高職語(yǔ)文教改的現(xiàn)狀分析和趨向研究

戴菊偉

高職語(yǔ)文的窘境似乎已不是什么新鮮事了:教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效用，教學(xué)質(zhì)量整體下降，學(xué)生的人文綜合素質(zhì)普遍不高，無(wú)法滿足社會(huì)的全面需求。一線的語(yǔ)文教師不得不在被邊緣化的語(yǔ)文教學(xué)中勉強(qiáng)維繼，語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)被重新提上議事日程，一場(chǎng)自覺(jué)自發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)改革迅速拉開(kāi)帷幕。

一、高職語(yǔ)文教改的現(xiàn)狀分析

(一)注重漢語(yǔ)知識(shí)的教授

高職生漢語(yǔ)知識(shí)薄弱、漢語(yǔ)運(yùn)用能力普遍不高已成為共識(shí)，“老祖宗留下來(lái)的東西不能斷送在我們手里”，因此，一些教師十分注重學(xué)生漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)，經(jīng)常開(kāi)展一些漢語(yǔ)能力測(cè)試、漢語(yǔ)使用水平測(cè)試、漢字規(guī)范大賽等，以強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。

國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試(ZHC)是由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心(OSTA)組織開(kāi)發(fā)研制的國(guó)家級(jí)職業(yè)漢語(yǔ)水平考試，主要考查應(yīng)試者在職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用漢語(yǔ)的能力。因此，有人以此為契機(jī)，引入“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”作為基本技能測(cè)試項(xiàng)目之一，從而引起人們對(duì)提高母語(yǔ)能力的重視，促進(jìn)高職院校的語(yǔ)文教學(xué)改革。

(二)注重人文素養(yǎng)的滲透

也有一些人認(rèn)為，高職語(yǔ)文不必強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，知識(shí)只要必需、夠用就行了，而它的人文性就必須大放異彩。眾所周知，語(yǔ)文的包容性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法企及的，它包含文、史、哲的內(nèi)容，涵蓋生活的方方面面。因此，“化語(yǔ)為文，融文為性”是許多高職語(yǔ)文教改工作者的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)必須潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的稟性。

比如:教師上《麥琪的禮物》一課時(shí)，可以拋出一個(gè)有關(guān)愛(ài)情和金錢(qián)的話題，從而引發(fā)學(xué)生的大討論，將其引導(dǎo)到一個(gè)正確的愛(ài)情觀上;也可以探討《秋聲賦》中知天命年齡的歐陽(yáng)修，還會(huì)對(duì)秋聲如此敏感的原因，以及為何與年輕的童子形成鮮明對(duì)比?憂思之嘆的歐陽(yáng)修經(jīng)歷了人生滄桑，對(duì)仕途感慨，他的經(jīng)歷對(duì)年幼無(wú)知的童子來(lái)說(shuō)是一種財(cái)富;更有人提出通過(guò)爭(zhēng)議文學(xué)作品，強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維意識(shí);或“演”“觀”“評(píng)”三位一體解讀戲劇作品，豐富學(xué)生人文情懷。［1］

高職語(yǔ)文在培育人文精神方面的優(yōu)勢(shì)，源于其工具性與人文性的特點(diǎn)。透過(guò)高職語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言文字，人們可以通古達(dá)今、知事明理;也可以放眼中外，傳承文化，獲得教養(yǎng)。這就是說(shuō)，通過(guò)高職語(yǔ)文教學(xué)，除了可以使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)外，還能涵養(yǎng)人的精神，陶冶人的靈魂，啟迪人求真、悟善、審美。［2］因而，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重人文素養(yǎng)的滲透，將文化融入學(xué)生的習(xí)慣、信念、信心、品性和性格等的形成。

(三)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

還有人認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而取得更好的教學(xué)效果。以往的語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)了太多的任務(wù)，以致于語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)反倒不重要了。這既違背了語(yǔ)言本身的規(guī)律，也使語(yǔ)言本身的趣味性喪失殆盡。語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生技能形成和未來(lái)工作、生活為核心，去設(shè)計(jì)說(shuō)，設(shè)計(jì)寫(xiě)，使他們“想說(shuō)就能說(shuō)得清，應(yīng)寫(xiě)就能寫(xiě)得對(duì)”，這對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是夠用的，也是必需的。

所以，高職語(yǔ)文要遵循“技能為主，人文為輔”的原則，以說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練為主干課程，培養(yǎng)學(xué)生善聽(tīng)能說(shuō)。如應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容涉及面極廣，它的形式是比較容易掌握的，主要問(wèn)題是學(xué)生不能熟練應(yīng)用，這就需要加強(qiáng)練習(xí)，使其在實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的過(guò)程。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，組織學(xué)生擔(dān)任不同角色，如模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，使其分別扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)。在輕松愉悅的環(huán)境中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)了學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。［3］

高職語(yǔ)文課不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，在信息社會(huì)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)查找有效信息、正確處理和運(yùn)用信息的能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，從只關(guān)注語(yǔ)義信息拓展，到既關(guān)注語(yǔ)義信息，也重視其他方面的信息，并以問(wèn)題解決為核心，把檢索、選擇、分析、評(píng)估、假設(shè)和形成新信息的能力作為重要的能力目標(biāo)。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，使他們自覺(jué)摒棄低俗、粗鄙的審美情趣，帶著積極的審美觀念自主完成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，從而突破教材的束縛，緊密結(jié)合時(shí)代，將經(jīng)典與當(dāng)下結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到經(jīng)典的魅力。

此外，高職語(yǔ)文教改還涉及到對(duì)語(yǔ)文地位自我矮化后的重新評(píng)估、教材的質(zhì)疑、教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革等問(wèn)題。

二、高職語(yǔ)文教改的趨向研究

(一)確立語(yǔ)文在高職教學(xué)中的核心地位

高職語(yǔ)文在經(jīng)歷了一段基礎(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，甚至讓位的自我矮化過(guò)程后，應(yīng)重新確立其核心地位，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的必須，是提升專(zhuān)業(yè)水平的必須，也是提升綜合人文素養(yǎng)，構(gòu)建和諧社會(huì)，傳承華夏文明的必須。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)應(yīng)充分重視語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，著力提高母語(yǔ)教學(xué)工作者的熱情和自豪感。

(二)完善和踐行新的課程目標(biāo)

(1)在語(yǔ)文教學(xué)中首先要加強(qiáng)積累整合，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ);(2)要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文的鑒賞和感受能力，通過(guò)作品鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生能品味語(yǔ)言，感受形象，理解思想內(nèi)容，欣賞藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，培育人文情懷;(3)要加深思考和領(lǐng)悟;(4)應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域和語(yǔ)文應(yīng)用能力，針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯和人生發(fā)展需要，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的溝通，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力的訓(xùn)練，以利于學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力，為可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);(5)培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)多層次多角度地解讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，表達(dá)中要追求新意，能平中見(jiàn)奇，同中求異，尊重他人的成果，勇于提出自己的見(jiàn)解，加強(qiáng)知識(shí)的創(chuàng)造性遷移。

(三)腳踏實(shí)地完成課程內(nèi)容

(1)教師要利用活的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí);(2)教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀、自悟，讓其自主自發(fā)地閱讀與鑒賞，并享受審美情趣;(3)注意拓展學(xué)生的生活空間，使其學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。

總之，高職語(yǔ)文教學(xué)管理不力，教師敷衍投入不夠，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)無(wú)效等諸多危機(jī)的存在，已然驚醒了我們，今后必須找準(zhǔn)方向，大膽實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地創(chuàng)新，才能讓語(yǔ)文教學(xué)大放異彩。

［1］楊惠琴.五年制高職語(yǔ)文教學(xué)改革探析［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6):26－27.

［2］呂桂萍.高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革芻議［J］.西北成人教育學(xué)報(bào)，2012(1):17－19.

［3］雷福順.淺析高職語(yǔ)文教學(xué)改革的措施［J］.中國(guó)—東盟博覽，2013(4):87.