張銀萍 韓芳芳

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

張銀萍 韓芳芳

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000

教高16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》發(fā)布后，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革一直是高職教育界的熱議話題，高職院校紛紛進行探索與實踐。漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校結(jié)合本校專業(yè)特點嘗試了很多積極的改革與實踐，積累了一些有益的經(jīng)驗，并在全國交流推廣。近幾年，我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)“院校結(jié)合、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的實施，也取得了顯著效果。

院校結(jié)合；工學(xué)交互/人才培養(yǎng)模式；康復(fù)治療技術(shù)

康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國起步于20世紀80年代初，是一門新興的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。隨著我國新醫(yī)保政策的實施、人們生活水平的提高和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，患者對康復(fù)醫(yī)學(xué)服務(wù)的需求也不斷增多[1]，臨床上康復(fù)治療技術(shù)人才嚴重不足[2]。近年來，我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)圍繞社會人才的需求，積極探索和實踐，構(gòu)建了“校院結(jié)合、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式。

1 “校院合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的研究

“校院合作，工學(xué)交互”，是學(xué)校與醫(yī)院緊密結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)課直接在醫(yī)院并由醫(yī)院安排有教師資格的?？浦委煄熓谡n，密切聯(lián)系臨床實際，又便于學(xué)生到臨床一線見習(xí)[3]。在實施“校院合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)過程中主要建立五個方面的交互：一是人才培養(yǎng)目標與社會需求交互一致，二是教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)交互融合，三是理論學(xué)習(xí)與工作實踐交互貫通，四是學(xué)校專職教師與臨床治療師交互溝通，五是學(xué)校與醫(yī)院交互結(jié)合。

2 “校院合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

我們依據(jù)教育部康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教指委制定的《康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱》，結(jié)合市場需求，對“校院合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式進行了周密設(shè)計。首先打破“學(xué)校學(xué)習(xí)－臨床實習(xí)”分段、脫節(jié)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，從康復(fù)治療技術(shù)的崗位工作過程和工作任務(wù)出發(fā)，制定更加完善的康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)方案。即以基本技能、基本能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和扎實的實踐操作能力為目標，以科學(xué)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與課程體系、充分有效的教學(xué)方法、先進可行的教學(xué)管理機制、合理匹配的教學(xué)組織形式為保障，開發(fā)科學(xué)、規(guī)范、合理的專業(yè)設(shè)置體系。其次，學(xué)校與醫(yī)院密切結(jié)合，把專業(yè)課學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中心放到醫(yī)院，真正做到：校院共建，校院合一，校中有院，院中有校。使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與臨床實踐有機地“工學(xué)交互”，及早培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，畢業(yè)即可服務(wù)于臨床，真正為社會培養(yǎng)“出校門，用得上”的康復(fù)治療技術(shù)急需人才。

3 “院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的實施

為了保證“院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式研究，我們對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃進行了相應(yīng)地調(diào)整，具體實施如下。

第一學(xué)年，主要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。其間，組織學(xué)生周末到福利院、居委會等社會組織服務(wù)、調(diào)查，了解殘障人員基本情況；寒暑假到醫(yī)院見習(xí)，了解康復(fù)治療的方法、手段及流程，書寫調(diào)查和見習(xí)報告。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。

第二學(xué)年，在醫(yī)院進行康復(fù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實踐。專業(yè)課程的授課由學(xué)校附屬醫(yī)院康復(fù)治療中心安排，授課教師均為臨床康復(fù)醫(yī)師和治療師。教師在授課過程中自然會密切聯(lián)系臨床，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，并能引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科前沿發(fā)展現(xiàn)狀。專業(yè)實訓(xùn)課可直接在治療室進行教學(xué)實踐，學(xué)生在帶教老師的指導(dǎo)下實體操作，減少了由模擬到實體的中間環(huán)節(jié)。學(xué)生還可以根據(jù)課余時間及自己的興趣發(fā)展預(yù)約授課老師到臨床見習(xí)，授課老師也可以結(jié)合授課情況和患者預(yù)約安排學(xué)生見習(xí)，加深理論知識的理解記憶。真正做到了“院中有校，校中有院”的“工學(xué)交互”。

第三學(xué)年，學(xué)生到醫(yī)院已可以進行頂崗實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)校結(jié)合實習(xí)醫(yī)院，定期組織學(xué)生進行案例討論、技能比賽等，提高學(xué)生臨床分析問題和解決問題的能力，積極實踐和探索康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“院校合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式。

4 實踐“院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的成效

幾年來，我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)“院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的實踐，取得了顯著的成效。

4.1 優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力

在實踐過程中，院校結(jié)合，資源互享，積極培養(yǎng)技能型實用性人才。為此，學(xué)校專職教師和臨床醫(yī)師（或治療師）共同商討制定教學(xué)計劃和大綱，優(yōu)選使用教材，對原用課程進行精簡、整合、重組等一系列改革，自編實訓(xùn)教材，充分優(yōu)化教學(xué)資源，突出臨床實用性。在實踐技能操作方面，由原來學(xué)校教師實訓(xùn)室?guī)Ы谈臑榕R床治療師現(xiàn)場帶教指導(dǎo)，規(guī)范了實踐技能的操作。這樣，既加強了臨床康復(fù)治療的實用性教學(xué)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及操作時的嚴謹性和責(zé)任心，有助于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

4.2 培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的“雙師型”教學(xué)隊伍

基于人才培養(yǎng)模式的研究，根據(jù)臨床實際需求，我們主要從以下四個方面加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)：一是聘請教學(xué)醫(yī)院、康復(fù)機構(gòu)臨床經(jīng)驗豐富的專家擔任兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)和實訓(xùn)教材的編寫；二是選送附屬醫(yī)院康復(fù)治療師到中康等知名康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)進修學(xué)習(xí)；三是把學(xué)校新進的專業(yè)教師派到附屬醫(yī)院進行實踐技能的規(guī)范化培訓(xùn)和學(xué)生帶教；四是引進高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人才充實教師隊伍。通過近幾年的實施，建立了一支“強素質(zhì)、高水平”、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊。

4.3 達到了“院校合作、工學(xué)結(jié)合、實現(xiàn)就業(yè)”的目的

基于實施“院校合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過前兩年在學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院的理論學(xué)習(xí)、實踐見習(xí)及第三年醫(yī)院的頂崗實習(xí)，基本都能達到常用康復(fù)治療技術(shù)的熟練操作。一部分學(xué)生在實習(xí)期間即被實習(xí)醫(yī)院提前錄用，畢業(yè)基本都能找到工作單位，真正實現(xiàn)了“院校合作、工學(xué)結(jié)合、實現(xiàn)就業(yè)”的目的。

總之，“院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的實施，打破了理論學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論知識學(xué)習(xí)和臨床實踐操作有機的結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強了學(xué)生的實踐技能，提高了學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，增強學(xué)生了的就業(yè)競爭力。本教學(xué)模式的實施也為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍起到了推動作用，真正實現(xiàn)了“師生互動、校院互贏、工學(xué)交互、促成學(xué)生”的人才培養(yǎng)機制。

[1](美)迪利薩(Delisa,J.A.)，著. 南登崑, 郭正成, 譯.康復(fù)醫(yī)學(xué)—理論與實踐[M]. 北京: 世界圖書出版公司, 2004: 739-742.

[2]戴紅, 卓大宏, 衛(wèi)波, 等. 我國康復(fù)治療技術(shù)崗位需求預(yù)測研究[J]. 中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志, 2003(2): 740.

[3]高鳳蘭,宋國華,王福青. 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)工學(xué)結(jié)合“1+2”人才培養(yǎng)模式的建立與實踐[J]. 教育與職業(yè), 2009(3): 113.

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1674-9308（2014）06-0002-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.06.002

※2011年河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項目（wjlx11011）