鄧河

由于多媒體信息技術(shù)的大發(fā)展，使得其逐漸成為教學(xué)方式的主流手段之一。多媒體信息技術(shù)的引入和發(fā)展為我國(guó)高中的教育教學(xué)提供了全新的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)域，改變著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已跟不上時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，無(wú)法滿足學(xué)生獲得知識(shí)的愿望。雖然多媒體信息技術(shù)為我國(guó)的教育教學(xué)提供了更為方便、更為快捷的途徑，但是多媒體技術(shù)的應(yīng)用也存在些許誤區(qū)，不能進(jìn)行切實(shí)的應(yīng)用，僅僅停留在表層。因此，如何將多媒體信息技術(shù)與日常的教育、教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是目前擺在教育工作者面前的重要課題。

1 多媒體信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程

多媒體信息技術(shù)所涉及的主要內(nèi)容 多媒體信息技術(shù)使得各種信息建立邏輯上的立體連接，從而形成一個(gè)交互式的系統(tǒng)。它主要涉及:首先是數(shù)據(jù)信息壓縮，圖像、圖片的處理功能；然后是音頻信息的處理功能，如語(yǔ)音識(shí)別和音樂(lè)合成等；然后是數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和內(nèi)容檢索功能；最后是多媒體信息同步和超文本的功能。

多媒體信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也逐步與素質(zhì)教育進(jìn)行接軌。傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)是現(xiàn)在教育行業(yè)勢(shì)在必行的選擇。多媒體信息技術(shù)進(jìn)入課堂，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效率，全面快速提升學(xué)生素質(zhì)。

雖然多媒體信息技術(shù)的引入和發(fā)展可以有效地促進(jìn)教育教學(xué)的改革，但是我國(guó)多媒體信息技術(shù)引入較晚，起點(diǎn)較低，發(fā)展較快，所以不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。一些教育工作者只注重表面工程，不注意實(shí)際性的操作。

2 利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行輔助教育的意義

多媒體信息技術(shù)的主要特征 最為基本的教學(xué)原則是交互性，在早期的程序教學(xué)中的積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)都是與交互性聯(lián)系的。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以靈活地通過(guò)各種輸入、輸出設(shè)備接收消化各種信息，因此順利地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成人機(jī)交換的雙向傳遞，從而遵循信息互動(dòng)的交互性原則。

軟件是計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教育的主要媒介，軟件從狹義上來(lái)講是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用軟件和硬件系統(tǒng)軟件，但是從廣義上來(lái)看，軟件所指的就是多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)所涉及的教學(xué)方法和理論。在多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)中，通過(guò)教材組織、課件編寫等以軟件為媒介進(jìn)行日常教學(xué)。

多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的意義 多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再簡(jiǎn)單利用粉筆、黑板進(jìn)行呆板的教學(xué)。多媒體信息技術(shù)可以將生澀而抽象的知識(shí)直觀化、形象化，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

利用多媒體信息技術(shù)可以通過(guò)音樂(lè)、圖片、圖像等綜合的感官刺激活躍課堂的氣氛，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在歡快的氛圍下鞏固所學(xué)知識(shí)。多媒體也可以提供大量信息，有效地拓寬知識(shí)面，提高課堂的教學(xué)效率。

3 多媒體信息技術(shù)在時(shí)下存在的不足

多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)使得教師忽略了教學(xué)本質(zhì)，過(guò)分依賴多媒體課件，師生之間也失去了最為基本的互動(dòng)，從而在課堂上難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也從根本上抹殺了學(xué)生的主體地位。教師在課堂上提供了大量的信息，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師的授課節(jié)奏加快，使得學(xué)生很艱難跟上講課進(jìn)度，被動(dòng)地接受授課過(guò)程，而且過(guò)于頻繁的視頻、音頻的插入，很容易分散注意力。

一些教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)媒體授課，基本上從頭到尾在使用多媒體課件，教師只是知識(shí)的傳播者，而不是講授者。而且有些教師雖然專業(yè)技能較強(qiáng)，但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能力較低，各方面操作不熟練。教師有時(shí)將大量的精力和時(shí)間用于制作課件上，反而忽略了對(duì)于教學(xué)方式、方法的研究，有舍本逐末的嫌疑。有點(diǎn)教師過(guò)分以電腦為中心，制作的課件華而不實(shí)，不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)降低學(xué)生的求知欲。

4 我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀的分析

針對(duì)高中教材的分析 高中教材的知識(shí)量明顯比初中加大，學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)所需要接受的信息量也呈現(xiàn)與日俱增的趨勢(shì)。教材知識(shí)的理論性增強(qiáng)，初中知識(shí)只是側(cè)重于對(duì)于現(xiàn)象的描述，它所強(qiáng)調(diào)的是直觀形象的定向研究；然而高中知識(shí)所偏重的是本質(zhì)的研究，更加深入的定量的、動(dòng)態(tài)的研究，因此，高中知識(shí)比較抽象、晦澀難懂。例如，高中數(shù)學(xué)中所出現(xiàn)的抽象幾何，高中生物中探索的生命運(yùn)行規(guī)律。

教材的系統(tǒng)性也增強(qiáng)了，教材內(nèi)容所出現(xiàn)的是一個(gè)整體的知識(shí)體系，基本上都是以最為基本的理論為知識(shí)大綱，然后圍繞大綱，依據(jù)特定的思維邏輯，將基本理念、基本方法與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，從而形成知識(shí)體系。教材內(nèi)容的綜合性加強(qiáng)，高中教材不再是單一的知識(shí)模塊，而是各個(gè)學(xué)科之間互相滲透、相互聯(lián)系。學(xué)生只有充分掌握融會(huì)貫通的能力，才能讓自己切實(shí)地掌握高中知識(shí)。

針對(duì)高中學(xué)生本質(zhì)的分析 高中學(xué)生的心理建設(shè)已經(jīng)基本成熟，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已經(jīng)達(dá)到成人水平，在各個(gè)方面都有了自己獨(dú)樹(shù)一幟的想法，所有教師的授課過(guò)程很難滿足所有學(xué)生的口味。學(xué)生初次進(jìn)入集體生活中，不論從生活還是學(xué)習(xí)上，都需要適應(yīng)的階段，所以教師的課堂授課必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生逐步形成自己的興趣取向，形成明顯的分化，這時(shí)需要教師的有導(dǎo)向的引導(dǎo)。

5 如何利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行日常的輔助教學(xué)

教師必須把握教材的重點(diǎn)，避免喧賓奪主 多媒體信息技術(shù)的輔助教學(xué)可以將教材知識(shí)感性地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)各種感官刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們更為集中注意力，從而激發(fā)學(xué)生的活躍性。教師合理地使用多媒體技術(shù)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的不足。教師要將多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，還必須切實(shí)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)解決學(xué)生的問(wèn)題，但是切忌不可濫用多媒體而忽略傳統(tǒng)的文字教學(xué)，不可喧賓奪主。

精心制作課件，做到有的放矢 雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僅僅是停留在粉筆、黑板、文字之間，但是并不是一無(wú)是處的。在教學(xué)課堂中多媒體信息技術(shù)只是扮演著輔助者的角色，因此不能使多媒體信息技術(shù)完完全全取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師在課堂上不能只是講究文字、聲音、圖片、圖像的大容量信息，反而使得學(xué)生和教師的應(yīng)變能力大為降低。

教師根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，合理利用 教師利用多媒體信息技術(shù)可以有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生融入一問(wèn)一答中，讓學(xué)生可以充分地練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)。教師同時(shí)也要注重學(xué)生的交互性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課件中設(shè)置疑點(diǎn)，提高學(xué)生觀察、分析、思考問(wèn)題的能力，促使學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上反饋的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)對(duì)課件進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)師生間的交互性。

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