”，一代又一代中國教育史學(xué)者為我們留下了寶貴的理論結(jié)晶，相應(yīng)的也潛伏著危機(jī)，猶如富饒下隱藏的貧瘠，在課程改革與發(fā)展的大潮下，中國教育史學(xué)科的問題開始赤裸裸的暴露在光芒之下，其本質(zhì)就在于教育史學(xué)科建設(shè)。一、課程改革背景下，中國教育史學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀教育史作為一門獨(dú)立的學(xué)科直到20世紀(jì)初才出現(xiàn)，一些學(xué)者表明，我國教育史研究曾出現(xiàn)過兩次高潮，一次是在20世紀(jì)20年代初至抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，
新教育時(shí)代電子雜志(教師版) 2018年36期2018-02-22
- 中國教育史學(xué)科百年演進(jìn)特征析論
為我們研究中國教育史學(xué)科之形成提供了借鑒。20世紀(jì)初，伴隨著近代西方學(xué)科分類法的傳入和中國近代學(xué)制的建立，教育史學(xué)科在中國誕生。目前，學(xué)界關(guān)于中國教育史學(xué)科誕生的具體時(shí)間尚有一定爭(zhēng)議，但有幾個(gè)標(biāo)志性事件為研究者所肯定：1901年，由羅振玉、王國維創(chuàng)辦的我國最早的教育刊物——《教育世界》刊行，其中陸續(xù)刊載有關(guān)中國教育史研究的論文，為學(xué)科研究交流提供了平臺(tái)；1903年，通州師范學(xué)堂開設(shè)中外教育史課程[2]，此系中國高等教育開設(shè)教學(xué)科目之始；1904年，“癸卯學(xué)
淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 2017年6期2018-01-19
- 漢代鴻都門學(xué)探析
開創(chuàng)了先例，在教育史上的意義非常重大。文章主要是淺析鴻都門學(xué)產(chǎn)生的社會(huì)背景、教學(xué)內(nèi)容及其它對(duì)后世所產(chǎn)生的影響。關(guān)鍵詞：鴻都門學(xué)；文學(xué)藝術(shù)；東漢；教育史一、鴻都門學(xué)的成立與廢置漢靈帝是東漢時(shí)期的第十一位君王，在他當(dāng)政之前由光武帝劉秀創(chuàng)建的東漢帝國已經(jīng)經(jīng)歷了將近一個(gè)半世紀(jì)的漫長(zhǎng)歷程。在經(jīng)歷了較為短暫的繁榮昌盛之后，和、安以后的安定國家開始逐漸落敗，到了桓、靈的時(shí)候已經(jīng)是千瘡百孔、危機(jī)四伏。作為一個(gè)落敗王朝的最高統(tǒng)治者，漢靈帝雖然懷抱挽救國家于水火的美好希望，并
美與時(shí)代·美術(shù)學(xué)刊 2017年8期2017-10-17
- 教育史是什么？
100875)教育史是什么？陳露茜(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部， 北京 100875)所謂教育史，是指研究者依托教育方面的史料來建構(gòu)關(guān)于教育的過去及其解釋，研究者的“崇高理想”是對(duì)教育歷史的解釋能夠盡可能地接近教育的史實(shí)，即遵循歷史主義的檢驗(yàn)，這是教育史研究的全部目的和核心使命。而遵循歷史主義的檢驗(yàn)，并非指教育史研究要探究過往教育的全部真實(shí)、按照教育從前的樣子復(fù)原過去，而是指教育史研究應(yīng)盡可能保證確有其事或?qū)嵱衅涫拢⑹寡芯空咦约荷钊氲竭^去的世界中去理解教育的
浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)預(yù)印本 2017年7期2017-08-27
- 蔡元培構(gòu)建教育民主決策制度的嘗試
議會(huì)；教授會(huì)；教育史[中圖分類號(hào)] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）04-0097-10蔡元培是中國近現(xiàn)代著名教育家，1912年擔(dān)任民國首任教育總長(zhǎng)，1917年初擔(dān)任北京大學(xué)校長(zhǎng)，1927年再次出任教育行政首腦——大學(xué)院院長(zhǎng)，其間還擔(dān)任過一些學(xué)校的董事和創(chuàng)辦人等。他在教育方面的任職時(shí)間都不長(zhǎng)，卻給所執(zhí)掌的機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)中國的教育帶來石破天驚般的影響。蔡元培之所以在很短的時(shí)間內(nèi)取得舉世矚目的成就，功績(jī)卓著，除了他具有獨(dú)到
決策與信息 2017年4期2017-04-26
- 崇文求是
——近代教育史陳列館
求是 ——近代教育史陳列館“十年生聚，十年教訓(xùn)”，位于大學(xué)路160號(hào)的杭州近代教育史陳列館的成立為了解杭州一脈文風(fēng)之傳承提供了良好的窗口。杭州近代教育史陳列館為求是書院舊址，浙江大學(xué)的前身。書院墻外就是鬧市小巷，走進(jìn)院內(nèi)卻是靜謐書香。本不大的院落格局內(nèi)仍然在書院外辟了一口弧形的小池塘，別有一番風(fēng)情。館內(nèi)按照杭州教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，分為起步（1840年～1911年）、發(fā)展（1912年～1927年）、興盛（1927年～1937年）、曲折（1937年～1945年
杭州 2017年2期2017-04-25
- 教育史學(xué)科的重重困難
周娜我將從回顧教育史的黃金時(shí)代開啟對(duì)教育史危機(jī)的探討。在教育史學(xué)科的繁榮期，每一位教師都會(huì)選擇一門或幾門教育史課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但必須指出的是，風(fēng)行于20世紀(jì)前半葉教師教育體系中的教育史課程，無論是課程的講授，還是教材的編寫，都稱不上理想。彼時(shí)，教育史課程的講授是由一些沒有歷史感，或?qū)?span id="j5i0abt0b" class="hl">教育史學(xué)科價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)的、所謂“多面手”教師來承擔(dān)。所使用的教材也大都如埃爾伍德·P·克伯萊（Ellwood P. Cubberley）的《教育史》一書那樣，撰寫體例遵循著從古希
世界教育信息 2016年11期2016-09-10
- 教育史學(xué)科的重要作用
等教育的困境與教育史研究的潛在作用編者按：詹姆斯·W·弗雷澤（James W.Fraser），紐約大學(xué)斯坦哈特文化、教育與人類發(fā)展學(xué)院教育史專業(yè)教授，紐約大學(xué)通識(shí)教育系主任，紐約大學(xué)倫敦、英格蘭及加納阿克拉分校管理委員會(huì)委員，美國伍德羅·威爾遜全國聯(lián)誼基金會(huì)（Woodrow Wilson National Fellowship Foundation）高級(jí)顧問，主要研究方向?yàn)榻逃c文化、歷史教學(xué)等。1999年，他組建了美國東北大學(xué)教育學(xué)院，并擔(dān)任院長(zhǎng)。200
世界教育信息 2016年11期2016-09-10
- 美術(shù)教育史在高校美術(shù)教育中的作用
術(shù)；美術(shù)教育；教育史；高校教育中圖分類號(hào)：J0-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）24-0225-01人類為什么要學(xué)習(xí)歷史？因?yàn)樽x史使人明鑒，另一方面來說是為了了解文化，利于創(chuàng)新。單就美術(shù)教育來講，假如你什么都不知道，你的作品將缺乏內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)美術(shù)教育史的過程中，有許多優(yōu)秀的作品能讓讀者感受到作者心靈的躍動(dòng)，使我們更深刻的認(rèn)識(shí)到什么是美，美的涵義，以及美術(shù)與生活的關(guān)系。只有了解歷代諸多大師獨(dú)特的成長(zhǎng)過程、藝術(shù)理念、風(fēng)格區(qū)
文藝生活·下旬刊 2016年8期2016-07-09
- 探究教育敘事研究在教育史學(xué)科中的應(yīng)用
將教育敘事引入教育史研究中，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，教育敘事研究從當(dāng)初的學(xué)理層面的引進(jìn)介紹，演變成教育研究實(shí)踐層面的運(yùn)用，成果頗豐。本文以《思想肖像》為例，分析教育敘事研究在教育史學(xué)科中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：教育史；教育敘事；研究中圖分類號(hào)：G529 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-02-07一、教育史研究中存在的問題1.教育史研究與當(dāng)代教育實(shí)踐的剝離教育史研究的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值體現(xiàn)在通過對(duì)歷史上的教育事件、教育發(fā)展做探究，尋找其現(xiàn)實(shí)啟示意義，從而為現(xiàn)行教育改革提供指
求知導(dǎo)刊 2016年8期2016-04-21
- 王炳照教育史學(xué)思想及其對(duì)教育史學(xué)科的貢獻(xiàn)
大學(xué)第一屆中國教育史研究班，師承陳元暉、毛禮銳等老一代教育史學(xué)家，開始步入中國教育史研究領(lǐng)域，畢業(yè)后留校任教，從事中國教育史的教學(xué)與研究工作達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久。其成就主要集中在改革開放之后的30年間。早在上世紀(jì)八十年代，由他領(lǐng)銜主編的《簡(jiǎn)明中國教育史》就已成為國內(nèi)使用面最廣的中國教育史教材之一；他與陳元暉先生合著的《中國古代的書院制度》則是新時(shí)期書院史研究的開山之作；他與李國鈞一起協(xié)助毛禮銳、沈灌群所完成的《中國教育通史》(6卷)，更被視為新時(shí)期中國教育史學(xué)科
山東高等教育 2016年9期2016-04-12
- 教育史研究的價(jià)值論問題
100872)教育史研究的價(jià)值論問題陳 露 茜(中國人民大學(xué)教育學(xué)院，北京 100872)教育史研究有什么用？這是教育史研究的價(jià)值論要回答的問題。而對(duì)于職業(yè)的教育史研究者而言，時(shí)不時(shí)地為自己辯護(hù)，申訴教育史研究如何“有用”，似乎也成了一種本能的習(xí)慣。因?yàn)檫@不僅關(guān)乎職業(yè)的教育史研究者從事這一職業(yè)的意義，更關(guān)乎教育史研究存在的合法性問題。一、如何理解教育史研究之“用”？何謂“用”？許慎在《說文解字》中說：“用，可施行也?！蔽覀兇蠖鄬⑵淅斫鉃椤捌饔谩保窗l(fā)揮實(shí)際
- 教育史有什么用？
——對(duì)教育史學(xué)科價(jià)值的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)
200062)教育史有什么用？ ——對(duì)教育史學(xué)科價(jià)值的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)杜 成 憲(華東師范大學(xué)教育學(xué)系，上海 200062)教育史有什么用？有這樣疑問的人恐怕不在少數(shù)。這樣的疑問已經(jīng)存在很久了。幾十年來，教育史研究者們努力寫出了成千上萬的教育史著作和論文，卻也未能消除人們的疑問，不僅未能消除，甚至疑問還在加重。不是嗎？學(xué)者們常?？畤@，大學(xué)課堂上，教育史課時(shí)數(shù)越來越少；學(xué)術(shù)刊物上，教育史論文發(fā)表越來越難……。教育史研究的主題是人類過去的教育，而歷史研究的最終目的顯然
- 什么是教育史？*
100875)教育史；學(xué)科建設(shè)；學(xué)術(shù)研究；本體論;價(jià)值論；方法論什么是教育史？*張斌賢(北京師范大學(xué)教育歷史與文化研究院，北京 100875)一什么是教育史？這是教育史學(xué)科的“本體論”問題，本應(yīng)是教育史學(xué)科研究的關(guān)鍵問題。從已有成果看，在這個(gè)問題上，或者由于缺乏深入和系統(tǒng)的探討而曲解不斷，或者因?yàn)槭艿侥承┯^念的誤導(dǎo)而以偏概全。問題之一：將學(xué)科的研究對(duì)象與學(xué)科的屬性混為一談。在一些中外教育史著作或教科書中，編著者通常都會(huì)對(duì)“什么是教育史”這個(gè)問題進(jìn)行或詳或略
- 多元視域下當(dāng)代教育史研究的現(xiàn)實(shí)性旨趣
多元視域下當(dāng)代教育史研究的現(xiàn)實(shí)性旨趣鄭程月8教育史學(xué)科具有基礎(chǔ)性、服務(wù)性與實(shí)踐性。長(zhǎng)期以來，教育史研究缺乏一定的當(dāng)代意識(shí)與現(xiàn)實(shí)指向。從內(nèi)部角度而言，當(dāng)代教育史學(xué)科的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)性定位模糊，研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出過度碎片化與整合化傾向，學(xué)科研究的服務(wù)性弱。從外部角度而言，教育史研究意識(shí)受到工具主義等價(jià)值觀影響，研究的實(shí)踐性缺失。重構(gòu)當(dāng)代教育史研究范式，應(yīng)具有面向教育改革與實(shí)踐的價(jià)值取向，立足現(xiàn)實(shí)，研究問題應(yīng)來源于教育實(shí)踐，通過歷史性透視現(xiàn)實(shí)性，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育史研究的內(nèi)涵
現(xiàn)代教育論叢 2016年4期2016-03-03
- 淺論中國近代學(xué)校美術(shù)教育史研究意義
國近代學(xué)校美術(shù)教育史研究意義萬竹青 李雅煊（華東師范大學(xué)，上海 200241）我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)源于近代，研究中國近代學(xué)校美術(shù)教育史對(duì)今天的基礎(chǔ)美術(shù)教育來說具有重要意義。它彌補(bǔ)了中國近代學(xué)校美術(shù)教育史的研究空缺和不足，對(duì)當(dāng)下美術(shù)教育理論與實(shí)踐具有啟發(fā)作用，并且能夠促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科建構(gòu)。中國近代學(xué)校美術(shù)教育；研究任何一門學(xué)科的發(fā)展和走向成熟都離不開對(duì)其自身歷史的認(rèn)識(shí)和反思，美術(shù)教育學(xué)科當(dāng)然也不例外。著名美國教育家杜威曾經(jīng)說，教育史猶如教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地。這
中國民族博覽 2016年11期2016-02-04
- 20世紀(jì)前期和中期美國成人教育理論發(fā)展研究
詞】成人教育;教育史;美國20世紀(jì)前期和中期是美國成人教育理論形成與發(fā)展的重要時(shí)期，美國成人教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究為成人教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。本文對(duì)這一時(shí)期的美國社會(huì)歷史背景和成人教育理論研究成果進(jìn)行梳理，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一時(shí)期美國成人教育理論發(fā)展的歷史特征。一、社會(huì)歷史背景20世紀(jì)前期和中期，美國經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)蕭條、美蘇冷戰(zhàn)、科技革新、工業(yè)化進(jìn)程、移民大潮、民權(quán)運(yùn)動(dòng)及城市化運(yùn)動(dòng)等變革，美國社會(huì)處于大發(fā)展、大改革時(shí)期。美國社會(huì)學(xué)家韋爾斯
成人教育 2015年11期2015-12-02
- 論歷史的教育對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育的助益
佳玉【摘要】：教育史是歷史的教育，其重點(diǎn)在于“教育”，歷史只是其范圍。我們現(xiàn)在研究教育史更強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)實(shí)性，單純研究史不能體現(xiàn)這門學(xué)科的意義。對(duì)其進(jìn)行研究，我們歸根結(jié)底想要得到的是歷史中的教育如何對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育產(chǎn)生助益，這也是本文研究的重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】：教育史，歷史，現(xiàn)實(shí)性教育史研究雖然承襲于歷史研究，但二者終究是不同的。對(duì)歷史而言，還原歷史本身就已經(jīng)具有極大的意義，而教育史則不然，教育史更強(qiáng)調(diào)歷史中的教育對(duì)當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)影響，是一門現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，但這關(guān)鍵的
西江文藝 2015年5期2015-05-30
- 試論地方教育史在高?！吨袊逃ㄊ贰穼W(xué)科教學(xué)中的作用
——以貴陽學(xué)院為例
05）試論地方教育史在高?！吨袊逃ㄊ贰穼W(xué)科教學(xué)中的作用 ——以貴陽學(xué)院為例余小龍（貴陽學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550005）對(duì)于貴州來說，將地方教育史納入教育通史的教學(xué)內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)谋匾?，?shí)施途徑主要有以下三種：同時(shí)展開兩條教育史演進(jìn)路線的對(duì)比；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龤v史的關(guān)注和研究；注重對(duì)學(xué)院所在地教育史資源的利用。地方教育史 《中國教育通史》 作用一、地方教育史材料納入教育通史類學(xué)科教學(xué)中的必要性作為高校師范類專業(yè)的重要課程，教育史類學(xué)科始終
文教資料 2015年4期2015-05-10
- 教育史研究如何走向?qū)嵺`
國現(xiàn)代意義上的教育史學(xué)誕生至今，教育史研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，學(xué)科隊(duì)伍不斷壯大，研究成果層出不窮，并形成了以教育制度史和教育思想史為研究主體的教育內(nèi)部史研究，以教育與文化、社會(huì)之間關(guān)系為研究對(duì)象的教育外部史研究。再加上與國外學(xué)者交流的增加，教育史學(xué)研究理論框架的形成，使得我國教育史學(xué)研究體系逐漸成熟。但是，在教育史研究日益高漲的同時(shí)，我們也不能忽視它存在的問題。教育史研究的實(shí)用性即教育史研究在教育活動(dòng)中的參與性還沒有得到應(yīng)有的重視。教育學(xué)科是人文學(xué)科中最具實(shí)踐性
吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2015年8期2015-04-15
- 關(guān)于我國成人教育史研究的反思
5027）成人教育史主要研究各歷史時(shí)期的成人教育思想、內(nèi)容、活動(dòng)等問題。它是成人教育學(xué)的重要組成部分，也是成人教育基本理論研究中挖掘史料、規(guī)劃學(xué)科體系、強(qiáng)化理論、革新實(shí)踐必不可少的內(nèi)容。近三十年來，通過研究者的不斷探索，在我國成人教育史研究方面提出一些新結(jié)論和新觀點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容和范圍也有了進(jìn)一步深化和拓展。一、我國成人教育史的研究范疇我國成人教育史研究是近三十年來逐漸得到關(guān)注的，主要依靠現(xiàn)有的文獻(xiàn)述評(píng)，通過學(xué)科理論與研究方法論等展開專門性的研究活動(dòng)。所取得的
河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年2期2015-03-28
- 《教育史》課堂教學(xué)效果提高再思考
學(xué)與歷史學(xué)在《教育史》學(xué)科中的關(guān)系定位筆者曾就自己所教授課程《教育史》在學(xué)生中做過調(diào)查，受訪者110人，其中有63%對(duì)目前授課現(xiàn)狀不滿意，12%無所謂，25%較滿意，可見近三分之二的受訪者對(duì)現(xiàn)狀不滿，這就需要我們對(duì)《教育史》課堂效果做深入探索了?，F(xiàn)實(shí)也迫使我們需要轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)跟上學(xué)生的要求，時(shí)代的呼喚，不然一門學(xué)科的發(fā)展就會(huì)停滯不前，最終損害的還是學(xué)科本身。作為長(zhǎng)期從事《教育史》研究和教學(xué)的一線人員，我們有責(zé)任將這門學(xué)科的課堂教學(xué)效果達(dá)到極致，學(xué)生滿意度
亞太教育 2015年2期2015-03-10
- 教育史人物研究中不在場(chǎng)的“人文精神”及回歸
400715)教育史人物研究中不在場(chǎng)的“人文精神”及回歸張 廷 艷1，伍 葉 琴2(西南大學(xué) 1.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院；2.教育學(xué)部，重慶市 400715)教育史研究中的人物研究是值得關(guān)注的重要內(nèi)容。然而，近年來的教育史人物研究卻陷入了困惑和迷茫的境遇，其主要原因在于研究中“人文精神”的不在場(chǎng)?！叭宋木瘛笔?span id="j5i0abt0b" class="hl">教育史人物研究不可或缺的內(nèi)在要素，而這種要素的缺失究其內(nèi)部原因主要?dú)w于研究中的人文性理念不足、多元性研究方法不足以及對(duì)于當(dāng)下教育實(shí)踐和改革的關(guān)照不足等。因此
- 在“參與”中發(fā)展——關(guān)于外國教育史研究的一點(diǎn)新思考
”的使命。外國教育史的任務(wù)是要從外國教育思想與實(shí)踐的歷史發(fā)展中探索教育發(fā)展的規(guī)律，加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，為我國教育的現(xiàn)代化服務(wù)。外國教育史的另一個(gè)任務(wù)就是總結(jié)國外教育理論與實(shí)踐發(fā)展史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為我國教育改革和教育建設(shè)提供借鑒?！盵1]“參與”既是外國教育史研究的社會(huì)使命，亦是一項(xiàng)重要的社會(huì)功能，在“參與”中發(fā)展應(yīng)該成為外國教育史研究的發(fā)展趨勢(shì)。一、我國外國教育史研究的“參與”現(xiàn)狀（一）國際參與不足最初，我國外國教育史研究在國際參與上大多表現(xiàn)為“觀望”，即通
當(dāng)代教育科學(xué) 2013年3期2013-03-27
- 關(guān)于教育史研究“國際化”問題的思考
進(jìn)展，但是關(guān)于教育史研究“國際化”的成果卻不多。教育史研究的“國際化”是教育國際化的應(yīng)有之義，也是教育研究國際化影響及輻射教育史研究的必然結(jié)果。研究該問題并展開探討，對(duì)于反思教育史研究，促進(jìn)教育史學(xué)科發(fā)展具有積極的意義。一般來說，教育國際化主要是指一個(gè)國家的教育在國際意識(shí)和開放觀念的指導(dǎo)下，通過開展國際性的多邊交流、合作等活動(dòng)，促進(jìn)相互溝通理解、共享教育資源、聯(lián)合培養(yǎng)人才，促進(jìn)各國教育改革與發(fā)展的過程。對(duì)不同國家來說，教育國際化有主動(dòng)和被動(dòng)、較早和較晚之分
大學(xué)教育科學(xué) 2013年4期2013-03-27
- 教育史學(xué)科體系建設(shè)的新思考
導(dǎo)師。長(zhǎng)期從事教育史和教育政策問題研究。教育史學(xué)科體系的建設(shè)問題是使教育史學(xué)帶有基礎(chǔ)性和全局性的重要問題，它關(guān)系到教育史學(xué)科的學(xué)科發(fā)展，關(guān)系到教育史學(xué)功能的發(fā)揮，也關(guān)系到教育史學(xué)科的未來發(fā)展前景，有必要引起大家的高度重視與深入探討。在幾年前，我和湖北大學(xué)歷史文化學(xué)院的郭婭教授合寫過一篇文章《試論教育史學(xué)的學(xué)科體系》，在文章中我們對(duì)過去的一些研究進(jìn)行了分析，并在分析與借鑒的基礎(chǔ)上提出了我們對(duì)于教育史學(xué)科的一種新的學(xué)科框架建構(gòu)的看法。具體來說，就是把教育史學(xué)分
中國教師 2013年2期2013-02-01
- 少數(shù)民族教育史：中國教育史研究不應(yīng)忽視的學(xué)術(shù)領(lǐng)域
81）少數(shù)民族教育史：中國教育史研究不應(yīng)忽視的學(xué)術(shù)領(lǐng)域姚 霖，吳明海（中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081）受 “一點(diǎn)四方”與 “漢族中心主義”的傳統(tǒng)史觀影響，少數(shù)民族教育史研究長(zhǎng)期以來未能得到應(yīng)有的重視。少數(shù)民族教育史的研究，有著促進(jìn)中國教育全面和整體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)功能，和對(duì) “中華民族多元一體格局”更為深刻的表征，而具有研究的必要性。加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族教育的研究，將會(huì)對(duì)構(gòu)建 “多元一體”教育史觀，煥發(fā)教育史學(xué)科活力與促進(jìn)教育史學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展起到積極的作用。
當(dāng)代教育與文化 2012年5期2012-08-15
- 活動(dòng)的人與人的活動(dòng)：教育史研究的人學(xué)意蘊(yùn)
□ 劉來兵教育史學(xué)是一門有關(guān)人的學(xué)問，在這一點(diǎn)上，學(xué)術(shù)界并不存在原則性的分歧。然而，教育史學(xué)在何種意蘊(yùn)上彰顯人學(xué)特性，以及如何轉(zhuǎn)變“目中無人”、“見人不見行”、“見物不見事”[1]的“非人化”歷史敘事傳統(tǒng)，仍是值得深入探討的問題。結(jié)合馬克思(Karl Max)有關(guān)“活動(dòng)的人”與“人的活動(dòng)”相關(guān)論述，筆者嘗試在教育史學(xué)的人學(xué)本質(zhì)前提下簡(jiǎn)論教育史研究的人學(xué)意蘊(yùn)。一、教育史學(xué)的人學(xué)本質(zhì)教育史學(xué)關(guān)注教育實(shí)踐場(chǎng)域中的人及其活動(dòng)，這一內(nèi)在邏輯決定了教育史研究將以人為中
大學(xué)教育科學(xué) 2012年6期2012-04-02
- 戰(zhàn)后英國教育史學(xué)的發(fā)展與趨勢(shì)
97)戰(zhàn)后英國教育史學(xué)的發(fā)展與趨勢(shì)武 翠 紅(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210097)20世紀(jì)中葉以后,隨著西方歷史學(xué)的轉(zhuǎn)向和教育理念的更新,英國教育史學(xué)研究模式也發(fā)生了嬗變,從傳統(tǒng)教育史學(xué)向新教育史學(xué)邁進(jìn)。從最初的傳統(tǒng)教育史學(xué)內(nèi)部反思到專業(yè)歷史學(xué)家的批判,對(duì)英國教育史進(jìn)行批判性研究的大門被打開。而后,伴隨社會(huì)科學(xué)的發(fā)展,英國社會(huì)教育史學(xué)和后現(xiàn)代教育史學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育史學(xué)諸多問題進(jìn)行了反思和討論,取得突出成就。同時(shí),英國教育史學(xué)在創(chuàng)建過去和現(xiàn)在的
大學(xué)教育科學(xué) 2011年1期2011-04-03
- 論我國教育史研究的困頓與超越
李江劉茜論我國教育史研究的困頓與超越●李江劉茜中國教育史研究歷經(jīng)百年發(fā)展，成果豐碩。然而，回眸近代我國教育史研究，不難發(fā)現(xiàn)其發(fā)展是在研究意識(shí)、研究思維、研究模式以及研究?jī)r(jià)值觀等方面的困頓中艱難前行的過程。這種困頓在現(xiàn)實(shí)教育改革的映照下，表現(xiàn)的尤為突出。時(shí)代要求我國教育史研究應(yīng)在國際化大環(huán)境中展開針對(duì)性研究，強(qiáng)化問題意識(shí)、進(jìn)行專題化研究，審思分期模式、創(chuàng)新研究思維，打破研究的“中心論”傾向從而推動(dòng)我國教育史研究的多元化發(fā)展。教育史；教育史研究；研究思維基于西
當(dāng)代教育科學(xué) 2011年23期2011-04-03
- 《顧黃初語文教育論集》簡(jiǎn)介
文教育家和語文教育史研究專家。他關(guān)于語文教育研究的著述頗豐，《顧黃初語文教育論集》是其集大成之作，2002年由人民教育出版社出版。全書共選文170余篇，分上下兩卷。書中具體內(nèi)容包括五類：“語文課程教材教法”“語文教學(xué)短論”“現(xiàn)代語文教育史”“葉圣陶語文教育思想”“語文教育書評(píng)書序”。在“語文課程教材教法”部分，作者全面論述了語文課程、教材和教法的改革以及語文教育貼近生活等問題，頗有新見。在“現(xiàn)代語文教育史”部分，作者分別選取現(xiàn)代語文教育史上的十二位名家和十
中學(xué)語文 2010年28期2010-08-15
- 能賢君著《深圳教育史》出版
能賢君著《深圳教育史》出版深圳大學(xué)師范學(xué)院教授熊賢君的新著 《深圳教育史》，已于2001年3月由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版。該書共分四編八章，約44萬字。書中考察梳理了從秦漢到公元2000年深圳（包括寶安縣、新安縣和前新安縣時(shí)期）的教育的發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史，對(duì)深圳發(fā)展的時(shí)空維度、深圳教育發(fā)展時(shí)期劃分、深圳教育的內(nèi)容與特點(diǎn)、深圳教育的精神與特質(zhì)進(jìn)行了深入的挖掘與探究。過去，學(xué)術(shù)界對(duì)深圳古代史和近現(xiàn)代史有比較深入的研究，但對(duì)深圳教育發(fā)生發(fā)展的歷史卻較少涉及。為