周葉林

市場營銷專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

周葉林

對市場營銷專業(yè)中高職銜接情況進行了調(diào)研，得出了相應的量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)研結果，分析了市場營銷專業(yè)中高職銜接過程中存在的學制銜接、課程銜接、教學內(nèi)容銜接、教學過程銜接等問題，并有針對性地提出了開發(fā)系統(tǒng)的課程體系，分層確定中高職課程教學內(nèi)容，統(tǒng)一編寫標準、完善配套教材，創(chuàng)新銜接手段、建立認同機制等改進建議。

中高職銜接;市場營銷;調(diào)查;建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，為滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，要建立體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年，《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》進一步提出，中高等職業(yè)教育應該“實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。為此，湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育銜接模式的創(chuàng)新研究——以市場營銷專業(yè)為例”課題組精心設計調(diào)研問卷，對高職院校市場營銷專業(yè)中高職銜接情況進行了調(diào)研。共發(fā)放調(diào)研問卷140份，回收124份，有效回收率88．6%。調(diào)查對象主要是高職院校市場營銷專業(yè)負責人，調(diào)研的內(nèi)容涵蓋學制銜接、課程銜接、教學內(nèi)容銜接、教學過程銜接、人才培養(yǎng)目標銜接等方面。

一、市場營銷專業(yè)中高職銜接模式的現(xiàn)狀

(一)學制銜接現(xiàn)狀

市場營銷專業(yè)實施中高職銜接的比例是100%。招生銜接模式對口升學的比例為67.7%，聯(lián)合辦學比例為33.3%，從社會上具有中職水平的人員中選拔比例為0。學制銜接模式五年一貫制銜接比例為33.3%，分段式銜接比例為67.7%，其中，3+3分段式銜接比例為67.7%，4+2分段式銜接比例為33.3%。市場營銷專業(yè)實施中高職銜接后使用學分制的學校比例為57.1%。中高職培養(yǎng)目標完全一致所占比例為25%，實行不同的培養(yǎng)目標比例為12.5%，目標一致、層次不同比例為62.5%，培養(yǎng)目標不一致所占的比例為12.5%。

根據(jù)調(diào)研的結果分析，市場營銷專業(yè)中高職銜接模式中，采用分段式學制模式的比例較高。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標比較一致，體現(xiàn)了中高職的差異，但是實施中高職銜接的學校并沒有統(tǒng)一規(guī)劃制定人才培養(yǎng)方案。

(二)課程銜接現(xiàn)狀

市場營銷專業(yè)中高職銜接過程中，課程標準的制定采取主管單位統(tǒng)一制定課程標準體系的比例為14.3%，中高職院校統(tǒng)一制定教學計劃的比例為14.3%，中高職共同建立學分互認機制的比例為28.6%，中高職各自實施不同的課程標準的比例為43.9%。市場營銷專業(yè)實施中高職銜接后課程開設沿用高職原來教學模塊的比例為62.5%，重新構建適合銜接模式教學模塊的比例為37.5%。根據(jù)學生情況分班教學，采用適合學生水平的教學模塊，查漏補缺比例為0。

從調(diào)研結果分析來看，中高職學校課程銜接共同建立統(tǒng)一的課程標準的比例偏低，課程標準的制定方式還是以中高職各自制定不同的課程標準為主，中高職銜接后課程開設并沒有重新設置課程教學模塊，仍按照原來的以普通高中學生為對象的教學模塊進行教學。

(三)教學內(nèi)容銜接現(xiàn)狀

市場營銷專業(yè)實施中高職教學內(nèi)容銜接，實現(xiàn)了中職和高職課程內(nèi)容定位符合專業(yè)定位比例的為44.4%，按層次和梯度甄選教學內(nèi)容比例的為22.2%，對于重復的內(nèi)容，要求強化教師對教材內(nèi)容的整合能力的比例為33.3%。中高職教學目標銜接統(tǒng)一使用高職的教學目標比例為33.3%，根據(jù)中職學生的具體情況分別設置教學目標的比例為0，根據(jù)市場對人才需求重新制定教學目標的比例為33.3%，中高職分段實施不同的教學目標的比例為33.3%。

從調(diào)研結果分析來看，教學內(nèi)容的設置，做到了中職和高職課程內(nèi)容定位符合專業(yè)定位，但是，對于中高職重復的教學內(nèi)容沒有進行妥善處理，教學目標的制定中，大多數(shù)學院使用的是高職的教學目標，沒有兼顧通過中職升學而來的學生的需要。

(四)教學過程銜接現(xiàn)狀

市場營銷專業(yè)實施中高職教學方法銜接過程中，中職教學方法類似高職教學方法的比例為66.7%，高職教學方法加大對實踐操作要求的比例為16.7%，高職教學方法較中職有較大創(chuàng)新的比例為16.7%。教學計劃銜接過程中，教學計劃統(tǒng)一制定、分段執(zhí)行比例為11.1%，教學計劃統(tǒng)一制定、中高職獨立執(zhí)行的比例為66.7%，教學計劃統(tǒng)一制定、統(tǒng)一執(zhí)行的比例為11.1%，沒有制定統(tǒng)一的教學計劃的比例為11.1%。市場營銷專業(yè)實施中高職銜接構建一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的比例為33.3%，實施中高職一體化教學計劃的比例為11.1%，實施一體化教學課程銜接的比例為11.1%。實施一體化教學課程銜接的方式分層遞進、分層教學的比例為25%，課程綜合化模塊化的比例為37.5%，統(tǒng)一制定教學模塊、分層實施的比例為20%，沒有實施一體化教學課程銜接模式的比例為17.5%。調(diào)研結果顯示，教學方法銜接方面仍然以高職學院慣常的教學方法為主，教學計劃大多數(shù)學校實施分段制定，并沒有統(tǒng)一規(guī)劃。

從調(diào)研的結果分析來看，市場營銷專業(yè)中高職銜接目前的銜接模式還存在諸多不足，五年制學制銜接模式比較成熟，但是分段式銜接模式依然沒有體現(xiàn)銜接的效果，是主要應該改進的方面。

二、市場營銷專業(yè)中高職銜接改進的建議

根據(jù)調(diào)研所得的結論，針對市場營銷專業(yè)中高職分段式銜接存在的問題，提出以下改進建議。

(一)開發(fā)系統(tǒng)的課程體系

課程銜接是中高職銜接的關鍵，目前這種中高職各自為政的現(xiàn)狀急需改變。首先，應該發(fā)揮政府和主管單位的宏觀調(diào)控職能，這也是發(fā)達國家與國際組織的通行做法。省級教育主管部門應組織職業(yè)教育專家從管理的高度和宏觀層面，根據(jù)市場營銷專業(yè)課程的特點，結合市場營銷崗位對人才的需求，以及對于不同層次營銷技能的掌握要求，制定中高職貫通的課程標準。進一步明確課程體系、課程預期實現(xiàn)目標、課程內(nèi)容框架、課程結構、課程培養(yǎng)目標等，為實施分段式中高職銜接模式的學校進行課程體系的設置明確界限。其次，合作的中高職院校應在教育主管部門組織下，共同商討制定市場營銷專業(yè)中高職銜接統(tǒng)一的課程教學計劃。在此基礎上，在課程開設時間安排、教材選用、課程教學內(nèi)容銜接上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設計，形成連貫有序的有機整體，從而較好地避免課程設置的重復問題。［1］

(二)分層確定中高職課程教學內(nèi)容

同一課程難免會有教學內(nèi)容的重復，要避免這一情況，主要做法是根據(jù)市場營銷專業(yè)中職與高職不同層次的定位來安排教學內(nèi)容。中職和高職兩個不同的學歷層次，所學的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力要求上都是有區(qū)別的，應該根據(jù)中高職營銷人才的培養(yǎng)目標，分層定位各層次應該學習和掌握的知識內(nèi)容和能力要求。從中級與高級營銷人才兩個層次的營銷崗位需求著手，研究課程內(nèi)容與人才需求崗位的對應性，確定相應的知識目標、技能目標，配置相應的課程內(nèi)容，從而使課程內(nèi)容的確定更加科學、合理。

以“市場調(diào)研與預測”課程為例，從教材內(nèi)容來看，主要包括調(diào)研的方法、調(diào)研的程序、調(diào)研問卷的設計、抽樣方案的設計、調(diào)研報告的撰寫、市場預測的方法與程序等。對中職學生而言，使其具有市場預測的能力顯然要求過高，因此，可以適當設置為掌握調(diào)研的技能、能夠進行市場調(diào)研方案設計、完成市場調(diào)研并撰寫調(diào)研報告即可。

(三)統(tǒng)一編寫標準，完善配套教材

課程銜接目標的實現(xiàn)離不開配套的教材。要根據(jù)統(tǒng)一的課程體系來編寫市場營銷中高職教材，更好地定位教材的內(nèi)容，以滿足中高職不同層次的課程教學需要。要把握好各層次的教材編寫范圍和內(nèi)容要求，從而使所編教材定位明確，有區(qū)分，以避免內(nèi)容上的重復、雷同。要根據(jù)市場營銷職業(yè)能力要求，按照工作崗位需求，以模塊化的方式編寫教材。中高職專業(yè)課教材的編寫應突出市場營銷中高職能力要求的差異，以避免模塊的雷同。在銜接上，要區(qū)分項目或模塊的難易、大小、高低，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的、復雜程度高的項目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接。［2］與此同時，要重視教材的整合創(chuàng)新，及時補充營銷管理領域新的管理手段，盡量將課程學習的重復度降到最低，從而真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質(zhì)量的作用。

(四)創(chuàng)新銜接手段，建立認同機制

避免課程重復開設的有效途徑是探索建立中高職課程互相認同機制。要在中高職學校開發(fā)系統(tǒng)的課程體系的基礎上，建立相互認同的機制。按照市場營銷專業(yè)高技能型人才培養(yǎng)的要求，設置文化基礎課、核心專業(yè)課、選修專業(yè)課和能力拓展課。中職學生按照中職營銷人才培養(yǎng)要求開設相應的文化課程，為了避免中職學生進入高職階段后文化基礎薄弱，給授課帶來困難，應該加大大學英語、高等數(shù)學、大學語文等基礎文化課的教學比例。專業(yè)課按照職業(yè)能力標準進行培養(yǎng)，合格后獲得的成績，可以成為高職階段相應專業(yè)課選修或免修的依據(jù)。

市場營銷專業(yè)中高職銜接滿足了中職學生進一步深造的需要，符合區(qū)域經(jīng)濟對更高層次的營銷人才的需求，其改進與提高能推動市場營銷專業(yè)中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能市場營銷人才的目標。

［1］慈溪職業(yè)高中課題組．中高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．中國職業(yè)技術教育，2002(20)：33－35．

［2］鄭迪松．文秘專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀分析與對策建議［J］．科教文匯，2011(10)：80 －81．

G712

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1674－7747(2014)09－0078－03

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育銜接模式的創(chuàng)新研究——以市場營銷專業(yè)為例”(項目編號：XJK012CZJ023)

周葉林，女，湖南外貿(mào)職業(yè)學院講師，碩士，主要研究方向為市場營銷管理。

［責任編輯 盛 艷］