職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)探討

肖化移，柳 燕

相對于普通教育，職業(yè)教育起步較晚，職教師資既存在數(shù)量上不足，更存在質(zhì)量低下的問題。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求日益提高，職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)勢在必行。職教師資在職教育與培訓(xùn)是實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的有效途徑。而課程開發(fā)是否符合實際需要，是決定職教師資在職教育與培訓(xùn)成效的重要因素；課程開發(fā)的質(zhì)量，在一定程度上決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，由于職教師資在職教育與培訓(xùn)的課程存在諸多問題，導(dǎo)致培訓(xùn)成效不明顯，從而使職業(yè)教育的質(zhì)量不太理想。因此，職教師資在職教育與培訓(xùn)課程的合理開發(fā)，對職業(yè)教育事業(yè)有著極其重要的推動作用。

一、職教師資在職教育與培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

課程是學(xué)校為達(dá)到教育目標(biāo)而有計劃、有組織編制的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的綜合。[1]職教師資在職教育與培訓(xùn)課程，與普通學(xué)校師資培訓(xùn)課程、中高職課程都不相同。當(dāng)前，我國職教師資在職教育與培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點：

(一)缺乏系統(tǒng)的職教師資在職教育與培訓(xùn)課程

《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出：“依靠普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)師院，重點建設(shè)50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！蹦壳埃覈毥處熧Y在職教育與培訓(xùn)基地主要設(shè)在一些高等院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其基本缺乏系統(tǒng)的職教師資在職教育與培訓(xùn)課程。大部分培訓(xùn)基地的課程都是沿用普通學(xué)校師資培訓(xùn)的課程，使培訓(xùn)不能實現(xiàn)職教師資在職教育與培訓(xùn)的目標(biāo)：即解決教師在教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展中遇到的困難，培養(yǎng)能勝任職業(yè)教育教學(xué)工作的“雙師型”教師。

(二)重知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系

職教師資培訓(xùn)既不能以單純的傳授理論知識為主，也不能以具體的方法、技能傳授為主，而要致力于提高教師自身的綜合素質(zhì)，特別是理論水平和實際教育行為能力的綜合提高。[2]雖然我國已建立了一些以高校和中等職業(yè)學(xué)校為主體的重點職教師資培訓(xùn)基地，但這些基地大部分都是以高校為主體、輔以少數(shù)大企業(yè)，針對高職院校教師的有計劃、有目的的培訓(xùn)還很片面，高校基地偏重于理論知識的傳授?，F(xiàn)有的職教師資在職教育與培訓(xùn)課程主要是以書本知識為中心，重知識的系統(tǒng)性，按照邏輯組織課程，根據(jù)知識組織系統(tǒng)性的需要而不是工作任務(wù)的需要選擇課程知識，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系。

(三)職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)工作不規(guī)范

職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)模式基本沿用職業(yè)教育課程開發(fā)模式，開發(fā)出來的課程不能滿足職業(yè)教育教師在職教育與培訓(xùn)的需要。課程設(shè)置未能與職業(yè)教育教師崗位緊密結(jié)合。目前，常用的職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)模式有：基于學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向、基于綜合能力、基于工作過程導(dǎo)向、基于工作任務(wù)的模塊式及基于實踐導(dǎo)向的項目課程開發(fā)模式。這些課程開發(fā)模式各有其特色，主要適用于職業(yè)院校的一系列課程的開發(fā)。課程內(nèi)容未能緊密結(jié)合社會生產(chǎn)實際，陳舊落后的課程內(nèi)容還大量存在。

二、職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的基本原則

職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)除了要遵循開發(fā)普通課程應(yīng)遵循的原則之外，還應(yīng)遵循能體現(xiàn)其職教師資在職教育與培訓(xùn)課程特色的原則。筆者概括了職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的三個原則如下。

(一)以終身教育為導(dǎo)向原則

隨著終身教育思想的普及，終身學(xué)習(xí)理念深入人心。職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在提高勞動者素質(zhì)和培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才中擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)，在終身教育中具有不可替代的作用。尤其對于職業(yè)院校的教師而言，在職教育與培訓(xùn)屬于終身教育的一部分，體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)思想。作為培養(yǎng)直接從事于生產(chǎn)一線的技術(shù)工人的職業(yè)教育，職教教師必須緊密結(jié)合社會生產(chǎn)實際，傳授給學(xué)生最先進(jìn)的技術(shù)知識與技能。因此，職教教師需不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念、新技能，來滿足自身專業(yè)發(fā)展的需求。然而決定教師這種發(fā)展進(jìn)步的重要因素是，在職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)中融入終身教育思想。鑒于此，職教師資在職教育與培訓(xùn)的課程開發(fā)應(yīng)以終身教育為導(dǎo)向。

(二)能力本位原則

職業(yè)教育培養(yǎng)的是各行各業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型人才，這類人才無需很精深的理論水平，但必須具有較強的實際工作能力和動手能力，以及相應(yīng)的專業(yè)理論水平。因此，職業(yè)院校教師不但要傳授學(xué)生理論知識，更重要的是向?qū)W生傳授專業(yè)技能，使學(xué)生掌握實際動手的能力。要達(dá)到職業(yè)教育的這一目標(biāo)，通過以能力為本位的職教師資在職教育與培訓(xùn)的課程編制可以來實現(xiàn)。以能力本位原則的職教師資在職教育與培訓(xùn)的課程編制，是實現(xiàn)職教師資培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵。合理地編制職教師資在職教育與培訓(xùn)課程，突出實踐培訓(xùn)，注重教師的能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)職教“能力本位”及其培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。此外，強調(diào)以“能力為中心”的課程評價標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)方法。

(三)社會適應(yīng)性原則

職教師資在職教育與培訓(xùn)的社會適應(yīng)性原則，就是要加強職教師資基礎(chǔ)培訓(xùn)，拓寬職業(yè)知識技能面，培養(yǎng)復(fù)合型的職業(yè)教育教師,來適應(yīng)社會的發(fā)展。職業(yè)教育是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育，職業(yè)教育要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，而教師是經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的主要承擔(dān)者，決定著職業(yè)教育質(zhì)量的好壞。因此，職教師資在職教育與培訓(xùn)課程的開發(fā)要適應(yīng)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育課程改革及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

三、職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的基本步驟

(一)確定職教師資在職教育與培訓(xùn)課程的目標(biāo)

確定課程目標(biāo)是職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的第一步。課程目標(biāo)就是通過培訓(xùn)要達(dá)到什么樣的結(jié)果。那么，職教師資在職教育與培訓(xùn)的目標(biāo)是什么？簡單地說，就是使教師的教學(xué)水平提高，促進(jìn)其自身專業(yè)成長。然而，由于職教教師教授的對象是職業(yè)院校的學(xué)生，因此，課程目標(biāo)的確定還要分析職業(yè)院校學(xué)生的特點及其所學(xué)課程的特征。其次，大的課程目標(biāo)可以分解成幾個小目標(biāo)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，職業(yè)院校的教師要讓學(xué)生掌握一定技能的前提是自己熟練這些技能。實際操作能力應(yīng)成為職教師資在職教育與培訓(xùn)的主要課程目標(biāo)。還有教育教學(xué)能力、問題解決能力、理論知識的掌握都是職教師資在職與培訓(xùn)課程目標(biāo)的一部分。

(二)職教師資在職教育與培訓(xùn)課程框架的開發(fā)

確定了課程目標(biāo)以后，就應(yīng)當(dāng)思考為實現(xiàn)這一目標(biāo)需要開設(shè)哪些課程，以及運用什么方法確定這些課程。[3]另外，還要思考按照哪些結(jié)構(gòu)來組織這些課程。這些屬于職教師資在職教育與培訓(xùn)課程框架的開發(fā)。職教師資在職教育與培訓(xùn)課程門類的劃分是課程開發(fā)的重要內(nèi)容。劃分門類并非為了確定不同課程門類在課程體系中的地位，而是為了對不同課程的性質(zhì)有更深的認(rèn)識，同時更好地明確不同課程之間的關(guān)系。職教師資在職教育與培訓(xùn)課程主要劃分為三類：教育類課、專業(yè)理論課和實踐課，每一類課又可以進(jìn)一步劃分為幾種課程。目前，能力本位教育中的“DACUM(Develop A Curriculum)法”是一種比較理想的專業(yè)課程開發(fā)方式。課程門類確定后，思考如何給這些課程分配學(xué)時以及這些課程應(yīng)按照什么順序進(jìn)行排列，以便確定這些接受培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)這些課程的順序。

(三)職教師資在職教育與培訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)

職教師資在職教育與培訓(xùn)課程的目標(biāo)、門類及結(jié)構(gòu)確定了之后，我們面對的另外一些問題是：各門課程應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？怎樣組織這些內(nèi)容？這涉及到如何開發(fā)職教師資在職教育與培訓(xùn)的課程內(nèi)容?；诼殬I(yè)教育的職業(yè)性特征，從工作出發(fā)來選擇課程內(nèi)容是一種不錯的選擇。在編制課程內(nèi)容之前，開發(fā)者可以充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，廣泛收集與課程內(nèi)容有關(guān)的信息資料，搜集培訓(xùn)方面的專家、學(xué)者意見，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)、收集、整理被培訓(xùn)教師自身的經(jīng)驗，使之轉(zhuǎn)化為開發(fā)成果,還可以借鑒已開發(fā)出來的類似課程的經(jīng)驗。課程的內(nèi)容必須與前面確定的課程目標(biāo)相一致。因此，課程內(nèi)容的選擇安排必須符合職業(yè)教育教師整體素質(zhì)提高的要求，課程內(nèi)容的編制還應(yīng)注意合理選擇培訓(xùn)條件。對于教育類課程內(nèi)容的開發(fā)，應(yīng)按照職業(yè)教育教師自身的發(fā)展要求，課程內(nèi)容不宜偏深、偏難；其次應(yīng)突破教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法這種課程框架，重視生涯教育、職業(yè)道德、溝通交流能力等內(nèi)容。根據(jù)技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)，職教師資在職教育與培訓(xùn)的專業(yè)課程內(nèi)容包括：技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識。其中，技術(shù)實踐知識在職教師資在職教育與培訓(xùn)課程內(nèi)容中占主體地位。

(四)職教師資在職教育與培訓(xùn)課程的實施

通俗地講，課程的實施就是教學(xué)。如何有效地將開發(fā)的課程進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，首先要選擇合理、恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式或培訓(xùn)模式。選擇培訓(xùn)策略時，應(yīng)該考慮以下三點：(1)要樹立被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)主體的思想；(2)這種培訓(xùn)模式必須與培訓(xùn)內(nèi)容相符；(3)必須在客觀條件允許的范圍內(nèi)進(jìn)行。在職教師資在職教育與培訓(xùn)的發(fā)展過程中出現(xiàn)了三種主要的模式“學(xué)院基地、課程本位”模式、“學(xué)?；?、能力本位”模式和“學(xué)校中心、人格本位”模式。[4]這三種培訓(xùn)模式各有其特點和適用的范圍。教師在職教育與培訓(xùn)的目的，除了使其學(xué)歷提高到一定層次外，最主要的目的是提高教師的專業(yè)知識、技能和態(tài)度。行動研究的在職教育與培訓(xùn)是一種有效、可靠的途徑與方式，以問題為中心，培訓(xùn)從已確定的實際問題展開，把理論與技能發(fā)展融合到問題解決之中，通過提供一種教學(xué)真實情境中實際問題的解決為基礎(chǔ)的在職教育與培訓(xùn)，形成一種行動研究的范式，研究與任課教師及其學(xué)生的需要直接相關(guān)。因此，在終身教育思想深入人心、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育人才要求不斷提高的今天，“學(xué)校中心、能力本位、行動研究”的在職教育與培訓(xùn)模式是最理想的模式。

(五)職教師資在職教育與培訓(xùn)課程的評價

作為一個完整的程序，職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)是確定如何評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。課程評價是對課程開發(fā)、課程實施情況的驗證，其目的是發(fā)現(xiàn)問題和進(jìn)一步完善課程?？梢酝ㄟ^提出一系列問題對課程進(jìn)行思考、分析：學(xué)完這些課程后學(xué)生獲得了什么樣的學(xué)習(xí)成果？若學(xué)習(xí)成果存在一些缺陷，那么，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生缺陷的原因什么？是課程設(shè)計、課程實施方式的問題，還是教學(xué)對象即學(xué)生本身的問題？

選擇一種合適的評價模式相當(dāng)重要。課程評價模式多種多樣，不同的評價需要會影響評價的理論框架，以及評價的功能與目標(biāo)，而評價的功能與目標(biāo)是影響與評價活動相關(guān)的每一步?jīng)Q定的關(guān)鍵，它決定了應(yīng)該收集、分析哪些資料，由哪些人參與，以及做出什么結(jié)論，提供什么建議。目前，相對于采取紙筆形式的書面評價，能力本位評價比較適合職教師資在職教育與培訓(xùn)的課程評價，這種評價模式更有利于實現(xiàn)職教師資在職教育與培訓(xùn)的課程目標(biāo)。其次，課程開發(fā)者要密切關(guān)注，并積極參與培訓(xùn)的全過程。收集一些反饋信息，并及時進(jìn)行評估；對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的偏差做出修正,同時對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測,看是否達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，課程內(nèi)容是否完成，為更好地完成既定的課程開發(fā)計劃，為下一輪培訓(xùn)的課程開發(fā)提供可借鑒的經(jīng)驗。

職教師資在職教育與培訓(xùn)在我國雖然已經(jīng)過了長期的發(fā)展，并取得了一定的成效，但是職教師資問題仍然是我國職業(yè)教育面臨的一個重大挑戰(zhàn)。解決師資培訓(xùn)課程的開發(fā)問題是解決師資培訓(xùn)問題的關(guān)鍵。如何開發(fā)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)的職教師資培訓(xùn)課程，是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。當(dāng)前，在職教師資在職教育與培訓(xùn)課程內(nèi)容、課程框架開發(fā)和選擇過程中存在的一系列困難，仍然是值得深入探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬平.高等職業(yè)教育課程開發(fā)的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(10):27.

[2]郎群秀.論職教師資培訓(xùn)的重心[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(3):38.

[3]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社,2004:169.

[4]肖化移.關(guān)于職教師資在職教育與培訓(xùn)模式的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,1999(12):37.