◆李國華

作者：李國華，一級教師，青島市黃島區(qū)大場中心幼兒園（266414）。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園必須創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，促進幼兒身心和諧的發(fā)展?！睘榇?，本園教師根據(jù)幼兒年齡特點、發(fā)展水平，從幼兒興趣點出發(fā)，積極創(chuàng)設以“幼兒為本”的環(huán)境教育，促進幼兒全面發(fā)展。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，以幼兒為本

蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！币虼?，要確保他們在一個溫暖的、安全的、富有激勵性的環(huán)境里，依靠環(huán)境與幼兒的互動，以自己喜歡的方式投入學習，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。對不符合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的各種因素要堅決抵制，如環(huán)境創(chuàng)設中的小學化、應試化傾向，學拼音、珠心算、學寫字，用訓練代替游戲，用滿堂灌輸代替幼兒主動的學習，用過去私塾一樣的方法，強迫幼兒接受成人的安排，剝奪幼兒游戲的權(quán)利，重上課、輕生活環(huán)節(jié)等。

理念對幼兒教育有重大影響。教育的理念不同，對幼兒學習和發(fā)展的態(tài)度、理解就會不同，指導方法和教育方式以及帶來的后果也會截然不同。比如，如果以成人為中心，不承認、不理解幼兒的學習與發(fā)展有他們自己的特點與規(guī)律，而僅按成人的愿望、想法行事，強迫幼兒接受成人的安排，不給他們?nèi)魏巫约哼x擇活動的權(quán)利的話，將會磨滅幼兒熱愛學習的天性，將會消解他們對學習的興趣，將會對他們的發(fā)展帶來十分不利的影響。而尊重他們學習和發(fā)展規(guī)律，就會努力提供符合幼兒學習與發(fā)展的條件，如創(chuàng)設多樣化、有選擇性的活動環(huán)境；師幼合作，共同創(chuàng)造環(huán)境；引導幼兒以小主人的身份親自參與環(huán)境的創(chuàng)設，從而發(fā)展幼兒的自主性、創(chuàng)造性。

2 創(chuàng)設寬松的活動環(huán)境，讓幼兒成為活動的主體

環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件?！队變簣@教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！?/p>

要為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認識發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的，環(huán)境是幼兒活動的前提條件，是幼兒主體性發(fā)揮、發(fā)展的土壤。在活動中，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，做幼兒的朋友，以平等的合作者、參與者、引導者的身份積極參與幼兒的活動。當幼兒學習基本動作時，教師應是動作的示范者；當幼兒探索各種玩法時，教師應是活動的觀察者、參與者；當幼兒尋求幫助時，教師應是活動的引導者；當幼兒處于危險時，教師應是幼兒的保護者。同時，幫助幼兒建立合作、交往、友愛的伙伴關(guān)系，營造幼兒自主活動的良好氛圍。

要為幼兒創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境對激發(fā)幼兒好奇心和探究欲望、培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造意識起著非常重要的作用。對此，我們充分利用每一塊角落和場地，創(chuàng)設了能促進幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。

1）美化室外環(huán)境。今年本園投資了4.7萬元，對大門口兩旁景點進行了綠化、美化、凈化。在草皮的中央種植了月季花、芍藥、迎春花等，營造了一片花的海洋。四周是石榴、雙櫻、四季海棠、紫葉李、梨樹、竹子、青松等常綠樹。同時為了使環(huán)境更好地貼近幼兒生活，我們還在上面因地制宜地創(chuàng)設攀巖、假山、小土坡、小魚池、農(nóng)家院等活動場所。幼兒園內(nèi)設立了宣傳欄，上面有我們的幼兒園之星、家園之窗、教師和幼兒風采、園務公開、安全常識等板塊。所有房子的山墻上、圍墻上都畫上了富有教育意義和兒童環(huán)境的兒童畫，主題內(nèi)容包括了海底世界、我的夢想、小貓釣魚等。這些都能使幼兒潛移默化的受到教育，陶冶情操。

2）室內(nèi)創(chuàng)設互動墻飾。各班環(huán)境創(chuàng)設是課程的有機組成部分，各班教師在觀察、了解幼兒興趣、需要的基礎上，結(jié)合活動主題及幼兒現(xiàn)狀確定活動目標，后面的大版塊墻飾與近期主題活動目標相符，師幼共同設計并隨主題變更墻飾。其余墻區(qū)的“光榮榜”“小巧手”“我真棒”“比一比”等，也與近期主題教育相互滲透，與課程發(fā)生了直接聯(lián)系，有的材料是在教師與幼兒在教學活動前共同收集的，有的是在教學活動中師幼互動共同制作的。有的是教學活動結(jié)束后形成的，展示記錄了幼兒各種活動的生成—收集準備—活動過程—活動結(jié)果—活動的延伸。由于墻飾的內(nèi)容均來源于幼兒的生活和其關(guān)注的話題，因此幼兒積極投入到各班的墻飾布置活動中，使幼兒各方面得到了鍛煉和發(fā)展。此外，為了發(fā)揮活動室的教育效能，老師們也花費了一番心思，在活動室的墻壁上選取了一些古詩進行詩配畫，如老師和幼兒一起用當?shù)氐淖匀?、廢舊材料動手設計、制作的《游子吟》，讓幼兒體會到母親對兒女無私的愛；《憫農(nóng)》讓幼兒體會勞動者的辛苦，懂得糧食的來之不易。《詠鵝》則是讓幼兒感受大自然的美，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。幼兒通過積極參與活動，體驗了參與，體驗了自我表達，體驗了成功的樂趣，促進了幼兒各方面的發(fā)展。

3）創(chuàng)設開放、寬松的活動區(qū)環(huán)境。區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育目標，教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)角的主人，由幼兒決定怎樣布置是否直接影響他們自由交談展開的程度。在區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們利用班級環(huán)境條件，結(jié)合幼兒特點，采用固定和靈活設置相結(jié)合的方法，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。分為動、靜區(qū)：一般將靜的區(qū)域安排在教室的里面，如閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、計算區(qū)、操作區(qū)；相對會發(fā)出聲音較大的區(qū)域安排在靠近門口的地方，如表演區(qū)、音樂區(qū)、體育區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)等，并結(jié)合游戲情況靈活調(diào)整。另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境動起來。應充分利用四周墻裙展示與課題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)作品，孩子們按自己的方式表的主達自己的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同裝扮活動區(qū)。同時區(qū)域的布置要“生活化”，讓布置貼近孩子的生活、引起孩子共鳴。

比如在創(chuàng)設小班的“娃娃家”時，我們先把孩子們喜歡的娃娃放在床上，再讓每個幼兒把自己家的全家?；蛘呱钫漳脕頀煸趬ι?。這些對于剛剛?cè)雸@的幼兒來說能在幼兒園看到全家福，一下子就拉近了與幼兒園的距離，讓孩子們感到家的溫馨、舒適。

總之，我們體會到只要教師做個有心人，就能讓有限的場地發(fā)揮無限的活動空間，將良好的環(huán)境引入到孩子們的活動中，以最大限度地發(fā)揮其教育作用，充分發(fā)展幼兒的所想、所知、所做。

[1]吳玉宇.黃育云 幼兒人文教育淺談[J].學前教育研究,2004(1).

[2]朱志娟.對幼兒教育中人文教育和科學教育的思考[J].學前教育研究,2004(9).

[3]史漪.環(huán)境創(chuàng)設在教育中的作用[J].小學科學教師論壇,2012(4).

[4]李季湄,馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南:把《指南》的實施融入一日生活中[M].北京:人民教育出版社,2013:3.