◆徐毅 方菲

近年來，隨著教育信息化的深入普及，數(shù)字化學習已成為一種新的學習方式，但是，正式的數(shù)字化學習又顯得過于單調和平靜。在信息時代的今天，生活節(jié)奏和知識更新都非常迅速，新知識、新技術日新月異，人們更傾向于接受一些簡單、高效、有趣、快捷的知識，隨時隨地滿足自己對知識的需求，而這種學習方式正是微型學習[1-2]。

1 微型學習的內涵

2004年，奧地利學習研究專家Lindner首先提出了“微型學習（Micro-Learning）”的概念。微型學習，又稱微學習。從提出到現(xiàn)在，10年的發(fā)展讓微型學習很好地彌補了傳統(tǒng)意義上“正式”學習的漏洞。隨著新媒體的出現(xiàn)，人們的學習方式、生活方式以及思考問題的思維方式正逐漸發(fā)生改變，微型學習也逐漸被人們所重視[1-2]。

微型學習的定義 目前，對微學習這一概念的認識尚未統(tǒng)一，主要源于這一新型學習方式具有屬性與特征的多維性。在這里以國內外學者提出的兩種有代表性的微學習概念為例。

1）在國外，作為較早界定微型學習的學者之一的Theo Hug認為，“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。

2）在國內，華南師范大學徐福蔭教授認為微型學習是用微型媒體承載微型學習內容的學習[3]。

從上述界定中不難發(fā)現(xiàn)，可以從不同的側面去理解微型學習，微型學習（Micro-Learning）當中的Micro有“微、小、輕”的含義。一方面從媒體的角度來看待微型學習，它指的是借助于微小、輕巧的終端設備來進行學習；另一方面從學習的環(huán)境和內容角度來看待微型學習，它指的是在高度碎片化的數(shù)字化學習環(huán)境中利用零碎的時間去學習一些微內容。

微型學習與移動學習、非線性學習之異同

1）微型學習與移動學習。微型學習和移動學習（m-Learning）是數(shù)字化學習環(huán)境下的兩種新型的學習形式，都要依托移動的環(huán)境、先進的通信技術、無線網(wǎng)絡技術，離開了這些環(huán)境，微型學習和移動學習都無從談起。然而二者又各有特點，移動學習更多地是對學習的時間和空間進行了延伸和拓展，強調隨時隨地獲取自己所需要的信息、資源以及服務等；而微型學習的側重點是它更多地是強調所學知識的片段化、零碎化、微小化，要求在很短的時間內獲取所需要的知識，所以它更多地是強調學習內容的“微”化[2]。

2）微型學習與非線性學習。華中師范大學王繼新教授認為數(shù)字化學習從本質上說是一種非線性的學習方式，它強調學習時間碎片型、學習空間的多樣性、學習內容的離散型、拖拉式的知識傳遞以及知識建構的主動性等特點[4]。而微型學習是數(shù)字化學習環(huán)境下的一種非正式的學習方式，顯然它的本質也是非線性學習。

2 微型學習的可行性

微型學習作為數(shù)字化學習環(huán)境下的一種新型產(chǎn)物，具有一定的可行性。下面將從微型學習的特點、網(wǎng)絡環(huán)境的固有優(yōu)勢、信息時代對學習者的要求三個方面來討論數(shù)字化環(huán)境下微型學習的可行性。

從微型學習的特點，論微型學習的可行性 通過上述對微型學習的內涵分析可以看出，微型學習具有以下若干特點。

1）學習時空泛在化。微型學習更多是在相對較短的時間完成對某一個知識點的學習，而這些時間大多分散在日常的生活當中。這就決定了微型學習的學習空間并不是傳統(tǒng)意義的學習空間，如公交車上、操場上、旅游的途中等。

2）學習內容片段化?！罢健钡臄?shù)字化學習的學習內容，一般都是一門課程，有的甚至是一門系列課程。而對微型學習而言，它的學習內容應該是“微”內容，如一個單詞的含義、一個目的地的路線、一種菜的烹飪方法、一段視頻等。有時這些“微”內容還可以動態(tài)地進行組合，從而提高微學習的學習效率。

3）學習方式個性化。從教育學的角度來說，學習有狹義與廣義之分。狹義的學習是指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。而狹義的學習可以理解為人類以經(jīng)驗的獲得去適應其周圍不斷變化環(huán)境的過程[5]。所以不難看出微學習應該是一種狹義的學習，學習者可以根據(jù)自己的喜好，綜合自己的時間選擇自己感興趣的內容進行學習，這樣學習者可以在輕松的學習環(huán)境中達到一個較高的學習效率。

4）學習對象的全民化。狹義的學習是一種經(jīng)驗的獲取，那么學習的對象就不僅僅是在校的學生了，任何一個年齡段的人都可以是微學習的執(zhí)行者，可以是兒童、中年人、老年人，可以是學生、教師等。所以微學習的對象可以說是一種“微”對象。

總之，從以上微學習的四個特點可以看出，在如今網(wǎng)絡技術十分發(fā)達、數(shù)字化程度如此之高的環(huán)境下，微型學習是可行的。

從信息時代對學習者的要求，論微型學習的可行性如今，信息更新的速度之快讓人難以想象，生活節(jié)奏的加快無疑也增大了人們生活的壓力。而面臨“適者生存”的自然法則時，除了不斷地豐富自己別無選擇，有意識地更新自己的知識體系和能力結構，不斷地接受新的知識和新的理念，從而真正地做到終身學習，這是信息時代對人們的要求，只有這樣才能適應當今的社會[6]。

而為了實現(xiàn)真正的終身學習，需要更多的應該是一種新的學習方式。微型學習可以成為終身學習的有效保證，通過微學習的方式來獲取新的知識，從而滿足對新知識、新技術的需求。

從網(wǎng)絡環(huán)境的資源優(yōu)勢，論微型學習的可行性 無論運用哪種學習方式進行學習，作為學習的對象， 學習內容是必不可少的。但是微學習作為一種新型的學習方式，它學習的對象應該是“微”內容，這就要求必須擁有豐富的學習資源。而網(wǎng)絡環(huán)境讓這一切成為現(xiàn)實。

如今，越來越多的便捷、輕小、智能的移動設備走進了人們的學習當中，如MP5、智能手機、PDA等，人們可以隨時隨地通過它們去獲取自己想要的信息。比如：在移動終端上安裝UC瀏覽器去瀏覽網(wǎng)頁，通過百度地圖查找某個目的地的路線，通過QQ、MSN、YY等聊天平臺與同伴進行學習上的交流，等等。

總之，網(wǎng)絡學習環(huán)境下豐富的資源，無論是硬件資源還是軟件資源，無論是設計資源還是可利用資源，都為微型學習提供了有效保證。

3 微型學習的未來研究重點

隨著中移動互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，筆者認為微型學習的未來發(fā)展還有很大的提升空間。

由“微”向“學習”發(fā)展 微學習雖然從提出到現(xiàn)在已有10年之久，但是對其的研究主要側重在“微”上，包括學習內容的片段性、學習時間的零碎性、媒體環(huán)境的微型化。而隨著研究的深入，重點應該從“微”向“學習”轉移，讓微型學習這種非正式的數(shù)字化學習也具有傳統(tǒng)意義上“學習”的特征[2]。

完善微學習體系 微學習作為一種非正式的學習形態(tài)，也應該享有與正式的學習形態(tài)相同的“權利”，也應該擁有自己的一套完整的課程體系，要加強“微”資源建設與開發(fā)，增加“微”活動設計，完善“微”環(huán)境建設，如“微”平臺的搭建，“微”系統(tǒng)的開發(fā)。微學習作為數(shù)字化學習環(huán)境下的一種新的學習形態(tài)，應該很好地把它與當前的學習體系和教育體系結合起來，讓學習者更直接、更有效地學習。

隨著微學習的提出，另一個與之相對應的概念隨之而來——微課程。微課程作為微學習的重要的資源，需完善微課程的設計與開發(fā)，使微課程成為微時代在線學習和移動學習的重要資源。

4 結束語

微型學習作為一種新型的非正式學習方式，需要研究的領域還有很多，如理論和實踐基礎的完善。目前對微學習的可行性研究大多數(shù)是在教育領域，那么在其他領域的可行性呢？微學習的評價模式該如何建立？雖然微學習還有很多領域存在諸多空白，但是作為一種新的學習形態(tài)，毋庸置疑，它是先進的，是時代的產(chǎn)物。

[1]陳維維,李藝.移動微型學習的內涵和結構[J].中國電化教育,2008(9):16-19.

[2]張振虹,楊慶英,韓智.微型學習研究:現(xiàn)狀與未來[J].中國電化教育,2013(11):12-20.

[3]葉成林,徐福蔭,許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3):12-19.

[4]王繼新,鄭旭東,黃濤.論非線性學習的模式與方法[J].中國電化教育,2009(4):6.

[5]何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002:105.

[6]王繼新.信息化教育概論[M].武漢:華中師范大學出版社,2006:37.