孫兆化

基于工學結(jié)合的職業(yè)學校德育工作創(chuàng)新與體系建構(gòu)

孫兆化

職業(yè)學校開展德育工作應系統(tǒng)化的將德育內(nèi)容貫穿于學校教育的始終，通過學科德育、德育文化、德育實踐及德育網(wǎng)站等模塊化的德育工程作為基點，實現(xiàn)職業(yè)學校德育縱向銜接、橫向貫通，保證“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實施。

職業(yè)學校;德育工作;創(chuàng)新;體系建構(gòu);工學結(jié)合

工學結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征和職業(yè)學校教育的核心理念。當前，職業(yè)學校德育工作如何與“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相匹配已經(jīng)成為一個重要命題，需要從職業(yè)學校德育工作的目標、內(nèi)容和德育工作基點等方面進行創(chuàng)新，構(gòu)建一個科學的職業(yè)學校德育體系，為保證“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式順利實施并取得理想的培養(yǎng)效果。

一、職業(yè)學校德育的目標：層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

(一)職業(yè)學校德育目標的多元化

由于不同的教育主體對教育對象有不同的要求，對教育具體目標的選擇也是不同的，從不同的職業(yè)崗位、職業(yè)環(huán)境，以及學生在不同階扮演的社會角色等方面提出了不同的要求，職業(yè)學校德育工作目標應這種選擇的需要而具有多元化的趨勢。作為德育工作的主要實施者的學校與教師，圍繞職業(yè)教育的職業(yè)性、應用性和崗位性的要求，需考慮到不同主體對教育價值取向的多元化，設計德育工作的目標。

(二)多元化德育目標要有機融合

職業(yè)學校學生是多元化德育目標最終承載者，職業(yè)學校教育參與主體的目標必需有機融合，實現(xiàn)德育目標的的和諧統(tǒng)一。(1)職業(yè)學校德育目標、國家目標、社會目標必需統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生正確的道德觀、價值取向、進取精神、創(chuàng)新精神和學習的自覺性，使之具有適應不同職業(yè)崗位需要的個性能力;(2)職業(yè)學校德育目標要與學生的終身發(fā)展需要統(tǒng)一，學生終身發(fā)展的需要是多方面的，其中擁有一技之長是最基本的需要，因而，職業(yè)學校的德育目標確立要考慮兩個問題：如何使學生具有職業(yè)教育特點的自我學習能力、如何學生具有其承擔的社會角色相一致的人格、心理特點以及責任意識。

(三)職業(yè)學校德育目標要體現(xiàn)層次性

職業(yè)教育目標決定的職業(yè)學校德育目標不能一刀切，通過具體的分目標實現(xiàn)對職業(yè)學校學生才能較好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)學生的主動性、進取性和創(chuàng)新性，將社會主義核心價值內(nèi)化為學生的個性品質(zhì)。職業(yè)學校德育目標體系的建構(gòu)，應根據(jù)職業(yè)學校學生的生理特點、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及專業(yè)設置等，設計為若干不同的組成部分，它們既相對獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成職業(yè)學校德育目標體系。這種分層設置可以提高職業(yè)學校德育工作實效性。

二、職業(yè)學校德育的內(nèi)容：思想性與職業(yè)性的統(tǒng)一體

(一)社會主義基本理論教育：職業(yè)學校德育的基礎

社會主義基本理論教育是任何層次、類型學校德育的基礎，職業(yè)學校德育必需以社會主義基本理論教育為基礎，圍繞職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標，多視角地為職業(yè)學校生成長與發(fā)展提供總的思想基礎和理論前提，重點幫助學生樹立建設中國特色社會主義的理想信念;使學生牢記自己承擔的角色責任和社會責任，踐行社會主義核心價值觀。

(二)擇業(yè)觀教育：職業(yè)學校德育的特色

擇業(yè)觀是職業(yè)學校學生世界觀、人生觀、價值觀在擇業(yè)問題上的綜合反映。加強擇業(yè)觀教育使學生職業(yè)分類有一個科學的認識，職業(yè)選擇應根據(jù)自身的條件與社會需求情況保持基本一致，可將近期就業(yè)與長遠長展規(guī)劃相結(jié)合，不等不靠，在就業(yè)上保持一定的寬泛性與可調(diào)適性，但是學生的擇業(yè)觀一定要順應時代要求、價值取向與社會利益一致。其實，職業(yè)分工的不同是社會分工的結(jié)果，沒有高低貴賤之分，與成就大小無關(guān)，都是社會不可或缺的部分，每一個崗位都可以作出杰出的貢獻，都可以實現(xiàn)個人價值。

(三)職業(yè)道德教育：職業(yè)學校德育的核心

職業(yè)道德教育是社會道德體系的重要組成部分，對職業(yè)教育而言，是完善職業(yè)教育內(nèi)容體系、豐富教育教學內(nèi)容的的客觀需要，也是提高職業(yè)學校學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的客觀需要。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標決定了職業(yè)道德教育的核心地位，就是要在文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能教育的同時，通過職業(yè)道德教育幫助學生正確認識將要從事的職業(yè)(或工作)，并在就業(yè)中獲得自我發(fā)展的能力。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃指導：職業(yè)學校德育的必要組成部分

職業(yè)生涯指導成為職業(yè)學校德育的內(nèi)容是德育與時俱進的具體體現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)意識、提供學生職業(yè)體驗、指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃、提高學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。圍繞處于職業(yè)準備階段的受教育者職業(yè)生涯發(fā)展展開的德育職業(yè)生涯教育不僅承擔了職業(yè)指導有關(guān)“教育”的任務，而且有所拓展，有所提升。

(五)心理健康教育：職業(yè)學校德育的催化劑

對于心理健康教育，大多數(shù)職業(yè)學校往往將其定位于處理學生心理問題的層面上，幫助學生對不良的心理問題如焦慮、自卑、攀比、從眾等的校正。從學生的個性發(fā)展來看，更應該注重培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，使學生擁有健康的心理素質(zhì)，提高社會適應力、就業(yè)能力和發(fā)展能力。

(六)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育：職業(yè)學校德育的生力軍

新形勢下，就業(yè)是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的初級目標或者基本目標，而高級目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的應用型人才。由就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的躍升是職業(yè)學校教育的最高價值取向，也是職業(yè)學校學生實現(xiàn)自我價值與社會價值統(tǒng)一的體現(xiàn)。職業(yè)學校德育應該創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為新的重要內(nèi)容，既可以開設專業(yè)門課程也可適時滲透到其他課程中去，激發(fā)學生自我發(fā)展、自我完善的動力，培養(yǎng)學生的進取心和探索精神，從而增強就業(yè)競爭力，實現(xiàn)更好的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

三、德育工程建設：模塊化的德育系統(tǒng)

(一)學科德育工程建設

學科德育工作建設，重點是要加強思想政治理論課建設，潛心研究其教學改革。課程教學的整體設計與改革，要緊密結(jié)合職業(yè)學校教育的重點，體現(xiàn)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革要求，以職業(yè)人培養(yǎng)為主線、以職業(yè)品行與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基本點、以傳授與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)為原則指導課程建設，整合教育資源。

(二)德育文化工程建設

從根本上說，一切教育活動都由教育者、受教育者和教育環(huán)境構(gòu)成，良好的校園文化是學校德育的有利環(huán)境保障。職業(yè)學校教育德育文化工程建設，要緊密結(jié)合職業(yè)學校教育的特點，深入探索以職業(yè)文化為中心、以科技文化為重點、以娛樂文化為基礎的校園文化活動機制。

(三)德育實踐工程建設

實踐教育是職業(yè)學校辦學的一個重要特色，加強德育實踐工程建設，為職業(yè)學校生德育體驗與全面素質(zhì)提升構(gòu)筑活動平臺，是職業(yè)學校德育改革的重要抓手。職業(yè)學校德育實踐工程建設，要深入探索“以職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標為導向，以教師為主導，以學生為主體，以社團活動、班級活動為載體，以多類型的基地建設為平臺”的德育實踐教育模式和運行機制。

(四)德育網(wǎng)站工程建設

網(wǎng)絡教育是德育的現(xiàn)代渠道，加強德育網(wǎng)站工程建設，是新形勢下實現(xiàn)德育工作創(chuàng)新與發(fā)展的重要途徑。德育網(wǎng)站工程建設，要立足于提高德育網(wǎng)站的吸引力和感召力，前提是要設計好學校德育網(wǎng)站體系，重點建設好“主題教育網(wǎng)站”、“心理健康網(wǎng)站”、“就業(yè)指導與服務網(wǎng)站”，或在校園網(wǎng)上設立相關(guān)專欄等。

［責任編輯 李 漪］

孫兆化，男，江蘇省沭陽中等專業(yè)學校副校長，高級講師，主要研究方向為德育和學校管理。

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