◆楊小蘭

1 引言

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及包括機械運動、熱運動、電磁運動、原子運動等在內(nèi)的物質(zhì)運動最基本形式、最普遍相互作用及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，推動著生產(chǎn)技術(shù)部門的飛速發(fā)展，成為其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。但由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都存在較大差異，低年級學(xué)生剛進(jìn)入一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法較快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)過程中還要面臨“課時少，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生素質(zhì)不齊”等問題[2]。學(xué)生常常是上課能聽懂，但無法自主分析解決問題，缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對物理知識已形成固定思維模式，無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來，逐漸會對大學(xué)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。

如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接是一個迫切需要解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接、學(xué)習(xí)方法銜接等方面針對存在的問題提出一些建議，并給出實踐案例，希望能彌補中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)銜接中存在的缺失，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)。

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的現(xiàn)狀與措施

教學(xué)內(nèi)容的銜接

1）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀。大學(xué)物理學(xué)存在教學(xué)難的一個原因在于，中學(xué)物理與大學(xué)物理課程內(nèi)容都各自形成較完整的知識體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢，在內(nèi)容上存在必然的重復(fù)，若處理不當(dāng)，就會認(rèn)為是簡單重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，比如力學(xué)部分在質(zhì)點運動學(xué)、動力學(xué)、機械振動與機械波等章節(jié)，致使大學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會讓他們覺得大學(xué)物理理論性強，但缺乏實用性，不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。大學(xué)物理與中學(xué)物理大多以基本概念、基本定律、基本計算為主線，而對物理學(xué)基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學(xué)物理教育功能的實現(xiàn)。雖然部分高校已經(jīng)采取新編教材，能基本克服教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的過多重復(fù)，但知識梯度太大，加大了教學(xué)難度，從而也會促使學(xué)生喪失對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容順利銜接的建議。大學(xué)物理教材改革必須以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)秩序漸進(jìn)或有序性原則，密切聯(lián)系大學(xué)物理教學(xué)實際，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，注重基本概念、基本規(guī)律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳顝V度，讓大學(xué)物理內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及日常生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生強烈感受到大學(xué)物理內(nèi)容貼近生活，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。關(guān)注物理學(xué)前沿及熱點問題，用現(xiàn)代物理思想引入近代物理知識，盡量避免知識內(nèi)容的重疊，拓寬知識面，適當(dāng)降低知識難度，注重素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及科研能力，真正使學(xué)生成為社會所需要的創(chuàng)新型人才[3]。

教師教學(xué)方法的銜接

1）教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀。中學(xué)物理教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生能記住公式、定理定律并會簡單的應(yīng)用即可，對公式、定理的推理、論證不做要求。大學(xué)物理學(xué)受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習(xí)慣于注入式教學(xué)，過分強調(diào)體系的完整性，強調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)[4]。若不注意教學(xué)方法的有效銜接，將會影響學(xué)生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對物理思想、方法的學(xué)習(xí)和理解，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

2）教師教學(xué)方法銜接的建議。

①充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。重視大學(xué)物理學(xué)每部分前沿和結(jié)論的教學(xué)并加強對其研究方法的講述。針對中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同，教師講授方法和側(cè)重點也應(yīng)不同。在教學(xué)的每部分開始應(yīng)該將該部分的授課計劃、授課內(nèi)容和目標(biāo)要求及考核辦法等預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生對大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別有更好的了解，指出中學(xué)物理的局限性和特殊性，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，更易達(dá)到理想的教學(xué)效果。在講授知識的同時，與中學(xué)物理對比講授大學(xué)物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)物理并不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)，而是更高層次地研究物理問題，充分調(diào)動學(xué)生的好奇感和求知欲。

教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對課時少、內(nèi)容多的矛盾，在有限的課堂時間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學(xué)，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時，采用“滲透法”，通過前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達(dá)到教學(xué)目的。留給學(xué)生若干推導(dǎo)細(xì)節(jié)和應(yīng)用方面的問題，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)自行解決，提高學(xué)生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身實際情況的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評價方面，并不采用中學(xué)物理以期末試卷作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，可以通過多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問、學(xué)生作業(yè)和小論文寫作、問題探討以及辯論和競賽方式等，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力與創(chuàng)新能力，投身到科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域。

②重視大學(xué)物理演示實驗。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律基礎(chǔ)上，通過演示實驗不僅可以使學(xué)生掌握實驗的基本常識，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，達(dá)到極好的教育功能[4]。在大學(xué)物理教學(xué)中，開設(shè)有專門的實驗課，但是可能不會很好地同步，而若缺乏演示實驗，學(xué)生普遍會感受到大學(xué)物理與中學(xué)物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)中去，充分利用教學(xué)資源及多媒體和信息技術(shù)手段，使大學(xué)物理問題簡單化，更具生動性、直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。

③培養(yǎng)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)分析物理問題的能力。中學(xué)物理常常采用初等數(shù)學(xué)求解物理問題，而運用高等數(shù)學(xué)處理和解決物理問題是大學(xué)物理教學(xué)給學(xué)生提出的基本要求，若仍運用初等數(shù)學(xué)將可能無法處理一些特殊問題。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強培養(yǎng)利用高等數(shù)學(xué)理解和處理物理問題的能力，讓學(xué)生多加練習(xí)、用心揣摩，盡快適應(yīng)使用高等數(shù)學(xué)這個重要工具。

④摒棄“題?！迸c精選典型例題習(xí)題。中學(xué)物理教學(xué)會受到應(yīng)試教育及升學(xué)率等因素的干擾，在教學(xué)過程中過分強調(diào)學(xué)生的解題能力，往往采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，花大量時間和精力進(jìn)行習(xí)題講解與練習(xí)。中學(xué)物理內(nèi)容相對較少，課時也較多，講課進(jìn)度慢，為“題海”模式也提供了條件。但是，這樣往往會讓學(xué)生形成思維定勢，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多、課時少、進(jìn)度快，若仍采取大量的習(xí)題訓(xùn)練，則不僅無法適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，反而會成為絆腳石[5]。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，并精選部分例題滲透物理教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過“少而精”的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生有獨立鉆研、獨立思考的時間，強調(diào)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以通過課堂討論、調(diào)研報告等多種靈活形式激勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的現(xiàn)狀。在應(yīng)試教育及高考指揮棒的魔力驅(qū)使下，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型，被動接受知識，片面追求考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，忽略學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向勢必帶入高校，加上大學(xué)物理“內(nèi)容多，課時緊”的情況，不再實行“注入式”教學(xué)，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，若不注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)，將會直接影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，乃至影響高校教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，必須做好大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的順利銜接。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的建議。

①注重學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”[7]。采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動作用，通過物理學(xué)史及趣味實驗等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大膽探索。課外利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。

②加強從“接受式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”，但由于中學(xué)物理教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，物理學(xué)研究方法一直無法得到重視[7]。物理學(xué)研究方法通常包括實驗方法、歸納方法、假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、類比方法等。加強對大學(xué)物理研究方法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生研究物理的能力，探索大學(xué)物理中的“研究式學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的飛躍，對更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。

3 結(jié)束語

由于升學(xué)壓力、教育體制等因素的影響，使得教學(xué)銜接問題日益凸顯，大學(xué)物理課程不能是中學(xué)物理課程的簡單重復(fù)或擴充，而應(yīng)在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區(qū)別。本文主要從大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀入手，提出了大學(xué)物理與中學(xué)物理有效銜接的對策和建議，希望對大學(xué)物理教學(xué)的改革與發(fā)展具有一定的參考價值，真正提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀意識上接收新知識，積極主動地去探索問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

[1]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]苗文學(xué),李若平,楊錸,等.大學(xué)物理與中學(xué)物理課程的銜接研究[J].物理通報,2011(8):19-22.

[3]蘭智高.對大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的研究[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報,2001(6):102-103.

[4]蘭智高.對“大、中學(xué)物理教學(xué)方法相互銜接”的研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2002(3):88-90.

[5]楊毅,黨玉敬,顧玉宗,等.大學(xué)物理與中學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的銜接[J].物理通報,2012(4):31-33.

[6]李寧.解決地方院校物理教學(xué)難的問題:關(guān)注大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接[J].紅河學(xué)院學(xué)報,2010(4):103-107.

[7]蘭智高.對“大、中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法銜接”的研究[J].高等函授學(xué)報:自然科學(xué)版,2001(4):19-22.