工作坊式教師培訓(xùn)模式初探

林志淼 蔣鳳春

（河北師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院 河北 石家莊 050024）

相對(duì)無(wú)主題培訓(xùn)，主題培訓(xùn)是一個(gè)進(jìn)步：主辦者經(jīng)過(guò)前期調(diào)研分析培訓(xùn)需求，從而確定培訓(xùn)主題，圍繞主題確定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容聘任教師，培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。有人將無(wú)主題培訓(xùn)比喻成“營(yíng)養(yǎng)品”“保健品”——雖沒(méi)有明顯作用，但總比不吃要好，同時(shí)把主題培訓(xùn)比喻成“藥品”——對(duì)某一領(lǐng)域問(wèn)題具有實(shí)際“療效”，強(qiáng)調(diào)主題培訓(xùn)的進(jìn)步與效果。但在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，主題式培訓(xùn)似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。

原因主要有以下幾方面：第一，培訓(xùn)主題與實(shí)際參訓(xùn)教師個(gè)體需要存在差異。主題選擇本身就是一個(gè)非常困難的事，但這還不是問(wèn)題，問(wèn)題在于確定的主題往往并非直接針對(duì)某期參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，從而造成主辦者“一廂情愿”而受訓(xùn)教師并不“買賬”。第二，在“主題選擇——內(nèi)容確定——教師選聘”這個(gè)關(guān)系鏈條中，后者對(duì)前者的保障難以落實(shí)，先確定內(nèi)容再選聘教師的做法在實(shí)際工作中不易操作，最終使培訓(xùn)預(yù)期無(wú)法保證。第三，群體需要與個(gè)體需求永遠(yuǎn)不會(huì)完全一致，參訓(xùn)教師情況各異，針對(duì)群體需要的、預(yù)設(shè)性的主題培訓(xùn)往往不能將培訓(xùn)效益最大化。第四，主題培訓(xùn)模式下，講授依然是主要培訓(xùn)方式，參訓(xùn)教師互動(dòng)、參與程度不夠，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難得到發(fā)揮。

筆者認(rèn)為，工作坊式培訓(xùn)是解決以上問(wèn)題的可借鑒手段，或者說(shuō)是解決主題培訓(xùn)不足、提高培訓(xùn)吸引力、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的重要方式。

一、工作坊式培訓(xùn)及其主要特征

（一）工作坊式培訓(xùn)概述

“工作坊”一詞，一般指小手工業(yè)者的工作場(chǎng)所，與規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的“工廠”概念是相對(duì)的。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，較早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”概念引用到都市計(jì)劃中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭(zhēng)論都市計(jì)劃或是對(duì)社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí)，成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新以及找出解決對(duì)策的手法。

一般來(lái)說(shuō)，“參與式工作坊”是一個(gè)多人共同參與的場(chǎng)域與過(guò)程，且讓參與者在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個(gè)方案如何推動(dòng)，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這樣的“聚會(huì)”與“一連串的過(guò)程”，就叫作參與式工作坊。

（二）工作坊式培訓(xùn)特征

1.參與性。目前教師培訓(xùn)普遍存在參訓(xùn)教師參與被動(dòng)、參與度不高、參與程度不深的問(wèn)題，培訓(xùn)過(guò)程中，授課教師雖然也鼓勵(lì)參訓(xùn)教師互動(dòng)交流，但在傳統(tǒng)講授模式下，針對(duì)的問(wèn)題有些并非參訓(xùn)教師所關(guān)注，因此不易形成共鳴，參與積極性也不會(huì)高，更談不到深。教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要“改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化參訓(xùn)教師互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力”。工作坊模式培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題由參訓(xùn)教師提出，解決過(guò)程由參訓(xùn)教師自主完成，從根本上解決參訓(xùn)教師對(duì)問(wèn)題、內(nèi)容的漠視傾向，使參訓(xùn)教師全過(guò)程、全方位、更深入地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，使接受培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這種參與不再是外在的要求，而是工作坊式培訓(xùn)的內(nèi)在必然要求。

2.自主性。傳統(tǒng)培訓(xùn)在倡導(dǎo)參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，其實(shí)恰恰從一開(kāi)始就否定了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的自主性。培訓(xùn)者從主題、內(nèi)容、方法等各方面為參訓(xùn)教師“做了主”，主講者往往以“真理?yè)碛姓摺钡淖藨B(tài)出現(xiàn)，好像教學(xué)的“神器”就在自己手上，殊不知，教學(xué)問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，解決方法千差萬(wàn)別，實(shí)際情況千姿百態(tài)，誰(shuí)也不可能擁有可以解決一切的終極方法。相反，有時(shí)由于授課者與參訓(xùn)教師情況差別特別明顯，還會(huì)導(dǎo)致參訓(xùn)教師的逆反心理，這種情況下，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性、積極性更是無(wú)從談起。

工作坊式培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題選擇和解決均由參訓(xùn)教師自主完成，這種自主性是根本的、全過(guò)程的，當(dāng)然，主持教師、授課教師都要在培訓(xùn)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

3.促進(jìn)反思。有效學(xué)習(xí)是由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用所組成的完整過(guò)程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思和觀察，才能形成富有意義的理論，而形成反思的基礎(chǔ)往往是實(shí)踐，只有基于實(shí)踐的、切身的、內(nèi)發(fā)的反思才是有效的、深刻的、多維的，沒(méi)有切身體驗(yàn)的反思往往是“被反思”，這種反思僅僅停留在思想層面，不能對(duì)參訓(xùn)者的行為產(chǎn)生深刻影響，工作坊式培訓(xùn)正是為參訓(xùn)者提供了有效反思的環(huán)境與機(jī)會(huì)。

4.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)人目標(biāo)是無(wú)法否定和抹殺的，但個(gè)人目標(biāo)如果最大限度與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，則會(huì)推進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是工作坊式培訓(xùn)的必然手段，也是工作坊式培訓(xùn)的重要特征。這不僅是因?yàn)閱?wèn)題解決必須以小組成員間的分工協(xié)作方式來(lái)解決，更在于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是促進(jìn)參訓(xùn)教師成長(zhǎng)的重要手段，工作坊方式培訓(xùn)使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的條件得到了有效保障，真正實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效組織和效益發(fā)揮。

工作坊式培訓(xùn)通過(guò)科學(xué)分組，以民主化方式產(chǎn)生小組目標(biāo)與任務(wù)，最大限度地將個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)相結(jié)合，將小組成員內(nèi)在組成一個(gè)“你中有我，我中有你”的密不可分的整體，為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了充分可能。在其他類培訓(xùn)中，分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在進(jìn)行，但由于沒(méi)有將學(xué)習(xí)任務(wù)與小組真正結(jié)合，往往是通過(guò)另一套機(jī)制和辦法凝聚小組力量，有時(shí)會(huì)顯得機(jī)械、松散、表面化。

二、我校工作坊模式培訓(xùn)的主要做法

（一）科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

2013年，我?！皣?guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目河北省初中歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)第二期引入工作坊培訓(xùn)方式，共有71名教師參加，分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組的主要考慮：一是要保證學(xué)習(xí)小組（家庭）人數(shù)合理。過(guò)多會(huì)使小組學(xué)習(xí)流于形式，難以有效協(xié)作分工；過(guò)少不僅沒(méi)有氛圍，有時(shí)任務(wù)則很難完成。二是小組的數(shù)量也要適中。過(guò)多和過(guò)少都會(huì)使小組間的交流難以組織。三是小組成員結(jié)構(gòu)合理。綜合考慮地域、年齡、性別、初始學(xué)歷、專業(yè)等各種因素，并要注意小組間的平衡，小組數(shù)量一般不超過(guò)10人。四是民主化產(chǎn)生學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，保證小組學(xué)習(xí)有效組織。

（二）小組自行研討，產(chǎn)生需要解決的問(wèn)題

充分運(yùn)用民主手段，給出一定的時(shí)間由參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)工作認(rèn)真思考，各自提出迫切的、有待解決的問(wèn)題，并在小組會(huì)上討論，討論過(guò)程中小組成員要充分發(fā)表見(jiàn)解，最終使形成的問(wèn)題在組內(nèi)達(dá)成一致，并提交主持人，然后由每個(gè)小組派出人員參與組間交流，說(shuō)明問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程、理論與現(xiàn)實(shí)意義等。這是工作坊式培訓(xùn)最為重要的步驟，是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

本期歷史骨干培訓(xùn)各小組最終形成的研究問(wèn)題包括：“如何利用課本中的插圖實(shí)施有效教學(xué)”“歷史地圖在教學(xué)中的運(yùn)用”“初中歷史課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)”“如何在課堂小節(jié)中體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合”“情感態(tài)度價(jià)值觀中的愛(ài)國(guó)主義教學(xué)”“文字材料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用”“歷史教學(xué)中如何做好板書(shū)設(shè)計(jì)”“利用多種導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，這些問(wèn)題由每個(gè)小組民主討論、組間交流討論最終產(chǎn)生，問(wèn)題均來(lái)自一線教學(xué)實(shí)際，角度多樣、內(nèi)容具體，為工作坊培訓(xùn)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

問(wèn)題形成本身就是一次教學(xué)問(wèn)題探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程促使每一位參與者對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、加工、提煉，并在參訓(xùn)教師中展開(kāi)交流與分享，相互之間會(huì)有很大的啟發(fā)和提高。

（三）自主解決問(wèn)題

問(wèn)題是教師自主選擇的，這期間每個(gè)人都是參與者，這決定了解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)成員間要進(jìn)行分工協(xié)作，把問(wèn)題細(xì)化、分解，確定每一位小組成員的具體工作任務(wù)、完成標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)間，這個(gè)過(guò)程中項(xiàng)目主持人創(chuàng)造條件推動(dòng)成員間、小組間競(jìng)爭(zhēng)與交流，營(yíng)造一種積極的、向上的、樂(lè)學(xué)互學(xué)、相互推動(dòng)影響的學(xué)習(xí)氛圍。必須看到，即使是骨干教師培訓(xùn)，某些教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性依然不足，一定要有意識(shí)地開(kāi)展活動(dòng)消除教師的觀望、倦怠和畏難心理，促進(jìn)每一位參訓(xùn)教師和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)研究熱情。

強(qiáng)調(diào)自主解決問(wèn)題方案的原創(chuàng)性。解決問(wèn)題的辦法可能粗糙，也可能淺顯，甚至可能錯(cuò)誤，這個(gè)過(guò)程中要充分信任、鼓勵(lì)參訓(xùn)教師，但必須強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，這是評(píng)價(jià)問(wèn)題解決好與不好的底線標(biāo)準(zhǔn)，如果不能守住這條底線，再好的解決方案也與工作坊式培訓(xùn)初衷格格不入。

（四）強(qiáng)化交流與分享

交流與分享是工作坊式培訓(xùn)的重要前提，也是工作坊式培訓(xùn)的重要功能。在小組內(nèi)部，參與者將所持有的信息分享給同伴，大家在平等的立場(chǎng)下共同討論、交換意見(jiàn)，進(jìn)而凝聚共識(shí)。在小組間成果交流過(guò)程中，組外意見(jiàn)、組間對(duì)比都會(huì)在深層次上影響教師的教育理念和教學(xué)思想。

這里涉及成果評(píng)價(jià)問(wèn)題，就是以什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)成果的優(yōu)與劣。我們認(rèn)為要從促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的角度去評(píng)價(jià)，而非從成果本身去選拔和甄別，要樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。只有如此，培訓(xùn)才能更加彰顯其意義。

此次歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，通過(guò)微課方式進(jìn)行了成果展示與交流，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名教師代表小組參加成果展示交流，成果均為原創(chuàng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，不僅展示了解決問(wèn)題的策略方法，而且對(duì)教學(xué)技巧、教學(xué)手段都是很好的鍛煉，老師們印象頗深。

三、工作坊式培訓(xùn)符合新課改理念

（一）符合民主化師生關(guān)系的理念

新課改的重要理念之一是構(gòu)建民主、平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧葞椭鷮W(xué)生獲取知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的能力，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。工作坊式培訓(xùn)將“以教為主”改變?yōu)橐詫W(xué)為主，師生關(guān)系民主化進(jìn)一步加強(qiáng)，培訓(xùn)中，主持教師、授課教師是指引者、推動(dòng)者、幫助者，他們工作的目標(biāo)是促使教師參與學(xué)習(xí)，并在彼此間進(jìn)行有效溝通。規(guī)則的制定并非由教師完成，而是集體討論確定，教師只是主持者；協(xié)助參訓(xùn)教師在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，但絕不是強(qiáng)勢(shì)地為參與者做出決定，教師不再把已有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、方法直接推給參訓(xùn)教師，而是在參訓(xùn)者的親身體驗(yàn)中獲得更深刻的思想和行為轉(zhuǎn)變。

（二）符合注重經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程的理念

新課改不再把知識(shí)技能視為凝固起來(lái)的供人掌握和存儲(chǔ)的東西，它合理地承認(rèn)知識(shí)技能的不確定性，認(rèn)為知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。既然如此，教師培訓(xùn)就不應(yīng)該只是將已有的、現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和判斷直接傳達(dá)給參訓(xùn)教師，必須通過(guò)教師親身感受、經(jīng)驗(yàn)、理解、反思、判斷并最終獲得，這才有更深刻的意義，也只有通過(guò)這種方式才更能將新課程的“三維目標(biāo)”在培訓(xùn)中加以落實(shí)，才能將新課改的理念更深刻地植入教師頭腦。

（三）符合內(nèi)容開(kāi)放的理念

工作坊式培訓(xùn)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開(kāi)放，而內(nèi)容的開(kāi)放性正是新課改的重要理念。工作坊模式下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探討的問(wèn)題不再是提前預(yù)設(shè)的，解決問(wèn)題的方法策略結(jié)果也是豐富多樣的，獲得的最終結(jié)果也會(huì)千差萬(wàn)別，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充滿未知與變化，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、固定化的答案，教師生活的、個(gè)性化的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)被充分挖掘，教師的學(xué)習(xí)熱情與潛能被充分開(kāi)發(fā)。這也正是新課改在課程實(shí)施方面的要求：強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

（四）符合評(píng)價(jià)方式的新課改理念

新課改在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，工作坊式培訓(xùn)亦是如此?？梢钥隙ǖ氖牵ぷ鞣皇脚嘤?xùn)傳達(dá)給參訓(xùn)教師的往往不是固定成型的知識(shí)與技巧，參訓(xùn)教師培訓(xùn)的收獲有些并非外在顯現(xiàn)，而是隱性發(fā)生，這也決定了此類培訓(xùn)在評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師成績(jī)時(shí)務(wù)必著眼改變、著眼內(nèi)在。這里也涉及對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，正如新課改提倡的“以學(xué)論教”一樣，應(yīng)是“以學(xué)評(píng)培”，培訓(xùn)效果的好壞主要從參訓(xùn)教師的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面評(píng)價(jià)。

工作坊式培訓(xùn)仍然處于探索階段，但可以肯定這是一種適應(yīng)新課改與教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。工作坊式培訓(xùn)對(duì)主持教師提出了更高要求，教師對(duì)培訓(xùn)進(jìn)程、內(nèi)容、方法的把控更難。當(dāng)然，工作坊式培訓(xùn)適合的對(duì)象是骨干教師，如果不顧培訓(xùn)對(duì)象，效果可能會(huì)大打折扣?！?/p>

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