吉小紅

一、學習團隊的內(nèi)涵

20世紀90年代，麻省理工學院管理大師彼得·圣吉在其著作《第五項修煉》中提出自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考五項修煉方法，以提升組織整體運作的群體智力。自此以后，團隊學習和學習型組織成為理論界和實務(wù)界廣為關(guān)注的一個熱點。學者們紛紛從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)，從認知或行為、過程或結(jié)果等多種視角對團隊學習進行概念界定。各類企業(yè)、學校、組織、社區(qū)乃至整個社會展開一場學習的革命，構(gòu)建學習型組織成為共識和實踐。[1]彼得·圣吉在《第五項修煉》中將團隊學習作為一項核心修煉，并指出合作學習具有令人吃驚的潛能，通過改變交談和集體思考的技巧，用可靠的方法發(fā)展出超越團隊成員個人才能總和的集體智慧和能力。團隊學習理念在西方高等教育界很受重視。[2]2002年，美國學者Larry K.Michaelsen、Arletta B.Knight和 L.Dee Fink出版了《Team-Based Learning:A Transformative Use of Small Groups》一書，書中提出團隊學習(TBL)是一種適合大學課堂的小組學習模式。不同的學者對學習團隊的說法不一，但是都有一個基本觀點：為了促進更加積極、更加有效地學習而將課堂中的學生分成小組。[3]

2011年彼得·圣吉出版了著作《第五項修煉·實踐篇》。書中給出了設(shè)計學習型組織的初始六步驟。[4]彼得·圣吉博士有關(guān)學習團隊的內(nèi)涵從理念走向了實際層面。

二、英語任務(wù)教學中學習團隊的作用

21世紀的前10年，中國的英語教學改革“以學生為中心”的教學理念越來越深入到英語教學一線中，在此情況下，任務(wù)教學也成為眾多鼓勵學生參與英語學習的一種有效方式。

任務(wù)教學法本著以人為本的原則，將學生放在教學的首位，一切教學工作都圍繞著學生進行，以他們的已有知識為立足點。任務(wù)型教學中，學生通過團隊的形式完成各種各樣的任務(wù)活動，在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。任務(wù)教學法需要學生具有合作的團隊精神。

(一)任務(wù)型教學中的團隊活動，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣

每個學生身上都帶有自認為好的但實際不好的學習習慣，進入大學之后，面對全新的任務(wù)教學模式和內(nèi)容，學生發(fā)現(xiàn)以前的學習態(tài)度、習慣和方法已不能高效完成對大學英語知識的學習。在任務(wù)實踐課堂下，學生是以小組為單位進行學習的，在以小組長為中心的組織下，小組成員接觸到其他成員好的學習方法、習慣和態(tài)度，從而可根據(jù)自身情況總結(jié)適合自身的學習方法和習慣。[5]

(二)團隊活動中，學生積極參與語言交流活動，取長補短，有利于發(fā)揮學生的主體性作用

團隊中可能有不同技能的人：有擅長語法的同學，有擅長口語的同學，有擅長寫作的同學，還可能有擅長表演的同學。在團隊當中，每個同學在自己擅長的方面都會充分發(fā)揮自己的潛力，主動合作。

(三)在任務(wù)型教學中的團隊活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學生進行教學

學習團隊中每個成員都有自己的任務(wù)，不會出現(xiàn)老師只能顧及部分同學的情況。任務(wù)下達后，團隊成員必須緊密合作，團隊內(nèi)部成員可以互補，互相啟發(fā)。而成員之間的差異與互補，有利于合作活動的開展。

(四)學生在團隊活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變的綜合能力，有利于學生的全面發(fā)展

團隊有共同的學習目標。共同的目標是聯(lián)系成員與團隊利益的紐帶。成員要想實現(xiàn)團隊目標必須學會認可彼此的優(yōu)勢，包容彼此的缺點。

任務(wù)教學首先要解決的是分組問題，這是學習能夠成功的前提。

三、設(shè)計學習團隊的初始步驟

學生團隊不同于學生群體。喬恩·R·卡曾巴赫在其著作《團隊的智慧》中指出：團隊就是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。學習小組要想成為學習團隊，需要精心組織和建設(shè)。[6]彼得·圣吉在《第五項修煉·實踐篇》中設(shè)計了學習型組織的初始步驟，體現(xiàn)在任務(wù)教學中就是要建設(shè)有效的學習團隊。

(一)建立團隊

任務(wù)學習團隊成員一般4到5人比較合適。成員間最好有性別、能力、性格等方面的差異。成員間的差異性有利于合作學習的開展，可以促進成員認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。團隊內(nèi)要有三種不同技能的人：一是需要具有技術(shù)專長的同學；二是需要能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題方案的成員；三是需要能夠處理人際關(guān)系的成員。[7]比如要有擅長寫作的，擅長口語的，也要有擅長表演的；一組內(nèi)不可以都是性格內(nèi)向的。最重要的是要有一個表現(xiàn)出對改善團隊有堅定信念的同學來擔任領(lǐng)導(dǎo)。

接下來，將班級同學分成人數(shù)相等的兩組。A組扮演維護學習團隊的人——他們介紹學習團隊可能會是一個什么樣的形象，B組扮演保持現(xiàn)狀的人——理解目前的英語教學中所有的優(yōu)點和困難。兩組人都很重要，任何一組都不能懈怠。

將A、B兩組分成更小的由四五個人組成的小組。

(二)發(fā)散式思考

每個小組用一段時間，仔細思考下列問題，無須按照下列順序。寫下答案。

A組：(1)如果我們是一個學習團隊，會帶來哪些現(xiàn)在沒有的好處？(2)為了實現(xiàn)這些目標，要采取什么樣的行動？什么樣的學習策略和措施是值得嘗試的？

B組：(1)要想成為學習團隊，目前的障礙和困難是什么？(2)我們想要改變什么或消除什么？什么樣的學習習慣和措施應(yīng)該廢除？(3)小組中已經(jīng)存在哪些支持學習團隊建設(shè)的因素？

開始時同學們可能只是描述情況，之后肯定要采取行動。在討論問題“我們該怎么做？誰會支持這個行動？”時，同學們可能會發(fā)現(xiàn)以前沒有提到的愿景要素(A組)或障礙要素(B組)。

(三)清晰化

和原來的學生小組成員一起，將第二步中形成的思想合并成8-10個清晰連貫的要點，并進行編號。例如：學習團隊會帶來什么好處(A組)：(1)大家共同完成任務(wù)，壓力變?。?2)遇到不會的任務(wù)，可以共同查閱資料，效率變高；(3)人多，好的主意就多；(4)由于很多時候完成任務(wù)需要匯報，可以由擅長的同學帶領(lǐng)大家學會PPT制作；(5)可以由口語好的同學帶領(lǐng)大家多練習英語口語，交流心得；(6)培養(yǎng)團隊合作意識。

學習團隊建設(shè)的障礙(B組)：(1)好的同學不愿幫帶基礎(chǔ)較差的同學；(2)部分同學不積極；(3)部分同學不能完成分配的任務(wù)；(4)大家可能合作不好。

(四)集合式思考

各個小組篩選出3條要點。有些列出的事項可以立刻獲得集體同意被刪除，還有一些事項可能會有爭議。每個人都有機會解釋自己列舉的要點并質(zhì)疑別人的觀點。

如果在篩選時感到為難，可以采用優(yōu)先順序速排法，每個成員選出自己認為最應(yīng)該考慮的事項，排出小組的優(yōu)先事項。以此來決定哪些是團隊可以實現(xiàn)的，哪些是可有可無的，哪些是不能接受的。

(五)匯報設(shè)計結(jié)果，排定優(yōu)先順序

A組中的每個小組匯報各自有關(guān)團隊建設(shè)的3個建議，B組中的每個小組匯報3項最大的困難和障礙。

每作完一次陳述，就開展一次有技巧的商討。目的是在每次討論會結(jié)束前，讓大家有機會圍繞建立學習團隊的3個重要因素進行溝通協(xié)調(diào)，包括追求什么目標和要克服什么障礙。

沒必要征得所有人的同意，但要確保每個團隊成員覺得大家都聽到并理解了自己的意見。

(六)執(zhí)行計劃

通過前面的步驟，各個小組確定了自己的團隊的共同愿景，商討了如何克服困難的方法。對學習團隊而言，共同愿景是至關(guān)重要的，因為它是學習實踐的焦點，是動力來源。面對具體的教學任務(wù)，團隊成員要事前準備，并準時參加學習討論、記錄團隊學習討論過程并整理成果、記錄團隊成員考勤、落實團隊成員考核評價、解決各種問題及沖突。

參考文獻：

[1]王軍會，李雷鳴，車誠，等.團隊學習與高效研究生學習團隊的構(gòu)建[J].中國成人教育，2012(3)：51-52.

[2]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實踐[M].張成林，譯.北京：中信出版社，2009.

[3]Larry K.Michaelsen，Arletta B.Knight，and L.Dee Fink.Team-Based Learning:A Transformative Use of Small Groups[M].Greenwood:Greenwood Publishing Group，2002.

[4]彼得·圣吉.第五項修煉——實踐篇[M].張興，譯.北京：中信出版社，2012.

[5]范振振.高效課堂下的數(shù)學學習小組建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學，2013(5):164-165.

[6]喬恩·R·卡曾巴赫.團隊的智慧——創(chuàng)建績優(yōu)組織[M].候玲，譯.北京：經(jīng)濟科學出版社，1999.

[7]陳雅玲.大學生本教育中學習團隊的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育論壇，2009(5)：81-83.