鐘慶芳

當(dāng)前，職業(yè)院校的項目課程改革受到了廣泛關(guān)注。在班級授課制盛行的現(xiàn)代教育背景下，似乎離不開學(xué)科制這種效率極高的教學(xué)方法，而學(xué)徒制授課方式目前在職業(yè)院校又難以實現(xiàn)，于是，在班級授課制和學(xué)徒制之間，高職院校首先開展了“項目式”的課程改革，試圖集這兩種授課制的優(yōu)點(diǎn)而提高高職學(xué)生的就業(yè)能力，提高社會對職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可度。［1］然而，圍繞著資源節(jié)約與學(xué)生實踐能力提升問題，高職院校的項目課程改革并非一帆風(fēng)順，筆者認(rèn)為，課程改革中，主要遇到了來自教師、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、學(xué)校管理等方面的困擾，需要具體分析與把握。

一、教師

(一)數(shù)量問題

高職院校教師缺編是升格以來一直存在的問題，基于生源危機(jī)的潛在影響，高職院校并未充分引進(jìn)新教師。教師的教學(xué)壓力普遍較大，導(dǎo)致教師投入改革和科研的精力就相當(dāng)有限，從而影響了課程改革的進(jìn)度。

(二)知識背景

由于大部分教師來自普通本科院校，他們掌握的是學(xué)科性知識;且高職院校所用的教材仍舊是學(xué)科背景下的，這些都對課程改革形成一定的阻力。此外，多數(shù)院校都是領(lǐng)導(dǎo)層對廣大教師提出改革的要求，課程改革是一種自上而下的改革，而不是教師的自發(fā)改革。

(三)工作經(jīng)歷

高職院校一方面加強(qiáng)了教師到企業(yè)鍛煉的培訓(xùn)力度;另一方面，積極引進(jìn)企業(yè)人員充實到教師隊伍中。但問題在于，這些參加過培訓(xùn)的教師是否在進(jìn)行項目課程改革，還是培訓(xùn)歸培訓(xùn)，改革歸改革，兩者關(guān)聯(lián)不大。因此，進(jìn)行項目化課程改革必須解決以上問題，若缺乏這些基礎(chǔ)，項目化改革必將成為無源之水，無本之木。

(四)教師培訓(xùn)

1.培訓(xùn)人員。來自于普通本科院校的專職教師應(yīng)成為培訓(xùn)的主要對象。這部分教師接受的是學(xué)科性教育，若不進(jìn)行專門的培訓(xùn)，他們就無法有效進(jìn)行項目課程教學(xué)。

2.培訓(xùn)時間。通常到企業(yè)鍛煉是目前高職院校專職教師培訓(xùn)的主要方式，這種培訓(xùn)一般以學(xué)期為培訓(xùn)的單位時間。更長的或者靈活的培訓(xùn)時間以及有關(guān)培訓(xùn)頻率的確定，目前對于高職院校來說，還沒有相關(guān)規(guī)定。

3.培訓(xùn)費(fèi)用。教師在企業(yè)時，培訓(xùn)期間產(chǎn)生的各種費(fèi)用、教師基本薪酬的支付等都是學(xué)校的開支。若培訓(xùn)頻率高、人數(shù)多，勢必給高職院校造成一項可觀的花費(fèi)。

4.培訓(xùn)梯度。對于剛從本科院校畢業(yè)的教師，其培訓(xùn)時間長，培訓(xùn)層次較低;而有過企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，培訓(xùn)頻率可以稍低，深入學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)的機(jī)會也更多。對于具有較高資歷和職稱的教師來說，參與企業(yè)技術(shù)改進(jìn)和產(chǎn)品研發(fā)更為重要。

5.培訓(xùn)效果。當(dāng)教師了解、掌握了行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，通過對比，能發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中的不足，從而將已過時的知識、方法作修正，把知識、能力融匯到項目中。［2］因此，教師培訓(xùn)是將教學(xué)與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來的重要紐帶，只有教師及時了解生產(chǎn)一線的技術(shù)，以及行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)和工藝流程，才能選擇典型的教學(xué)項目，讓學(xué)生了解更多行業(yè)的前沿動態(tài)。

(五)兼職教師

高職院校兼職教師是來自于企業(yè)的人員，由于對其管理松散，成員間聯(lián)系不緊密，教學(xué)效果監(jiān)控存在一定難度。同時，兼職教師在課程改革中所承擔(dān)的角色也不夠充分。

二、技術(shù)

(一)指導(dǎo)不夠

在觀念的更新方面，講座成為教師課程改革最初的培訓(xùn)。但對于講座，教師不是很感興趣，多數(shù)是應(yīng)付式地聽，對課程改革的具體指導(dǎo)作用不大。教師真正希望的是在課程改革的過程中，當(dāng)遇到問題或者困難時，能有具體的權(quán)威的指導(dǎo)和介入，這往往也是課程改革成敗的關(guān)鍵因素。

(二)項目典型性的處理

典型的工作任務(wù)意味著項目的穩(wěn)定性長，且知識的覆蓋面寬，教材的使用時間長。在這里，項目的典型性是相對的，很容易隨著生產(chǎn)技術(shù)的更新而變化。職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)有著較強(qiáng)的地域性，如何將區(qū)域內(nèi)的生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為典型的學(xué)習(xí)模塊，是一個復(fù)雜的過程。而這個過程在更大程度上取決于教師的能力，取決于教師對該行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。因此，目前技術(shù)方面的主要問題是典型性項目的界定和開發(fā)技術(shù)。

三、經(jīng)費(fèi)

(一)課時費(fèi)增加

改革的成本是一個不容忽視的問題。實行項目課程改革，課時數(shù)的增加是不可回避的問題，當(dāng)然，教師的課時費(fèi)將大幅增加?，F(xiàn)有教師數(shù)量無法滿足項目化教學(xué)的需要，再加上部分教師不在教學(xué)崗位，這樣，必然加重其他教師的教學(xué)任務(wù)，或者需通過聘請更多的教師來承擔(dān)教學(xué)，這樣，學(xué)校用于支付教師的工資也將大幅上升。

(二)學(xué)生補(bǔ)習(xí)的耗費(fèi)

如學(xué)生第一次任務(wù)沒能很好地完成，項目則需要重新做，重復(fù)的耗材也是一筆很大的數(shù)額。補(bǔ)習(xí)時，占用的教室、機(jī)器的運(yùn)作、項目耗材都是必需的，這些都需要學(xué)校的財政支持。

(三)教師培訓(xùn)

若不進(jìn)行一定頻率的企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)，教師將會脫離生產(chǎn)實際，造成項目老化。而培訓(xùn)期間，學(xué)校若不能保證教師的基本薪酬，最終導(dǎo)致政策上不鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，這樣的培訓(xùn)無法持續(xù)，也不能提高教師能力和教學(xué)項目的水平。［3］

四、教學(xué)管理

教務(wù)處作為教學(xué)管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定教學(xué)管理規(guī)定并監(jiān)督實施。現(xiàn)行有關(guān)教學(xué)的各項制度都是在學(xué)科體系下制定的，考核的指標(biāo)和要求也不符合項目課程的要求。所以，項目課程改革的環(huán)境氛圍需進(jìn)一步完善。如每次上課的時間和地點(diǎn)、考試的時間和方式、有關(guān)考試成績的限定等。

唯有改革當(dāng)下的相關(guān)制度，才能為課程改革徹底“松綁”。若仍是沿用之前的教學(xué)規(guī)范，教師的積極性受挫，課程改革將無法進(jìn)行。學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)該和教師共同制定新的適合項目教學(xué)的規(guī)范，并在課時、教室、物質(zhì)、管理人員需求等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)和安排。此外，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)按項目課程的評判要求來指導(dǎo)、監(jiān)督教師和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量等各項工作。由教務(wù)處負(fù)責(zé)，包括對教師考核、評價指標(biāo)修訂等在內(nèi)的一些指導(dǎo)性文件的制定，都應(yīng)朝著有利于項目課程實施的方向。［4］

總之，項目課程在兼有學(xué)徒制、班級授課制兩種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時，耗資多是其主要的缺陷之一，如何高效、科學(xué)地安排教學(xué)及各種資源，是項目課程能否實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［5］只有處理好以上各類資源的整合問題，才能為課程改革提供便利，才能使教學(xué)效果穩(wěn)步提升。

［1］馬成榮.職業(yè)教育課程改革中的現(xiàn)實問題及理性抉擇［J］.教育發(fā)展研究，2006(18):64 －69.

［2］蔣慶斌.職教項目課程實施瓶頸分析研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(13):28－29.

［3］張祥蘭，許放.項目化課程改革中高職院校教師教學(xué)勝任力研究［J］.高教探索，2009(6):123－126.

［4］陳水生.談高職教育課程改革的實質(zhì)［J］.成人教育，2009(10):58－59.

［5］曹開秋.課程改革中的集團(tuán)利益之爭［J］.教育理論與實踐，2009(8):20－21.