高職雙語教學(xué)關(guān)鍵要素的實施途徑研究

徐馮璐

高職雙語教學(xué)關(guān)鍵要素的實施途徑研究

徐馮璐

國際化大背景下的高職雙語教學(xué)符合社會對國際化技能型人才培養(yǎng)的迫切要求，是高職教育國際化的必然趨勢。然而現(xiàn)實中，高職雙語教學(xué)在學(xué)生、師資、教材、環(huán)境和教學(xué)控制等關(guān)鍵要素中面臨困境。要解決這些問題，必須緊扣高職雙語教學(xué)的特色內(nèi)涵，充分考慮到現(xiàn)有條件，對高職雙語教學(xué)關(guān)鍵要素的實施途徑進(jìn)行細(xì)化研究。

高職;雙語教學(xué);關(guān)鍵要素;教育國際化

在國際化的發(fā)展趨勢下，涉外業(yè)務(wù)越來越頻繁地開展，“職業(yè)技能+外語+跨文化溝通能力”的復(fù)合型人才越來越得到市場的青睞。國際化迫切要求高職教育能培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)外向型技能人才。高職雙語教學(xué)既順應(yīng)了新形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才素質(zhì)的要求，又能滿足個體永續(xù)發(fā)展的需要。然而，雙語教學(xué)作為我國高職教育改革和發(fā)展中的一個全新領(lǐng)域，無論從教學(xué)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)實踐手段，還是教育科研方法，都需要不斷探索完善?，F(xiàn)有關(guān)于高職雙語教學(xué)的研究更是處于起步階段，從高職特點出發(fā)對雙語教學(xué)微觀要素的研究少之甚少，缺乏對雙語教學(xué)實施途徑系統(tǒng)、深入、細(xì)化的分析。本文擬突破現(xiàn)有研究的局限，以高職雙語教學(xué)實踐困境為切入點，立足于高職人才培養(yǎng)定位的特點，從職業(yè)崗位技能要求出發(fā)，找準(zhǔn)特色化教學(xué)內(nèi)涵，探索高職雙語教學(xué)關(guān)鍵要素實施的可行化途徑。

一、高職雙語教學(xué)關(guān)鍵要素的實踐困境

目前，高職雙語教學(xué)在學(xué)生、師資、教材、環(huán)境和教學(xué)控制等關(guān)鍵要素的實踐中面臨一些困境。一是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍“恐懼”外語，覺得外語很難、自己外語水平很差，而且認(rèn)為外語只是那些要出國的人或者做外貿(mào)的人才會用上，與自己要從事的職業(yè)沒關(guān)系。二是高職雙語教師整體上數(shù)量不足，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，專業(yè)教師往往表達(dá)駕馭語言能力不夠，無法促成積極的課堂思維和師生互動，外語教師往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，不能精確掌握專業(yè)技能要領(lǐng)，在教學(xué)中一般重語言、輕專業(yè)技能。三是各高職院校使用的雙語教材難易不均、良莠不齊，真正具有高職特色的優(yōu)秀雙語教材非常匱乏。四是雙語教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式和理念，在高職院校才剛剛處于探索嘗試階段。長期以來，高職院校中普遍有忽視語言教學(xué)的傾向，外語教學(xué)中強調(diào)的語言自然習(xí)得和沉浸式環(huán)境體驗在現(xiàn)實中都沒很好做到。五是教學(xué)控制。目前各高職院校的做法帶有較大隨意性。有的是以中文為基本專業(yè)授課語言，輔之外語專業(yè)術(shù)語并予以簡單解釋。這其實就是在原先普通專業(yè)課基礎(chǔ)上讓學(xué)生零碎地認(rèn)識了幾個外語專業(yè)詞匯;有的是從教材、授課語言、作業(yè)等采用外語，學(xué)生普遍抱有畏難情緒和排斥心理，很難將學(xué)生專業(yè)知識理解透，教學(xué)效果自然大打折扣。

二、高職雙語教學(xué)關(guān)鍵要素的實施途徑

(一)生源選擇

雙語教學(xué)是新時期高職教育國際化發(fā)展中教學(xué)的創(chuàng)新形式，是培養(yǎng)國際化高職人才的必然。然而，雙語教學(xué)不能對所有學(xué)生開展。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，他們原有的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)等很大程度上決定了雙語教學(xué)是否能持續(xù)有效進(jìn)行。因此，生源選擇是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，要選拔外語程度較好的學(xué)生(如通過CET3或CET4或?qū)W校專門組織的語言能力測試考試)，沒有達(dá)到外語基本水平要求的學(xué)生原則上不能上雙語課。對個別學(xué)習(xí)意愿強烈，而且將來有較明確的涉外職業(yè)工作目標(biāo)的學(xué)生，如果語言暫時不符合要求也可以有條件接納，但必須幫助學(xué)生擬定個性化的自主學(xué)習(xí)計劃和提高語言水平的時間表。其次，對語言條件好的學(xué)生，鼓勵他們申報雙語課程，如加學(xué)分、優(yōu)先提供就業(yè)推薦、發(fā)雙語證書等。鑒于高職學(xué)生普遍的心理特點，激勵應(yīng)以正面為主，盡量少用負(fù)面激勵和懲罰措施，以免學(xué)生產(chǎn)生過重壓力和畏難排斥情緒。再次，在引導(dǎo)鼓勵的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生意愿，自愿報名。另外，應(yīng)建立基于“平等、開放”教育理念的靈活進(jìn)退機(jī)制。為了教學(xué)秩序穩(wěn)定，一般事先預(yù)設(shè)好試驗期，試驗期后對雙語課程進(jìn)行申退或補報。對那些不再有學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)的學(xué)生，允許他們退出;而對那些改變了態(tài)度或者經(jīng)過努力達(dá)到語言要求的學(xué)生，允許他們進(jìn)入。最后，雙語教學(xué)生源組織上還可采取校企合作訂單模式，以涉外企業(yè)招聘后委托培養(yǎng)的學(xué)生組建班級，根據(jù)涉外企業(yè)或崗位的職業(yè)能力要求和工作特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的涉外業(yè)務(wù)能力。訂單生源已有過用人單位前期篩選，能力素質(zhì)相對較好，而且就業(yè)目標(biāo)已明確，學(xué)習(xí)動機(jī)更強。此外，從現(xiàn)實崗位要求出發(fā)設(shè)計個性化雙語課程，更能提高雙語教學(xué)的實用性。因此，訂單學(xué)生是雙語教學(xué)合適的目標(biāo)對象。

(二)師資隊伍

高職雙語教師可由三類人員組成：具有一定外語基礎(chǔ)(至少具有CET6級及相當(dāng)水平或有兩年海外留學(xué)經(jīng)歷)的專業(yè)教師、具有相關(guān)學(xué)科第二專業(yè)文憑或相關(guān)學(xué)科工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外語教師和學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的外籍教師。值得注意的是，純外語教師必須經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能納入雙語師資。師資隊伍建設(shè)必須要做到做實“引進(jìn)”、“激勵”、“培訓(xùn)”、“合作”幾個方面的工作。

1．引進(jìn)與激勵。以高薪等優(yōu)惠政策聘請海內(nèi)外優(yōu)秀的復(fù)合型人才，如具有較強語言水平的非語言類專業(yè)人才、有雙學(xué)位和一定專業(yè)傾向的語言類專業(yè)人才、留學(xué)歸國人員和有一定學(xué)科背景的外籍教師。必須要有充足的專項資金支持雙語課程建設(shè)，加大對雙語教師業(yè)績激勵的力度，在課酬、獎金、福利等物質(zhì)待遇和評獎評優(yōu)、職稱評定等資格榮譽方面予以傾斜。建立完善有效的雙語教學(xué)激勵機(jī)制，成立專門的由相關(guān)專家組成的雙語教學(xué)督導(dǎo)組，通過定期或不定期聽課監(jiān)督評價教學(xué)效果，提出整改方案并建立雙語教師課堂教學(xué)檔案作為業(yè)績考量基礎(chǔ)。除了一般教學(xué)評價中生評教、教評教之外，雙語教學(xué)的考核評價一定要有相關(guān)專家行家參與，對教師的語言駕馭能力、跨文化溝通能力和崗位技能進(jìn)行合理的綜合評價。評價的科學(xué)性和權(quán)威性才能對教師產(chǎn)生正面的激勵作用。開展雙語教學(xué)公開課、雙語教學(xué)觀摩課等形式，能促進(jìn)雙語教師之間互相學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互激勵。可以嘗試美國雙語教學(xué)中的做法，鼓勵雙語教師持證上崗，即取得“雙語教師資格證”的教師才能上雙語課，才能享受雙語教師的相關(guān)待遇。

2．培訓(xùn)與合作。培訓(xùn)應(yīng)該是有配套保障、政策支持、持之以恒的常態(tài)化機(jī)制。高職院校可以與國內(nèi)知名語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(如上外、北外以及新東方等)加強合作，建立雙語師資國內(nèi)培訓(xùn)基地，定期讓教師到定點的語言機(jī)構(gòu)進(jìn)行語言聽說強化訓(xùn)練;也可以拓展加強與國外院校甚至是有關(guān)國外企業(yè)單位的合作和交流，建立雙語師資國外培訓(xùn)基地，有目標(biāo)、有計劃、有管理，分批有序地輸送雙語教師到國外訪學(xué)進(jìn)修。此外，要特別重視語言專業(yè)背景的雙語教師專業(yè)技能培訓(xùn)。大多高職院校在校內(nèi)外都有較完善的實訓(xùn)基地和校企合作平臺，可作為師資培訓(xùn)資源，通過專業(yè)技能培訓(xùn)、掛職鍛煉、企業(yè)實習(xí)等方式，加強雙語教師特別是語言專業(yè)教師從事涉外職業(yè)的能力。另外，可以通過廣泛的合作，盤活雙語師資。如教師間合作，專業(yè)帶頭人或?qū)W科骨干教師與語言類教師結(jié)對子，取長補短;中外合作辦學(xué)中，可邀請外籍教師加盟教學(xué)團(tuán)隊，或請國外專家教授來院講學(xué)等;校企合作中，邀請資深涉外專業(yè)人才作為學(xué)院兼職教師，定期來院進(jìn)行講座講學(xué)。

(三)教材建設(shè)

高職雙語教材結(jié)構(gòu)體系應(yīng)基于職業(yè)崗位工作過程，任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)，而且要體現(xiàn)語言、文化與職業(yè)崗位的相互融合，促進(jìn)學(xué)生語言技能、跨文化溝通技能和職業(yè)崗位技能的均衡發(fā)展。教材的廣度、深度和難易度應(yīng)符合高職“夠用為度”的標(biāo)準(zhǔn)。就我國目前現(xiàn)實情況來看，高職院校不能單單依靠自身力量。首先，高職院校應(yīng)同企業(yè)聯(lián)合，通過廣泛深入的市場調(diào)研，確保教材內(nèi)容編排基于工作過程的職業(yè)特色，而且實用、適用、時新。其次，高職院校應(yīng)同出版商加強合作，利用出版商在圖書資料信息、知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)和出版發(fā)行運作方面的渠道和信息資源，推動雙語教材的編撰、使用和推廣，形成共贏的互助合作機(jī)制。再次，高職院校應(yīng)通過國際合作辦學(xué)的契機(jī)，引進(jìn)國外職業(yè)院校相關(guān)的優(yōu)秀教材，再結(jié)合實際情況進(jìn)行修訂、節(jié)選和改編(如有條件可以和國外相關(guān)專家一起合作完成)，在保留原版教材純正的用語、豐富的案例的基礎(chǔ)上，形成適合我們職業(yè)崗位需求和學(xué)生特點的教材。最后，國內(nèi)高校可在某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域相互合作，整合優(yōu)勢雙語教學(xué)資源，共同參與高職雙語教材開發(fā)建設(shè)。

(四)環(huán)境建設(shè)

雙語教學(xué)的環(huán)境建設(shè)不能只限于幾句課堂用語，而是一項從顯性到隱性、從課內(nèi)到課外、從整體到微觀的系統(tǒng)工程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的開拓型思維和跨文化職場交往能力，這樣才能有效避免文化沖突和交往障礙。

1．視覺環(huán)境。精心設(shè)計雙語實驗室、雙語課堂、雙語校園、雙語寢室、雙語餐廳等視覺環(huán)境，讓雙語氣氛滲透到課堂內(nèi)外、角角落落。盡量在校園主要教學(xué)設(shè)施及公共場所貼上雙語標(biāo)簽，使學(xué)生對外語產(chǎn)生視覺上的親和力。

2．聽覺環(huán)境。加大對聽力軟硬件資源的投入，除了在課堂上高頻地采用有聲雙語材料外，校園應(yīng)開設(shè)專門的雙語電臺頻道，在每天固定的閑暇時間播放外語歌曲、故事、格言名句或VOA、BBC等國外知名電臺節(jié)目。學(xué)生可通過校園外放設(shè)備來聽，也可通過收音機(jī)調(diào)頻接收，使學(xué)生逐漸從聽力上培養(yǎng)對外語的認(rèn)知和感覺。

3．文化環(huán)境。通過舉辦國際文化節(jié)、國際文化大講堂或組織西方重大節(jié)日活動等方式，讓學(xué)生感受到西方文化風(fēng)俗，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解意識和交流能力。

4．心理環(huán)境。在高職雙語教學(xué)過程中，給學(xué)生更多寬容、期待和鼓勵是非常重要的。雙語教師應(yīng)以和善、友愛的形象和豐富有趣的教學(xué)活動，營造和諧、民主、寬松、愉悅的課堂心理環(huán)境。在平時教學(xué)中多正面激勵、積極的暗示、藝術(shù)化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，使之形成持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

5．職業(yè)情景環(huán)境。不僅要營造面向全部學(xué)生、旨在提高校園語言氛圍的大環(huán)境，還要針對雙語課程特點，創(chuàng)建微觀仿真雙語職業(yè)實訓(xùn)環(huán)境，從崗位設(shè)置、項目工作流程、職業(yè)環(huán)境布置、業(yè)務(wù)資料、規(guī)章制度的制定等方面，與真實涉外職業(yè)崗位接近，讓學(xué)生置身于典型工作情景中，在仿真職業(yè)環(huán)境體驗和職業(yè)角色扮演中自然積累雙語業(yè)務(wù)溝通技能和跨文化交流能力。

(五)教學(xué)中母語的使用

要根據(jù)教師的語言駕馭能力和學(xué)生外語水平以及所教內(nèi)容的特點，來充分控制教學(xué)中中文的使用，也就是說，既能以外語為媒介促成學(xué)生職業(yè)語言習(xí)得和職業(yè)技能掌握，又不會因外語而構(gòu)成交流和理解障礙?？尚械淖龇ㄊ?，在涉及職業(yè)交流、日常交際、崗位實務(wù)操作等內(nèi)容和相對容易的知識點，要盡量用外語表述;而背景知識、專業(yè)知識難點重點的解釋時可適當(dāng)用中文講解。要積極采用除了中文講解外其他能提高雙語課堂交流效率的方法，如用外語講授時，教師可用板書、符號、圖示及體態(tài)語言，幫學(xué)生間接領(lǐng)悟外語表述的含義;采取小班化授課，積極采用項目教學(xué)法、情景角色體驗法、互動討論法等，讓學(xué)生在完成工作項目任務(wù)和互動交流中加強語言領(lǐng)會和知識理解。

G712

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1674－7747(2014)09－0036－03

徐馮璐，女，浙江金融職業(yè)學(xué)院教師，博士，主要研究方向為專業(yè)英語教學(xué)。

［責(zé)任編輯 陳國平］