高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

傅祖棟

高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

傅祖棟

浙江文化蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵和教育資源，是地方性高職院校開展文化素質(zhì)教育的重要載體?？梢詷?gòu)建一套由“同心圓式”活動課程體系、“體驗型”校園文化活動和“階梯式”文化服務(wù)平臺三方面組成的高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)培養(yǎng)模式，以及由通識知識考核、才藝能力考核、服務(wù)能力考核三方面組成的高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)評價體系，并從制度、人員、經(jīng)費三方面提供保障，深入推進(jìn)高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)教育，提高學(xué)生的地方文化修養(yǎng)。

高職;文化素質(zhì)教育;創(chuàng)新;浙江文化

一、問題的提出

浙江歷史悠久，文明昌化，擁有豐富的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教及民俗等文化遺存。浙江文化中這些深厚的文化底蘊和豐富的人文資源，可以為地方性高職院校在人才培養(yǎng)過程中加以利用，通過活化地方文化資源來提高學(xué)生的地方文化修養(yǎng)，這不僅對于當(dāng)代高職學(xué)生具有資政育人、知史用世的功能，而且可以更好地傳承和創(chuàng)新浙江文化。

近年來，部分浙江高職院校已經(jīng)開設(shè)了一些富有地方特色的文化素質(zhì)類課程和相關(guān)的專題講座，或在選修課中穿插了相關(guān)專題，雖然有各自的講義，但專業(yè)性和系統(tǒng)化不強。現(xiàn)行的浙江文化研究著作有的體現(xiàn)了強烈的論述傾向和濃郁的理論色彩，可讀性不強;有的屬于一般性的歷史文化知識介紹，可操作性不強，適合高職院校使用的通識性教材尚未問世。除了在第一課堂融入地方文化教育外，有的高職院校則注重在第二課堂的校園文化活動中發(fā)揮地方文化的文化育人功能，如湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重傳承湖州文化，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持弘揚紅幫精神，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于傳承寧波商幫精神，但這些實踐均只涉及浙江文化中的某一部分，并未觀照到浙江文化整體。

當(dāng)前，基于地方文化開展文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為廣大高職院校的一種共識。但不可否認(rèn)，這方面的研究還十分泛化、籠統(tǒng)，多的是粗線條的原則、內(nèi)容等的研究，而有效的措施、方法等則疏于談及。現(xiàn)有的研究主要集中于地方文化教育必要性、重要性、內(nèi)容體系、實施路徑等方面的探討，對具有高職特色、符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的地方文化教育的研究則有所忽視。且現(xiàn)有的研究往往只停留在課程層面上，但是，僅靠開設(shè)課程難以真正實現(xiàn)提高高職學(xué)生地方文化素質(zhì)這一目標(biāo)，它還涉及培養(yǎng)理念的更新、培養(yǎng)目標(biāo)的明確、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、評價體系的完善等方面。況且，高職院校的特點決定了其開設(shè)的文化素質(zhì)類課程必須突出“實用”，體現(xiàn)文化和現(xiàn)實的密切聯(lián)系，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、動手能力強的特點也決定了高職院校地方文化教育必須實現(xiàn)理論和實踐的一體化，必須構(gòu)建符合高職院校實際和高職學(xué)生特點的培養(yǎng)模式。但目前有關(guān)“基于浙江文化開展高職院校文化素質(zhì)教育”的研究尚處于破題階段，探索和構(gòu)建其理論框架并應(yīng)用于教育實踐意義重大，同時對推進(jìn)浙江文化的傳承和創(chuàng)新也具有重要的推動作用。

二、高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)構(gòu)建“同心圓式”活動課程體系

該體系的外圍層是全體學(xué)生，中間層是文學(xué)社、浙江文化研究會等學(xué)生社團成員，核心層是浙江文化傳承班學(xué)生。面向外圍層學(xué)生開設(shè)理論教學(xué)類課程“浙江文化修養(yǎng)”，采用橫向塊狀結(jié)構(gòu)框架和縱向論述相結(jié)合的方式，分歷史、學(xué)術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)、教育、宗教、影視、民俗等專題介紹浙江文化知識。教學(xué)過程中注重采用項目化教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等活動型課程教學(xué)方法，避免純粹的知識傳授，從而讓學(xué)生在教學(xué)做一體化情境中提高學(xué)習(xí)興趣。面向中間層學(xué)生開設(shè)實踐指導(dǎo)類課程“浙江文化俱樂部”，設(shè)置實踐活動提高學(xué)生的才藝能力和服務(wù)能力。這里所指稱的浙江文化俱樂部，是指為了培養(yǎng)高職學(xué)生的興趣和能力，提高浙江文化修養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)教育實踐性、開放性的特點，在建構(gòu)主義教育理論和職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)方法指導(dǎo)下，按照學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，通過自我體驗、參與、實踐和評價等方式啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的活動組織。［1］在浙江文化俱樂部里，真正起組織作用的是各個俱樂部的負(fù)責(zé)學(xué)生，教師只起到指導(dǎo)的作用，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。浙江文化俱樂部可以分學(xué)術(shù)性、實踐性、娛樂性等不同類別開設(shè)，如浙江名人研究俱樂部、浙江方言傳承俱樂部、浙江曲藝鑒賞俱樂部等，與相關(guān)學(xué)生社團的社員進(jìn)行雙向選擇。面向核心層學(xué)生開設(shè)浙江文化具體形態(tài)的傳承教學(xué)課程，如“浙江民間曲藝”、“浙江民間美術(shù)”等。通過招收學(xué)有所長、對浙江文化感興趣的學(xué)生組成浙江文化傳承班，為浙江文化培養(yǎng)傳承人。通過該體系的教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握浙江文化的發(fā)展歷程，浙江文化的特點、基本精神以及價值系統(tǒng)等方面的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而學(xué)會區(qū)分不同地域的文化特質(zhì)，使學(xué)生在對浙江文化有一定了解的基礎(chǔ)上，提高文化素質(zhì)，增強民族自尊心、自信心和自豪感。

(二)創(chuàng)設(shè)“體驗型”校園文化活動

一是開設(shè)地方文化大講堂，邀請知名作家、評論家、歷史學(xué)家以及地方文化研究專家、政界領(lǐng)導(dǎo)等為學(xué)生作“浙江精神與浙江社會發(fā)展”、“浙東學(xué)派與浙商精神”、“中國現(xiàn)代文學(xué)視野中的浙江民俗”、“浙東方言的文化內(nèi)涵”等專題講座，以此開闊學(xué)生的眼界。如“浙東方言的文化內(nèi)涵”專題講座可以介紹浙東方言與普通話的差異，浙東方言的獨特內(nèi)涵，浙東方言在文學(xué)作品中的運用等。這樣的講座不但能使廣大學(xué)生進(jìn)一步了解方言文化，提高口語表達(dá)能力，而且還能激起熱愛家鄉(xiāng)的感情。二是實施“讀名著、賞名畫、看名片、唱名曲”計劃，在文化藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)、社團文化節(jié)、寢室文化節(jié)等校園節(jié)慶活動中組織開展名著導(dǎo)讀、經(jīng)典誦讀、書畫展評、影評會等活動，通過開設(shè)“浙江文化俱樂部巡禮月”，讓各個俱樂部學(xué)生的才藝得以集中展示。如可以開展與浙江省大學(xué)生中華經(jīng)典詩文誦讀大賽相銜接的中華經(jīng)典詩文誦讀大賽，通過誦讀經(jīng)典讓學(xué)生深入感悟中華元典的魅力。三是組織開展“浙江傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動，讓學(xué)生在各種文化場合中體驗、感悟浙江傳統(tǒng)文化。可以著眼于培養(yǎng)高職學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)技能，在校園里不定期開展展覽、展示、表演、宣傳等活動，打造浙江文化展示、交流的平臺。如可以在元宵節(jié)、中秋節(jié)等歲時節(jié)令舉辦猜燈謎、詩詞吟誦等活動，從中介紹有關(guān)燈謎、思鄉(xiāng)詩詞等知識;還可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞浙東曲藝代表作，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱、表演。通過這樣身臨其境的切身體驗，讓學(xué)生能更深刻地感受浙東的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻。

(三)打造“階梯式”文化服務(wù)平臺

一是依托地方文化遺存開展社會實踐活動，增強學(xué)生對地方文化的感性認(rèn)識。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀河姆渡遺址博物館，追溯浙東源遠(yuǎn)流長的七千年歷史;帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)赜写硇缘拿窬?，了解其外部?gòu)造、內(nèi)部裝飾、物品擺放、歷史掌故等，體會浙東人民豐富的創(chuàng)造力;開展“尋訪浙東傳統(tǒng)節(jié)日”實踐活動，讓學(xué)生感受浙東民風(fēng)民俗的魅力。二是依托博物館、紀(jì)念館、名人故居、考古遺址、園林寺院、古鎮(zhèn)古街等建立浙江文化傳承教學(xué)實訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生開展文化采風(fēng)、社會調(diào)查、作品創(chuàng)作(如游記、山水詩詞、素描作品、攝影作品等)等活動，讓學(xué)生在領(lǐng)略地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，培養(yǎng)起熱愛家鄉(xiāng)的感情、對地方文化的熱情。例如，組織學(xué)生調(diào)查浙東古村落的歷史沿革、保護(hù)和利用現(xiàn)狀、存在的問題等，在此基礎(chǔ)上提出保護(hù)和利用的對策，從而提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。三是開展“文化義工進(jìn)社區(qū)”活動，讓學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)知識，結(jié)合自身特長，為社區(qū)(這里的“社區(qū)”是一個寬泛的概念，即包括景區(qū)、村落等在內(nèi)的社會活動場所)提供導(dǎo)游講解、文化創(chuàng)意設(shè)計、社區(qū)文藝晚會策劃等文化服務(wù)。如通過實地考察，挖掘當(dāng)?shù)氐拿袼踪Y源，提出開發(fā)“民俗游”的設(shè)想，或提供“民俗文化節(jié)”的活動策劃;開展民間文化采風(fēng)，搜集當(dāng)?shù)氐拿耖g故事、民間傳說等，并匯編成冊;在旅游日、開漁節(jié)、浙洽會等大型活動中，結(jié)合專業(yè)知識提供導(dǎo)游講解、禮儀服務(wù)等。

三、高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

(一)通識知識考核

采用浙江文化知識水平測試的方式，考核學(xué)生最應(yīng)該了解的浙江文化常識。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，從文學(xué)和語言、史學(xué)和社會、哲學(xué)和思維、藝術(shù)和審美、科技和人文等五個方面編制《高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)推薦書目》，水平測試的范圍即為課程教學(xué)內(nèi)容和《推薦書目》中的內(nèi)容。

(二)才藝能力考核

采用才藝展示的方式，考核學(xué)生的語言表述、藝術(shù)欣賞、文藝創(chuàng)作等能力。才藝展示采用現(xiàn)場展示的形式，由指導(dǎo)教師、各個俱樂部負(fù)責(zé)人、學(xué)生本人和若干名學(xué)生代表共同評定。學(xué)生的作品可以是學(xué)術(shù)論文、活動策劃、山水詩詞、書法/繪畫/攝影作品等。

(三)服務(wù)能力考核

采用文化服務(wù)的方式，考核學(xué)生的文化服務(wù)能力。設(shè)計專門的《學(xué)生文化服務(wù)登記表》，供學(xué)生在開展文化服務(wù)過程中登載。文化服務(wù)評價采用自評和他評相結(jié)合的形式。自我評價成績由學(xué)生根據(jù)實際情況自行評價，他人評價則由服務(wù)對象(如社區(qū))根據(jù)學(xué)生服務(wù)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)等情況進(jìn)行評價。

四、高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)教育保障機制的建立

(一)制度保障

將浙江文化素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)方案、納入學(xué)生素質(zhì)教育體系，制定切實可行的《高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)教育實施方案》，明確培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、實施途徑、主要措施、保障機制等。出臺《浙江文化素質(zhì)考核與認(rèn)證辦法》，引入浙江文化素質(zhì)考核與認(rèn)證體系，開展浙江文化素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定工作，要求學(xué)生達(dá)到規(guī)定學(xué)分方能畢業(yè)。形成全校上下共同關(guān)注浙江文化素質(zhì)教育的強大合力，把對學(xué)生開展浙江文化素質(zhì)教育的成效作為部門、個人考核的重要內(nèi)容，并同評優(yōu)表彰、職務(wù)晉升、職稱評定等工作結(jié)合起來。加強督促檢查，通過查閱資料、聽取匯報、召開座談會等方式，確保浙江文化素質(zhì)教育全面有效落實。

(二)人員保障

組建一支包括浙江文化研究專家、浙江文化傳承人、校本課程建設(shè)專家在內(nèi)的浙江文化素質(zhì)教育骨干教師隊伍，為開展浙江文化素質(zhì)教育提供有力保障。本著使用和培養(yǎng)、提高相結(jié)合的原則，把浙江文化素質(zhì)教育骨干教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校整體師資隊伍建設(shè)之中，加強對其學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，采取集中培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)交流、集體備課、教學(xué)觀摩等形式提高其教學(xué)、科研能力。

(三)經(jīng)費保障

省市各級財政要大力支持浙江文化傳承班建設(shè)，并給予這部分學(xué)生以一定的學(xué)費補貼。高職院校要設(shè)立浙江文化素質(zhì)教育專項經(jīng)費，并納入當(dāng)年預(yù)算。該專項經(jīng)費實行項目資金申報審批制，通過項目實施、課題申報等工作促進(jìn)浙江文化素質(zhì)教育的有效實施。

［1］傅祖棟．文化俱樂部制高職學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)模式探究［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012(4)：27．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職學(xué)生浙江文化素質(zhì)培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”(項目編號：2014SCG318);寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“高職院校《浙江文化修養(yǎng)》校本課程的開發(fā)與實施研究”(項目編號：JY1318);浙江省高職院校黨建研究會科研項目“基于浙江文化的高職院校文化素質(zhì)教育載體創(chuàng)新研究”(項目編號：2013A01)

傅祖棟，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為地方文史。

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1674－7747(2014)11－0013－03