劉慧瓊

人在認(rèn)識(shí)客觀事物和改造客觀事物的過(guò)程中，不僅有認(rèn)知、情感、意志等各種心理過(guò)程，還會(huì)表現(xiàn)出每個(gè)人心理活動(dòng)的獨(dú)特性，這便是人的心理特點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)是指中職生心理活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的區(qū)別于其他群體的獨(dú)特性。目前，職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分，其所肩負(fù)的任務(wù)是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者”?？梢?jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)直接決定著未來(lái)一線勞動(dòng)者的素質(zhì)。因此，研究分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施針對(duì)性的教育和管理，提高中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)者整體素質(zhì)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者以“學(xué)生心理”為關(guān)鍵詞，并含“中職”、“職業(yè)學(xué)?！?、“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！焙汀爸械嚷殬I(yè)教育”等詞進(jìn)行搜索，在中國(guó)知網(wǎng)期刊論文中共搜索到文章418篇，在中國(guó)碩博士論文中共搜索到文章16篇。在中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館以“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理”進(jìn)行所有字段搜索發(fā)現(xiàn)，袁榮親[1]、唐群[2]、譚家德[3]、伍芳輝[4]、馮戈和梁圣然[5]、勞泰偉和任志楠[6]等學(xué)者都在其專著里對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的論述。本研究綜述主要從中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)以及特點(diǎn)的形成歸因等方面對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理進(jìn)行分析。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們年齡多數(shù)在15-18歲之間，正處于思想叛逆的青春期，是青少年向成人的過(guò)渡階段。這個(gè)時(shí)期的中職學(xué)校學(xué)生，一方面，渴望獨(dú)立，希望家長(zhǎng)和社會(huì)把他們當(dāng)成大人平等對(duì)待；另一方面，他們情緒多變，感情易沖動(dòng)，社會(huì)免疫功能差，但同時(shí)他們的可塑性又很強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)他們個(gè)性的形成起著重大作用?？傮w而言，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理呈現(xiàn)出這個(gè)群體獨(dú)有的特點(diǎn)。

(一)個(gè)性方面的心理特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛、個(gè)性張揚(yáng)。但是，多數(shù)研究者認(rèn)為，缺乏積極的理想和追求、社會(huì)適應(yīng)能力弱，以及脆弱、不愿意擔(dān)當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)也普遍存在于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)中。

個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個(gè)人的基本的精神面貌。秦生發(fā)[7]指出，在前期階段成長(zhǎng)歷程中，由于對(duì)書本知識(shí)興趣不足，投入的精力有限，故許多同學(xué)將過(guò)多的精力投入到了課外活動(dòng)中，因此，興趣愛(ài)好相對(duì)廣泛，個(gè)性也比較鮮明。同時(shí)，也有很多學(xué)者們認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特殊的社會(huì)角色及年齡段，使得他們難以擁有一個(gè)健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。如沈璧君、王秀芬、張秀英[8]等認(rèn)為，一些中職學(xué)校學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)就覺(jué)得自己是被“淘汰”的或者被“遺棄”的人，認(rèn)為自己是將來(lái)沒(méi)有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒(méi)有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，生活自由散漫。部分中職學(xué)校學(xué)生抱著“混日子”的心態(tài)打發(fā)時(shí)光，對(duì)學(xué)習(xí)和生活感到迷茫，不清楚如何把握自己的命運(yùn)。

(二)自我方面的心理特點(diǎn)

1.自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏集體主義價(jià)值觀。自我意識(shí)是人對(duì)自身環(huán)境以及周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，個(gè)人總是在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、與他人的相處關(guān)系中、在自己的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的。研究者們指出，中職學(xué)校學(xué)生普遍自我意識(shí)強(qiáng)，集體主義意識(shí)淡薄。如宋玉淑[9]認(rèn)為，中職學(xué)校的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在與他人的交往中往往只考慮個(gè)人利益，毫不顧忌集體利益，犯錯(cuò)誤時(shí)只會(huì)找客觀因素，從不找主觀因素、或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)主觀理由。肖慧玲[10]也指出，中職學(xué)校學(xué)生由于在初中時(shí)得不到認(rèn)同感，進(jìn)入中職后，普遍存在自私心理，對(duì)同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足，甚至漠視，面對(duì)利益得失的選擇時(shí)，缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)和集體主義價(jià)值觀。

2.自我認(rèn)識(shí)不足，自卑心理嚴(yán)重。中職學(xué)校學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)對(duì)是其進(jìn)行自我反省、自我教育、自我批評(píng)以及自我提升的基礎(chǔ)。學(xué)者們認(rèn)為，中職學(xué)校學(xué)生普遍存在自卑的心理。如楊宇、隋莎莎[11]認(rèn)為，大多數(shù)家長(zhǎng)和老師對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己是失敗者。馬旭霞[12]也指出，由于社會(huì)觀念的影響，中職學(xué)校學(xué)生普遍感覺(jué)自己不如普通高中的學(xué)生，覺(jué)得低人一等，有自卑情緒。

(三)學(xué)習(xí)方面的心理特點(diǎn)

學(xué)者們認(rèn)為，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍比較消極，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低和學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍等方面。如賀文瑾[13]認(rèn)為，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)實(shí)用化傾向明顯；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低，不會(huì)科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗歸因；學(xué)習(xí)心理壓力大，焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。

(四)情感方面的心理特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生在情感方面常顯得情緒不穩(wěn)定、情緒控制能力差，且在感情上容易遭受挫折，挫折容忍力較弱，情緒體驗(yàn)消極。

情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。中職學(xué)校學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。賀文瑾[13]、陳松林[14]認(rèn)為，中職學(xué)校學(xué)生的情感特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：情緒情感不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱；社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠；感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱；情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極等方面。

(五)人際方面的心理特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生的人際交往，主要是與朋友、同學(xué)、老師及父母的交往。研究者們認(rèn)為，在初中階段由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，中職學(xué)校學(xué)生普遍在人際交往方面受到不公平待遇，進(jìn)入中職學(xué)校之后，中職學(xué)校學(xué)生往往會(huì)因此而回避一些正常的社會(huì)性交往，甚至對(duì)老師、家長(zhǎng)以及周圍的環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，寄情于網(wǎng)絡(luò)交往。沈璧君、王秀芬、張秀英[8]等學(xué)者把中職學(xué)校學(xué)生人際交往中的逆反心理歸納為“五性”：沖動(dòng)性、盲目性、從眾性、執(zhí)拗性和攻擊性。賀文瑾[13]認(rèn)為，中職學(xué)校學(xué)生的人際交往特點(diǎn)是：社會(huì)性交往萎縮、異性交往存在行為偏差、代際交往隔閡明顯和網(wǎng)絡(luò)交往失度失范。

(六)性方面的心理特點(diǎn)

目前，中職學(xué)校早戀現(xiàn)象普遍存在。研究者們認(rèn)為，青少年期是一個(gè)性生理、性心理迅速發(fā)育的時(shí)期。青春期的發(fā)育，性成熟的來(lái)臨，必然產(chǎn)生一些特殊的心理體驗(yàn)，這個(gè)體驗(yàn)就是性意識(shí)。性意識(shí)的產(chǎn)生使青少年對(duì)性知識(shí)的興趣和渴求加強(qiáng)，但由于性知識(shí)的貧乏，獲得性知識(shí)缺乏正規(guī)教育途徑，這就造成了青少年性認(rèn)識(shí)的混亂。如賀文瑾[13]認(rèn)為，正值性生理變化期的中職學(xué)校學(xué)生存在為性征體相而煩惱和性心理反應(yīng)過(guò)敏的心理特征。肖慧玲[10]也指出，由于社會(huì)、環(huán)境、文化等因素發(fā)展的影響，中職學(xué)校學(xué)生內(nèi)心空虛孤寂，道德倫理觀念較薄弱，部分學(xué)生出現(xiàn)對(duì)異性的關(guān)心和開始體驗(yàn)戀愛(ài)的感覺(jué)，早戀現(xiàn)象普遍存在中職學(xué)校中。

(七)就業(yè)方面的心理特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)存在偏差，就業(yè)情緒悲觀。據(jù)威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校教師統(tǒng)計(jì)，47%的學(xué)生認(rèn)為，自己學(xué)歷低、能力低、就業(yè)難，產(chǎn)生就業(yè)焦慮。肖慧玲[10]指出，中職學(xué)校學(xué)生希望能盡快地掌握技能和完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的抱負(fù)，為自己、家庭改善生活條件和地位，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)方向充滿向往和幻想。同時(shí)，又因?qū)χ新殞W(xué)校的性質(zhì)、地位的顧慮，認(rèn)為畢業(yè)后的就業(yè)主要還是打工，未來(lái)工作的地位無(wú)法提升，前景發(fā)展渺茫，進(jìn)而對(duì)就業(yè)產(chǎn)生了悲觀情緒。

二、中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)歸因分析

影響中職學(xué)校學(xué)生心理的因素是多方面的，其心理特點(diǎn)的形成不僅受到社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等客觀因素的影響，還受自身身體條件、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)壓力和思想觀念等主體因素的多重影響

(一)主體因素對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理的影響

1.生理因素對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。學(xué)者們認(rèn)為，青春期性發(fā)育是影響青少年心理不可忽視的一個(gè)因素。如朱繼賢、劉芳[15]兩位學(xué)者認(rèn)為，性發(fā)育給青少年帶來(lái)最初的性生理和性心理的沖突，如女子的月經(jīng)和男子的遺精，往往使一些缺乏性知識(shí)的青少年產(chǎn)生羞恥感、罪惡感、焦慮、煩惱以及恐慌。青少年的體格發(fā)育，如過(guò)高、過(guò)矮、過(guò)胖、過(guò)瘦，發(fā)育的過(guò)早、過(guò)遲都會(huì)給他們帶來(lái)心理上的種種反應(yīng)，對(duì)心理特點(diǎn)的形成產(chǎn)生影響。

2.心理因素對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。中職學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展情況對(duì)其心理特征的形成有著極其重要的影響。研究者們認(rèn)為，學(xué)生自身的心理成熟度、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)壓力以及思想觀念等都影響著自身心理特點(diǎn)的形成。如孫麗君、林冬梅[16]兩位學(xué)者把中職學(xué)校的學(xué)生分成了兩類：一類是中考落榜，來(lái)到了中職學(xué)校，另一類是沒(méi)有參加中考進(jìn)入中職學(xué)校。他們認(rèn)為，第一類學(xué)生在中考的角逐中敗下陣來(lái)，心理受到挫折，普遍處于不平衡狀態(tài)。在邁入中職學(xué)校之后，對(duì)挫折采取消極的自我防御機(jī)制，表現(xiàn)之一是自卑，甚至把自己封閉起來(lái)，不愿意和以前的老師和同學(xué)接觸；表現(xiàn)之二是行為舉止倒退，不能控制自己的情緒，沒(méi)有榮譽(yù)感，沒(méi)有自尊心。樊麗穎[17]認(rèn)為，青少年心理發(fā)展的不成熟是影響心理特點(diǎn)形成的重要原因。如青少年由于辨證思維相對(duì)薄弱，看問(wèn)題容易片面化、絕對(duì)化，情緒易起伏，自我評(píng)價(jià)不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，這一切使青少年都易于產(chǎn)生緊張、焦慮、挫敗感等負(fù)面情緒。

(二)客觀因素對(duì)中職學(xué)生心理的影響

1.家庭因素對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。父母的言行影響孩子的性格，和睦的家庭有利于孩子形成開朗的性格。中職學(xué)校學(xué)生很多的性格特點(diǎn)的形成都能在家庭教育中找到依據(jù)。另外，學(xué)者們還認(rèn)為家庭的穩(wěn)定程度也是影響中職學(xué)生心理特點(diǎn)形成的重要因素。如樊麗穎[17]認(rèn)為，家庭不穩(wěn)定，一方面，是指離婚率大幅度上升；另一方面，也是指一些家庭父母因工作的關(guān)系經(jīng)常在外造成親情不足，而親情不足一向被視為青少年問(wèn)題或人格偏離的重要因素。

沈璧君、王秀芬、張秀英[8]等學(xué)者指出，家庭環(huán)境影響學(xué)生愛(ài)與尊重能力的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生心智的發(fā)展。他們認(rèn)為，中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，而且來(lái)自貧困家庭、單親家庭的比例也不低，而心理學(xué)研究認(rèn)為，幼時(shí)沒(méi)有被愛(ài)的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的愛(ài)心就無(wú)法滋養(yǎng)。也就是說(shuō)，如果一個(gè)人沒(méi)有得到過(guò)被尊重的經(jīng)驗(yàn)，那么他也不會(huì)尊重別人，當(dāng)然也不會(huì)尊重自己。愛(ài)與尊重的能力是在社會(huì)化的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。并且，現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了學(xué)生家庭生活的重要位置，改變了青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)了解了很多他們這個(gè)年齡本不應(yīng)該知道的事情，心智發(fā)展不平衡、早熟，稚真的心靈受到了嚴(yán)重的污染。

2.社會(huì)因素對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。一定的社會(huì)文化背景，如風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)觀念等，從出生之日起就以一種無(wú)形的力量影響著中職學(xué)校學(xué)生，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。曹靖宇[18]指出，在傳統(tǒng)觀念中，普通勞動(dòng)者是倍受歧視的，即使那些能工巧匠的高超技藝也被視作雕蟲小技，這種陳腐觀念至今仍禁錮著人們的頭腦，也影響著我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。王月花[19]也認(rèn)為，社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的偏見(jiàn)和歧視，一定程度上導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生許多的逆反心理及行為。在這種社會(huì)環(huán)境下，初中的優(yōu)等生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的可說(shuō)是寥若晨星，大部分中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上低于普通高中學(xué)生。這也是我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)形成的最基本的原因。

3.學(xué)校因素對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。中職學(xué)校的教育及管理方式等也嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理。樊麗穎[17]認(rèn)為，由于中職學(xué)校過(guò)于重視記憶性的知識(shí)，缺少變化的教學(xué)方式，再加上來(lái)自學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的壓力，學(xué)校也無(wú)法對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生因材施教。標(biāo)準(zhǔn)化的、死板的教學(xué)方式使心智正在發(fā)展，富有沖動(dòng)和活力并且具有反抗心理的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校體系無(wú)法產(chǎn)生濃厚的興趣和適應(yīng)能力，其結(jié)果必然造成學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。王月花[19]也認(rèn)為，目前的中職學(xué)校的教育存在一定程度的不足，部分教師不顧學(xué)生的身心特點(diǎn)，體罰心罰學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，部分學(xué)生在受到打擊后自暴自棄，失去上進(jìn)心。

總之，學(xué)者們普遍認(rèn)為，家庭、社會(huì)和學(xué)校等外部環(huán)境對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的形成有著不可推卸的責(zé)任。如余金聰、韋威全、王增珍[20]等學(xué)者通過(guò)調(diào)查得出“中職學(xué)生心理問(wèn)題檢出率均較高”的結(jié)論。他們認(rèn)為，中職學(xué)校學(xué)生在目前的家庭、學(xué)校和社會(huì)各因素的綜合影響下，更容易發(fā)生強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題。

三、總結(jié)

中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的形成是自身的主體因素與外界的客觀因素相互作用的結(jié)果。在主體因素方面，首先，由于正值青春期，中職學(xué)校學(xué)生有著所有青春期學(xué)生應(yīng)有的共同特點(diǎn)，他們青春，個(gè)性，同時(shí)也敏感、叛逆。其次，中職學(xué)校學(xué)生往往長(zhǎng)期經(jīng)歷失敗而又找不到扭轉(zhuǎn)局面的策略，一部分學(xué)生總是把失敗歸因于自身能力低或其他不可控因素，即便是偶爾成功也會(huì)被他們歸因?yàn)檫\(yùn)氣好、任務(wù)容易等不穩(wěn)定的外部因素，最終導(dǎo)致他們產(chǎn)生很強(qiáng)的習(xí)得性無(wú)助感；而另一部分學(xué)生卻恰恰相反，他們總是把失敗歸因于外部因素的影響，從來(lái)不從自身找原因，自視過(guò)高，最終一事無(wú)成。

在客觀的外部環(huán)境方面，消極評(píng)價(jià)是導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知不足的主要原因，也是習(xí)得性無(wú)助產(chǎn)生的重要原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又常常受到老師、同學(xué)甚至是家長(zhǎng)的批評(píng)、嘲諷和責(zé)罵，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，甚至產(chǎn)生自己缺少取得成功的能力的心理暗示，不愿再為學(xué)業(yè)付出努力，最終陷入習(xí)得性無(wú)助的“泥潭”不能自拔。

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型就由普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)由畢業(yè)升學(xué)轉(zhuǎn)變成畢業(yè)就業(yè)。因此，中職學(xué)校學(xué)生要從主觀出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助自己完成華麗的變身。同時(shí)，社會(huì)、中職學(xué)校應(yīng)抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，做好學(xué)生心理保健工作，創(chuàng)造更好的環(huán)境，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁榮親.成功從心理開始[M].上海:華南理工大學(xué)出版社,2003.

[2]唐群.心的放飛[M].上海:東華大學(xué)出版社,2004.

[3]譚家德.中職學(xué)生心理健康教育[M].成都:電子科技大學(xué)出版社,2010.

[4]伍芳輝.教師及學(xué)生心理健康[M].北京:北京出版社,2004.

[5]馮戈,梁圣然.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康[M].南寧:廣西人民出版社,2005.

[6]勞泰偉，任志楠.這樣疏導(dǎo)學(xué)生[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[7]秦生發(fā).中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理行為特征分析[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011(9).

[8]沈璧君,等.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特征及教育對(duì)策[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2).

[9]宋玉淑.職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查及建議[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2006(7).

[10]肖慧玲.基于當(dāng)代中職學(xué)生心理特點(diǎn)探討中職生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(7).

[11]楊宇，隋莎莎.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育(理論)，2012(12).

[12]馬曉旭.中職學(xué)生心理特點(diǎn)與班主任工作對(duì)策分析[J].烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5).

[13]賀文瑾.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題分析[J].教育與職業(yè),2003(24).

[14]陳松林.中職學(xué)生心理健康問(wèn)題初探[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2).

[15]朱繼賢,劉芳.淺談中專生心理健康教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006.

[16]孫麗君,林冬梅.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)及行為訓(xùn)練模式[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(6).

[17]樊麗穎.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育若干問(wèn)題研究[D].天津：天津大學(xué),2007(8).

[18]曹靖宇.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007(4).

[19]王月花.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題及行為管理[J].大學(xué)教育,2013(2).

[20]余金聰,等.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2013(1).