職教機(jī)電專業(yè)生本課堂的“三凡三不”

王 靜

職業(yè)教育課改已進(jìn)行多年，教師原有的似乎不可置疑、不能撼動(dòng)的權(quán)威地位也有所“降低”。但現(xiàn)今的職教專業(yè)課課堂教學(xué)依然是“教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)效益低下”，甚至一些展示課都是在課改的帽子下“為賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁”，讓人看到的是急躁與膚淺、浮夸與作態(tài)。究其根源，筆者認(rèn)為，還是教學(xué)理念上未能真正體現(xiàn)生本的思想，從而造成公開(kāi)課上唱高調(diào)，常態(tài)課上仍師本的亂象。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度?！币簿褪钦f(shuō)，教師教的最終目的是為了不需要教，即要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。那么在職教機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)課堂上，如何做到這點(diǎn)呢？筆者結(jié)合本?！吧菊n堂教學(xué)模式”研究與實(shí)踐的體會(huì)，認(rèn)為可以從“三凡三不”入手，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中，手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合[1]，把職教的課堂真正還給學(xué)生。

一、凡學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容，教師堅(jiān)決不先講

任何學(xué)習(xí)都是在一定基礎(chǔ)上展開(kāi)的。既然如此，教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能“借力打力”，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們遷移知識(shí)的能力，不必事必親躬。當(dāng)然“慷慨”提供思維加工的原料，適當(dāng)引導(dǎo)或在自學(xué)后給學(xué)生一把力幫他們“攻城拔寨”也是需要的，不過(guò)需要牢記的是：整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而不是教師善于教。[2]

比如在教授“數(shù)控技術(shù)”中“G73指令”時(shí)，筆者通過(guò)填寫(xiě)G73與G71指令格式對(duì)比表的方式，讓學(xué)生在G71的基礎(chǔ)上自學(xué)G73，學(xué)生可通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的G73指令刀具軌跡，加深對(duì)指令的理解，最后通過(guò)實(shí)例賦值訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生先自主計(jì)算G73指令的△I、D值，再進(jìn)行小組討論，最終得出G73指令的各參數(shù)值。再如在教授“機(jī)械基礎(chǔ)”中“定軸輪系轉(zhuǎn)動(dòng)方向的判定”時(shí)，筆者通過(guò)包含各類傳動(dòng)形式FLASH動(dòng)畫(huà)、多媒體教學(xué)課件的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向判定的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因，取得了良好的教學(xué)效果。無(wú)法回避的是，學(xué)生自學(xué)后還會(huì)存有一定的困惑，教師要相機(jī)而行，或組織小組合作討論解決，或適當(dāng)講解引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸，此時(shí)的“柳暗花明”更能給學(xué)生留下深刻的印象。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)而言較弱，尤其是在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)困難更多。所以，教師要做好教材的合理處理和學(xué)情的客觀分析，特別是要把握好學(xué)生現(xiàn)狀與需求，在準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)。這里的“不先講”不是教師不講，只是不能急忙甚至強(qiáng)硬地讓學(xué)生去“痛飲”教師準(zhǔn)備的那“一桶水”。[3]這需要教師做好大量的課前準(zhǔn)備，正所謂“功夫在詩(shī)外”。

二、凡學(xué)生能體驗(yàn)的實(shí)踐，教師堅(jiān)決不替代

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說(shuō)，操千曲后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?？梢?jiàn)，親身實(shí)踐與體驗(yàn)體悟是何等的重要。職業(yè)教育較為成功的教學(xué)模式諸如雙元制模式、CBE模式、CBET模式、工作過(guò)程化模式等，無(wú)不重視學(xué)生的“做”，這正是生本教育中所主張的先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教。[4]

比如在教授《機(jī)械基礎(chǔ)》“V帶安裝”時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解“安裝時(shí)應(yīng)先裝小輪后裝大輪”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？筆者沒(méi)在理論作推導(dǎo)作闡述，而是帶領(lǐng)學(xué)生到鉗工室鉆床區(qū)，安排每一位學(xué)生都安裝了一次鉆床的V帶。學(xué)生因缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，吃了不少“苦頭”后，才終于找到一點(diǎn)“門道”，在這過(guò)程中自然而然地理解了以上知識(shí)點(diǎn)。再如在教授“機(jī)械基礎(chǔ)”中“軸按所受載荷性質(zhì)的分類”時(shí)，筆者讓學(xué)生舉一個(gè)傳動(dòng)軸的例子并說(shuō)明理由，此時(shí)出現(xiàn)了插曲，有學(xué)生舉例自行車的后輪軸，但馬上有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為自行車后輪軸不僅把鏈輪運(yùn)動(dòng)傳給了后輪，還起到支承后輪作用，應(yīng)是轉(zhuǎn)軸。面對(duì)這樣的生成，筆者抓住課堂教學(xué)難得的“動(dòng)態(tài)生成”，組織學(xué)生立即到學(xué)生車棚，引領(lǐng)學(xué)生置身實(shí)際，通過(guò)親身實(shí)踐體悟出“自行車后輪軸應(yīng)為心軸”的結(jié)論。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，但普遍存在“動(dòng)手”甚于“動(dòng)腦”的喜好。因此，筆者認(rèn)為機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)不能“岸上學(xué)游泳”，而應(yīng)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐中加深理解理論知識(shí)，并增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能，從而實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育目標(biāo)，正所謂“拳不離手，曲不離口”。

三、凡學(xué)生能歸納的感悟，教師堅(jiān)決不點(diǎn)破

佛經(jīng)里講，禪者，宗門語(yǔ)不說(shuō)破，令人參而自得。這說(shuō)明禪作為一種體驗(yàn)是不可替代的，必須自己去歸納去感悟，所以禪非但不可以名言傳達(dá)，即使說(shuō)破也沒(méi)有意義。實(shí)際教學(xué)中也是如此。筆者這里講的“能歸納的感悟”主要指在教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理歸納，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感悟，對(duì)學(xué)習(xí)的自評(píng)互評(píng)等方面。

比如，在機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中，筆者一般采用的是“前置學(xué)習(xí)，因?qū)W定教——小組合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——自主探究，匯報(bào)展示——當(dāng)堂反饋，拓展提升”的生本課堂教學(xué)模式，其中的匯報(bào)展示環(huán)節(jié)是核心所在。在專業(yè)課教學(xué)中的每一個(gè)小任務(wù)結(jié)束后，筆者均要求每個(gè)學(xué)生小組派一名學(xué)生或?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行梳理(小組內(nèi)輪流作為代表，保證每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì))，或?qū)寄軐W(xué)習(xí)談操作體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)這種方式給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，而展示本身就是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。再如每個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，筆者均組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，過(guò)程性的評(píng)價(jià)一般通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)難統(tǒng)計(jì)的難題，同時(shí)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)，直接獲得學(xué)生評(píng)價(jià)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，便于及時(shí)的應(yīng)對(duì)學(xué)生生成，調(diào)整教學(xué)策略，更好的體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”理念的生本教育本質(zhì)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，愿意展示自我，更希望得到大家的肯定和鼓勵(lì)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多提供機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，一方面，可以提高學(xué)生的個(gè)人能力和社會(huì)能力，另一方面，更要讓學(xué)生不斷獲得“參禪自悟”的時(shí)機(jī)，并獲得持續(xù)的肯定。此時(shí)的教師不必去點(diǎn)破，要盡可能“不見(jiàn)自我”，必要時(shí)只需給“落水者”一根長(zhǎng)竹竿，相信他們能自已游上岸。

課堂是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”，教師要善用自己思想的火種去點(diǎn)燃學(xué)生的火花，構(gòu)建充滿生命活力的生本課堂。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量，是教育改革的一項(xiàng)有效思考，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當(dāng)前解決教育問(wèn)題的最有效和最重要的策略。[3]筆者認(rèn)為，構(gòu)建機(jī)電專業(yè)生本課堂，堅(jiān)持“三凡三不”的教學(xué)理念，能更好地順應(yīng)學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。機(jī)電專業(yè)學(xué)生在充滿尊重、信任和愛(ài)的課堂上也一定能釋放自我，創(chuàng)造出意想不到的“神話”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬延龍.提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑探析[J].職教論壇，2009(35)：66-68.

[2]高廣方.生本教育的理論意義和實(shí)踐價(jià)值[J].課程·教材·教法，2003(4)：77-79.

[3]郭思樂(lè).生本教育之路[M].香港：偉達(dá)教育出版社，2002.

[4]岳童.教育走向生本反響強(qiáng)烈[J].課程·教材·教法，2002(12)：34-35.