朱文佳

隨著職業(yè)教育不斷改革和發(fā)展，為適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的要求，職業(yè)教育提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)”的教育發(fā)展思路，技工院校的辦學(xué)方向也轉(zhuǎn)為“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為企業(yè)培養(yǎng)人才”。在這種情況下，探討和研究如何將數(shù)學(xué)和相關(guān)專業(yè)結(jié)合，從企業(yè)要求和學(xué)生實際情況入手，編寫適合各個專業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)校本教材，成為目前各中職院校的一個亟待解決的問題。早在20世紀(jì)70年代，英、美等發(fā)達國家就開始重視校本課程的開發(fā)，取得了顯著的成效。本文首先分析當(dāng)前技工院校數(shù)學(xué)教材和教法的現(xiàn)狀，然后結(jié)合電類專業(yè)特色，從教法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面對數(shù)學(xué)校本教材進行探討研究，并針對電氣類數(shù)學(xué)校本教材的建設(shè)展開討論。

一、技工院校數(shù)學(xué)教材、教法的現(xiàn)狀分析

在數(shù)學(xué)教材上，現(xiàn)行技工院校大都采用《全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材》(第四版)作為教學(xué)的教材，或采用2001年人教版中職數(shù)學(xué)教材(提高版)、2006年人教版新編中職數(shù)學(xué)教材等。我校也采用《全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材》(第四版)這本教材。這些教材偏重數(shù)學(xué)理論的完整性、論證的邏輯嚴密性，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、解決實際問題的能力重視不夠，導(dǎo)致教材教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)，缺乏實用性、趣味性，教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，少而精”的原則。［1］教材內(nèi)容基本上與普通高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容接近，教材的概念、定理、公式的引用、應(yīng)用、練習(xí)、作業(yè)與普通高中的教材基本一致。然而，教材中所包含的貼近實際應(yīng)用和專業(yè)方面的知識實例較少，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，忽視了對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、解決問題的實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。技工院校的專業(yè)較多，不同專業(yè)對各部分數(shù)學(xué)知識的重點和難度不一致。比如，電類數(shù)學(xué)應(yīng)用較多的數(shù)學(xué)知識包含三角函數(shù)、向量、邏輯與代數(shù)和復(fù)數(shù)。因此，采用統(tǒng)一的教材不能具體的適用于各個專業(yè)。［2］另外，現(xiàn)有教材在內(nèi)容安排的順序上與專業(yè)知識教授的順序不一致，可能在專業(yè)課中需要用到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)知識的滯后性，更談不上基礎(chǔ)文化課為專業(yè)課服務(wù)這一宗旨了。

在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教法上，首先，由于技工院校的特殊性，其課程結(jié)構(gòu)與普通高中的課程結(jié)構(gòu)大不相同，技工院校的學(xué)生包含學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)課，其中大部分時間在學(xué)習(xí)專業(yè)課程。因此，文化課可謂課時緊，任務(wù)重。為了完成基本的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上比較單一，基本采用以講授為主的方法，課堂教學(xué)缺乏趣味性、應(yīng)用型，教師聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)實際和專業(yè)實際的教學(xué)情景不夠，缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和相應(yīng)思維能力的培養(yǎng)。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)結(jié)合起來，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不夠，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)興趣不夠。加上各校、各專業(yè)之間缺乏教學(xué)交流和研討，教師的教學(xué)活動有較大的隨意性。其次，一線教師缺乏對技工院校學(xué)生的全面了解，對他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理特點沒有足夠的認識和重視，從而導(dǎo)致教學(xué)上遇到困難，一味批評和埋怨學(xué)生，不能及時改進教學(xué)方法，提高教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課程趣味性。

二、數(shù)學(xué)校本教材教學(xué)理念的改變

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的理念應(yīng)該是:認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的精神，完成技工院校畢業(yè)生就業(yè)的任務(wù)。根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)速度、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的差異，增加可選擇內(nèi)容，滿足有差異學(xué)生及專業(yè)不同對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同需求，使全體學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。［3］同時，數(shù)學(xué)教師必須樹立以“必須，夠用”為度、以應(yīng)用為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，確立淡化系統(tǒng)性與抽象性、注重操作性與實用性的教學(xué)思路。

普通技工院校數(shù)學(xué)教材注重知識邏輯推理，強調(diào)基本知識的掌握，缺乏在專業(yè)知識領(lǐng)域的應(yīng)用。校本教材應(yīng)突出專業(yè)應(yīng)用背景，這樣不僅可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少思想的負擔(dān)，更能做到學(xué)在樂中，學(xué)以致用。

三、校本教材教學(xué)內(nèi)容的改變

為了適應(yīng)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。針對電氣專業(yè)的學(xué)生編寫的校本教材教學(xué)內(nèi)容可以做如下調(diào)整:

在編寫內(nèi)容的選擇上，以解方程、函數(shù)、三角函數(shù)、向量、復(fù)數(shù)、微積分等知識為主，摒棄立體幾何、解析幾何、概率統(tǒng)計等電學(xué)中用不到的數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生就不會有覺得數(shù)學(xué)學(xué)了也沒用的想法。同時，也能集中時間和精力，多學(xué)習(xí)一些和專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，真正做到能夠為專業(yè)服務(wù)。

在編寫順序上，可以打破常規(guī)的講授順序，按照專業(yè)課所涉及到的數(shù)學(xué)知識的順序進行編排。這樣，就可以盡可能的避免數(shù)學(xué)知識滯后的現(xiàn)象，減輕專業(yè)課老師的負擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會比較輕松。例如針對電氣方向的應(yīng)用數(shù)學(xué)校本教材，可以按以下的順序編排教材:實數(shù)、集合與不等式、函數(shù)、邏輯代數(shù)、平面向量、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、微積分。

在編寫的框架上，和以往的數(shù)學(xué)教材將會有很大的差別。以往的數(shù)學(xué)教材就是知識的羅列、例題講解和課后練習(xí)，往往都是純數(shù)學(xué)理論，和實際生活聯(lián)系很少，和專業(yè)知識聯(lián)系就更少了，這樣就顯得很枯燥，學(xué)生沒興趣學(xué)，老師也教得很辛苦。應(yīng)用數(shù)學(xué)校本教材在編寫時，每個課題可以首先簡單介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，講解時以“適度，夠用”為原則。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識基本都比較基礎(chǔ)，運算也比較簡單，所以在講解時不需要講得太復(fù)雜。編寫時應(yīng)著重注意應(yīng)用實例這一板塊。在這一板塊中，可以先介紹相關(guān)的專業(yè)知識，指出在這種情況下怎么用數(shù)學(xué)方法去解決專業(yè)問題，并給出相關(guān)的例題。最后在課后練習(xí)這一塊，應(yīng)著重加強與實際生活和專業(yè)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所用。

四、校本教材和開卷考核

由于中職、技工學(xué)校大都采取“寬進”方式吸引學(xué)生入學(xué)以緩解生源不足的矛盾，因而造成了學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也非常不扎實。［4］長期以來，類似于初高中數(shù)學(xué)考核的唯一形式是閉卷考試，且試題的題型基本上是例題的翻版，解題思路單一，多屬于純粹的數(shù)學(xué)題，缺乏與專業(yè)知識相結(jié)合的題型，缺乏創(chuàng)新性。

顯然，這種閉卷考核形式并不能真正檢查學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。在中職、技工院校，由于學(xué)生的特殊性和專業(yè)課程的性質(zhì)，現(xiàn)在很多專業(yè)課主要都采取開卷形式考核。校本教材要求數(shù)學(xué)專業(yè)知識與專業(yè)知識充分結(jié)合，那么數(shù)學(xué)考試能不能也借鑒專業(yè)課，采取開卷考試的形式呢?允許學(xué)生攜帶參考書籍、資料，可以獨立個人完成，也可以多個同學(xué)通過合作共同完成。這種寬松、愉悅的氛圍，可消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼和緊張情緒，抑制學(xué)習(xí)中的不良心理因素，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)知識的能力，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

［1］岑煥云.中職汽修專業(yè)數(shù)學(xué)課程開發(fā)初探［J］.職教論壇，2007(18):51－52.

［2］葉家興，施國亮.中職數(shù)學(xué)校本教材現(xiàn)狀的分析與思考［J］.中等職業(yè)教育，2009(32):45－46.

［3］朱燕平.中職數(shù)學(xué)新教材引發(fā)的困惑與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(13):32－33.

［4］朱文佳.中職院校如何開展優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育［J］.職業(yè)，2011(29):10－11.