加拿大“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”生涯指導(dǎo)課程及其啟示

王 華

（蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

職業(yè)生涯教育在學(xué)生的生涯發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，通過職業(yè)生涯教育，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解社會(huì)和職業(yè)，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)環(huán)境的變化，關(guān)注自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地管理自己的職業(yè)生涯。從我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育實(shí)施的情況看，在其內(nèi)容和方法上還存在不足，特別是缺乏創(chuàng)新性并且能促進(jìn)學(xué)生積極參與的生涯指導(dǎo)課程。由加拿大研究者開發(fā)的“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”，是一種能在各級(jí)各類學(xué)校開展的極富有創(chuàng)造性和趣味性的系列生涯指導(dǎo)課程，在國際上得到了廣泛的認(rèn)可。通過借鑒其內(nèi)容和方法及實(shí)施特點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育實(shí)踐將具有重要的意義。

一、“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”的產(chǎn)生

比爾·巴里（Bill Barry）是“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”最早的發(fā)明者，作為加拿大的一名作家和教師，最初的動(dòng)因是其12歲女兒在學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)興趣而深受困擾，認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程對(duì)自己的未來沒有任何意義。絕大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)可能會(huì)給予“等你長(zhǎng)大就會(huì)明白的”等諸如此類的回應(yīng)，但巴里認(rèn)為“是否可以為年輕人在學(xué)校時(shí)就提供一次作為成人的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其看到學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)于未來的重要性”。于是巴里在2001年創(chuàng)造了一種能使學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯學(xué)習(xí)感到愉快和有趣的工具，這便成為“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”生涯指導(dǎo)課程的起源。該游戲采用角色扮演的情景模擬技術(shù)讓指導(dǎo)教師在教室的環(huán)境下，將學(xué)生們帶入到一個(gè)模擬成人現(xiàn)實(shí)的生活情境中，使學(xué)生建立起學(xué)校經(jīng)歷與未來生活和職業(yè)間的聯(lián)系。經(jīng)過六年的發(fā)展，“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”已經(jīng)演變成國際上廣泛認(rèn)可的職業(yè)生涯教育項(xiàng)目，面向十個(gè)國家超過三百萬年輕人提供服務(wù)，在加拿大有將近一半的中小學(xué)在使用，在美國、英國等國家也有上千學(xué)校在使用這一游戲。[1]目前，“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”正應(yīng)用于加拿大、美國等國家的K-12學(xué)校、大學(xué)、就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、職業(yè)康復(fù)中心、人力資源部門、勞教所、社區(qū)志愿者機(jī)構(gòu)等場(chǎng)所，其中主要應(yīng)用于學(xué)校職業(yè)生涯教育當(dāng)中，并獲得了良好的效果。

二、“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”的內(nèi)涵與目標(biāo)

（一）含義及目標(biāo)

“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”（The Real Game Series，簡(jiǎn)稱 RGS），是一種為K-16（從小學(xué)到大學(xué)）層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的生涯指導(dǎo)課程，該課程能夠在教室和群組的場(chǎng)景下進(jìn)行互動(dòng)式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，由六個(gè)創(chuàng)造性的生涯游戲活動(dòng)組成，分別為六個(gè)不同年齡和年級(jí)的學(xué)生量身定制了不同的游戲。[2]該游戲強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，教師、學(xué)生父母、員工、雇主也可參與進(jìn)來。相比較傳統(tǒng)生涯指導(dǎo)活動(dòng)，“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”作為生涯指導(dǎo)活動(dòng)具有靈活性、趣味性和挑戰(zhàn)性的特征。學(xué)生可以在安全的教室環(huán)境下扮演一些成人角色，通過游戲，學(xué)生逐漸獲得對(duì)學(xué)校課程與未來生活和工作機(jī)會(huì)關(guān)系的新的理解。因此，現(xiàn)實(shí)系列游戲的基本目標(biāo)是將成人的現(xiàn)實(shí)工作世界用一種有意義的方式帶給不同年齡和年級(jí)的學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)和未來生活以及工作關(guān)系的理解，最終幫助學(xué)習(xí)者掌握職業(yè)生涯管理能力。

（二）內(nèi)容

1.現(xiàn)實(shí)的游戲系列1（the play re?al game）：3-4年級(jí)

該游戲向3-4年級(jí)的學(xué)生介紹基本的生活以及工作概念和詞匯，讓學(xué)生扮演成人的角色，在各種成人角色中創(chuàng)建社區(qū)，為自己和他人尋找工作，一起工作去實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)。在角色扮演的娛樂中，學(xué)生學(xué)到了社區(qū)價(jià)值、團(tuán)隊(duì)工作的樂趣和責(zé)任、能力發(fā)展的重要性以及教育跟職業(yè)選擇之間的相關(guān)性。

2.現(xiàn)實(shí)的游戲系列2（The Make It Real Game）：5-6年級(jí)

該游戲讓5-6年級(jí)的學(xué)生通過進(jìn)入到一次成人工作的模擬旅行中，來增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作重要性的理解，每個(gè)學(xué)生扮演成人角色，每個(gè)角色都有獨(dú)特的個(gè)人歷史，學(xué)生要組建研究和發(fā)展創(chuàng)新項(xiàng)目的公司，隨后作為結(jié)果呈現(xiàn)到觀眾面前。通過該系列游戲讓學(xué)生了解工作的重要性，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有許多不同的方式。

3.現(xiàn)實(shí)的游戲系列3（The Real Game）：7-8年級(jí)

該游戲?yàn)?-8年級(jí)的學(xué)生提供機(jī)會(huì)去探索成人的現(xiàn)實(shí)生活，如稅收、生活消費(fèi)、工作環(huán)境和突發(fā)情況等。扮演成人角色的學(xué)生被隨機(jī)地分配到某個(gè)職業(yè)角色中并且去理解學(xué)?；顒?dòng)與職業(yè)選擇、生活方式和收入間的關(guān)系。通過深入探究各自扮演的角色，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何管理時(shí)間和財(cái)務(wù)并且看到了在生活方式、社區(qū)生活和終身學(xué)習(xí)間做出平衡的重要性。游戲的最后，學(xué)生將意識(shí)到工作滿意感在生活中是要優(yōu)先考慮的，并且逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯選擇對(duì)于未來的重要性。

4.現(xiàn)實(shí)的游戲系列4（The Be Re?al Game）：9-10年級(jí)

該游戲向9-10年級(jí)的學(xué)生展示一個(gè)人的職業(yè)生涯是如何建構(gòu)的，始于童年，涉及生活的每個(gè)領(lǐng)域包括家庭、朋友、教育、娛樂活動(dòng)和生活方式的選擇、社區(qū)生活以及勞動(dòng)力市場(chǎng)變化。當(dāng)學(xué)生扮演一名有經(jīng)驗(yàn)的在多種就業(yè)、未就業(yè)以及家庭背景下的成人工作者時(shí)，學(xué)生將會(huì)逐步理解通用能力、自我知識(shí)、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

5.現(xiàn)實(shí)的游戲系列5（The Get Real Game）：11-12年級(jí)

該游戲?yàn)?1-12年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)了廣泛的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生試圖去實(shí)現(xiàn)選擇的職業(yè)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生模擬面向未來的學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)變，為了讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)地探索職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能路徑，指導(dǎo)者會(huì)向?qū)W生們提供更深層次的現(xiàn)實(shí)信息，如高等教育、多種工作培訓(xùn)形式、工作經(jīng)歷、見習(xí)或者當(dāng)學(xué)徒、服兵役、志愿者和社區(qū)工作、企業(yè)家和自主創(chuàng)業(yè)等。學(xué)生在游戲過程中學(xué)會(huì)了如何管理時(shí)間，如何綜合考慮各種職業(yè)選擇因素，如何界定目標(biāo)和列出行動(dòng)計(jì)劃以及如何將自己更好地呈現(xiàn)在一次求職面試中。

6.現(xiàn)實(shí)的游戲系列 6（Real Times,Real Life）：成人階段

該游戲幫助成人學(xué)習(xí)者透視自己的生活愿景，消除負(fù)面的自我意象如失業(yè)，其目的是讓成人開始自信地規(guī)劃職業(yè)。學(xué)習(xí)者要扮演工作者的角色，學(xué)會(huì)理解職業(yè)生涯中的變化是不斷的也是不可避免的，發(fā)展一種對(duì)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)的理解，并且學(xué)習(xí)在一個(gè)領(lǐng)域獲得的技能如何遷移到另一個(gè)領(lǐng)域中去。學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)中如何工作，學(xué)習(xí)如何評(píng)估自己的現(xiàn)狀，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)性的行動(dòng)計(jì)劃和知道如何獲取幫助。

三、“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”的效果評(píng)價(jià)

“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”發(fā)展至今已有十多年的歷史，目前在加拿大的學(xué)校教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并逐漸將其作為學(xué)校職業(yè)生涯教育實(shí)施的重要組成部分，取得了不錯(cuò)的效果。國際上很多國家的研究者也對(duì)該游戲的有效性進(jìn)行了大量的應(yīng)用研究。羅伊（Rowe）(2009)對(duì)“現(xiàn)實(shí)系列游戲”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，認(rèn)為該游戲?yàn)榻處煄椭鷮W(xué)生提高職業(yè)生涯管理能力提供了有價(jià)值的工具。[2]大量的實(shí)證研究也支持了這一論斷，認(rèn)為這種角色扮演的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生了解工作世界知識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)業(yè)成就和未來角色的關(guān)系理解有重要影響。多米特（Dimmitt）(2007)的研究還發(fā)現(xiàn)，使用過“現(xiàn)實(shí)系列游戲”的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)成績(jī)上有顯著性提高。[3]在澳大利亞有超過100所學(xué)校參與了試點(diǎn)項(xiàng)目，從參加者的反饋情況來看，得到了大量積極的反饋。學(xué)生、教師、父母的反饋是非常積極的，正如一位教師所說：“現(xiàn)實(shí)的系列游戲讓學(xué)生們預(yù)支了未來，這對(duì)學(xué)生們的未來生活方式和職業(yè)選擇會(huì)有直接影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的積極性也有積極影響?！睂W(xué)生也對(duì)相應(yīng)活動(dòng)做出了反饋：“現(xiàn)實(shí)系列游戲讓自己意識(shí)到成長(zhǎng)比想象的困難?！鄙踔翆W(xué)生父母也對(duì)該項(xiàng)目保有熱衷，認(rèn)為該游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)于未來成功的重要性，讓學(xué)生明白要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，就必須沿著夢(mèng)想的道路努力學(xué)習(xí)和工作?？傊?，現(xiàn)實(shí)的系列游戲?yàn)閷W(xué)生提供了一個(gè)職業(yè)生涯建構(gòu)的環(huán)境，讓不同年齡的學(xué)習(xí)者能夠看到未來成人的生活和工作世界，尤其是對(duì)于那些認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)與未來生活和工作缺乏聯(lián)系的學(xué)生來說，這一生涯指導(dǎo)課程更具有重要的意義。

四、對(duì)我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育的啟示

（一）為我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育課程開發(fā)提供了新的思路

職業(yè)生涯教育課程的開發(fā)是職業(yè)生涯教育開展的基礎(chǔ)，從我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育課程開發(fā)情況來看，相應(yīng)的生涯教育課程研究較少，特別是缺乏創(chuàng)新性的應(yīng)用課程研究。而“現(xiàn)實(shí)系列游戲”生涯指導(dǎo)課程，是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)課程，根據(jù)學(xué)生不同年齡和年級(jí)開發(fā)了具有針對(duì)性的生涯指導(dǎo)課程，并通過“游戲”的形式貫穿課程的始終，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的參與性，這為我國的中小學(xué)職業(yè)生涯教育課程開發(fā)提供了一個(gè)新的思路，即職業(yè)生涯教育課程設(shè)計(jì)要充分考慮到中小學(xué)生所處的年齡和年級(jí)階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，同時(shí)在生涯指導(dǎo)課程上要具有趣味性，注重學(xué)生的參與性，而利用了角色扮演、情景模擬技術(shù)的帶有游戲性質(zhì)的“現(xiàn)實(shí)的游戲系列”生涯指導(dǎo)課程是一種有益的借鑒。

（二）為我國中小學(xué)教師開展職業(yè)生涯教育提供了有益的參考工具

職業(yè)生涯教育不同于普通課程的學(xué)習(xí)，職業(yè)生涯教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與過程中的主動(dòng)性，通過親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和了解自己，接觸各種職業(yè)的知識(shí)并了解與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯建構(gòu)過程是一個(gè)積累的過程，從而樹立起對(duì)自己職業(yè)生涯管理的意識(shí)，并積極主動(dòng)地培養(yǎng)各種能力。從目前我國中小學(xué)教師為學(xué)生提供的職業(yè)生涯教育形式看，更多的利用課堂進(jìn)行職業(yè)生涯和自我知識(shí)的講授，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，或者利用有限的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、社區(qū)等工作場(chǎng)所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。方法單一，缺乏操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的生涯指導(dǎo)工具，這種形式的職業(yè)生涯教育不足以讓學(xué)生深刻了解各種職業(yè)相關(guān)知識(shí)，也不足以讓學(xué)生理解學(xué)校教育與未來職業(yè)和生活的關(guān)系。而“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”生涯指導(dǎo)課程為我國中小學(xué)教師開展職業(yè)生涯教育活動(dòng)提供了一種操作性較強(qiáng)的工具，一方面它能夠讓每個(gè)學(xué)生充分地參與進(jìn)去，通過小組討論、角色扮演等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面該游戲采用了角色扮演的情景模擬技術(shù)，能使學(xué)生在不脫離教室環(huán)境的情況下就能達(dá)到職業(yè)生涯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）為我國在中小學(xué)開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育提供了借鑒

職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過程，人們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)選擇也不是個(gè)人在面臨擇業(yè)和就業(yè)時(shí)的單一事件，而是一個(gè)過程。從童年時(shí)期開始，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，人們職業(yè)選擇的心理也會(huì)發(fā)生變化。因此，職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵也逐漸由傳統(tǒng)的靜態(tài)的職業(yè)指導(dǎo)向動(dòng)態(tài)的持續(xù)性的職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變，不只是幫助學(xué)生做出一時(shí)的職業(yè)選擇或就業(yè)安置，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的開發(fā)等活動(dòng)?！艾F(xiàn)實(shí)的系列游戲”生涯指導(dǎo)活動(dòng)便是這種持續(xù)性的職業(yè)生涯教育的踐行者，該游戲從小學(xué)階段開始一直延續(xù)到成人階段，通過一系列游戲的形式將職業(yè)生涯教育滲透到各個(gè)生涯階段，每個(gè)階段又有具體的職業(yè)生涯教育目標(biāo)。因此，作為中小學(xué)校的教師及管理者應(yīng)該首先樹立這種持續(xù)性的職業(yè)生涯教育觀，通過一系列系統(tǒng)的生涯指導(dǎo)活動(dòng)將職業(yè)生涯教育滲透到學(xué)校各個(gè)年級(jí)階段，把學(xué)生各個(gè)階段的職業(yè)生涯教育銜接起來，并能夠根據(jù)學(xué)生年齡和年級(jí)特點(diǎn)制定職業(yè)生涯教育目標(biāo)。

（四）為我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育提供了一種創(chuàng)新性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式

體驗(yàn)式職業(yè)生涯教育就是通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的職業(yè)情境或讓學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的職業(yè)情境之中，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與的強(qiáng)烈愿望，然后在情境中充分體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流、辨析，學(xué)生影響學(xué)生，共同進(jìn)行理性思考，促進(jìn)集體反思，自我領(lǐng)悟，在學(xué)生自省內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生設(shè)計(jì)并開展具有梯度的、針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。從實(shí)際開展的情況來看，少數(shù)學(xué)校會(huì)利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀、到勞動(dòng)實(shí)習(xí)基地見習(xí)等，讓學(xué)生感受企業(yè)員工的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，親身體驗(yàn)工作場(chǎng)景，獲得職業(yè)的初步感受，這些都能夠讓學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，增加對(duì)于職業(yè)的理解。但這種學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)畢竟不會(huì)很多，導(dǎo)致一些活動(dòng)流于形式。而“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”則能讓學(xué)生周期性地進(jìn)行這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并使之常態(tài)化，并能接觸到更多的職業(yè)信息，體驗(yàn)更多的職業(yè)和生活角色，作為體驗(yàn)式職業(yè)生涯教育的一種獨(dú)特的方法，“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”能夠讓學(xué)生在不脫離教室的環(huán)境下開展活動(dòng)，通過情景模擬技術(shù)將學(xué)生帶入到成人的工作世界中，了解各種職業(yè)信息，逐漸領(lǐng)悟?qū)W校教育與未來生活與職業(yè)的關(guān)系，并逐漸培養(yǎng)起職業(yè)生涯自我管理的意識(shí)和能力。因此，“現(xiàn)實(shí)的系列游戲”生涯指導(dǎo)課程為我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育的開展形式提供了一種方法上的借鑒。▲

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