王 嵐，張一春，蘭國(guó)帥，徐卓鈺

1南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210097;2遵義醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心，貴州 遵義 563003

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，這為加快教育信息化進(jìn)程、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供了可能。在信息化環(huán)境下，教育教學(xué)的理念、方式、手段等都發(fā)生著巨大的變化，而這場(chǎng)變革的核心則是教學(xué)模式的創(chuàng)新［1］。傳統(tǒng)教育大多采用班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，而在新一代信息技術(shù)的支持下，教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。

近十年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom或inversed classroom，也譯為顛倒課堂)，逐漸成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，其作為一種新的教學(xué)模式引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。促使翻轉(zhuǎn)課堂理念成為一股教學(xué)模式改革的新浪潮，并被眾多教師所熟知的關(guān)鍵性人物，是薩爾曼·可汗(Salman Khan)。其創(chuàng)立了教育性非盈利組織—可汗學(xué)院，為廣大學(xué)習(xí)者提供了數(shù)千門(mén)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，使得美國(guó)部分學(xué)院的學(xué)生可以在家觀看學(xué)習(xí)視頻，到學(xué)校進(jìn)行練習(xí)、鞏固［2］。目前，在北美越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始接受并實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而我國(guó)僅在少數(shù)學(xué)校采用這種教學(xué)模式。鑒于此，該文通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并在對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外典型案例的基礎(chǔ)上，解析翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，希望為促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新提供一定的參考和借鑒。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種課下進(jìn)行知識(shí)傳遞，課上完成知識(shí)消化吸收的教學(xué)模式。這相對(duì)于傳統(tǒng)的教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式順序正好顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以自定步調(diào)地觀看教學(xué)視頻資料，然后帶著自己的困惑在課堂與教師或?qū)W生進(jìn)行交流討論。教師設(shè)計(jì)開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如小組競(jìng)賽、角色扮演、探索實(shí)踐，等，以解決學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻時(shí)留下的問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生更深一步理解教學(xué)內(nèi)容。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn):

第一，重構(gòu)教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師課堂講授在前，學(xué)生課下練習(xí)鞏固在后。而翻轉(zhuǎn)課堂則在課下進(jìn)行知識(shí)傳遞，在課上完成知識(shí)吸收鞏固。

第二，凸顯以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)課堂中，教師處于中心地位，是知識(shí)的傳播者、權(quán)威者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可自定步調(diào)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生有充分的時(shí)間與學(xué)生、教師進(jìn)行交流討論，教師也不再重復(fù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，而是充分利用時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)［3］。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是在課下完成知識(shí)的傳遞，即學(xué)生在課下通過(guò)觀看教師提前制作好的短小精悍的教學(xué)視頻獲得知識(shí)，因此翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，才能完成前期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四，注重師生、生生間的交互。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)例也在逐漸增多，筆者通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，摘選了國(guó)內(nèi)外幾個(gè)具有代表性的案例。他們各具特色:或教學(xué)理念先進(jìn)，或教學(xué)思想獨(dú)特，或?qū)W習(xí)資源豐富，或翻轉(zhuǎn)形式新穎。通過(guò)對(duì)比分析這些案例，希望給我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)一些參考借鑒。

2.1 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外非常流行，有許多經(jīng)典的成功案例。例如:作為翻轉(zhuǎn)課堂起源地的林地公園高中的開(kāi)創(chuàng)性實(shí)踐、美國(guó)高地村小學(xué)的“星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材，等［4］。文章選取國(guó)外眾多案例中兩個(gè)最有代表性的案例進(jìn)行分析研究，以期給我國(guó)教育實(shí)踐者帶來(lái)一些啟示。

2.1.1 克林頓戴爾高中先進(jìn)的教學(xué)理念 克林頓戴爾高中是全美第一所全面推行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校。該校教師在校長(zhǎng)的鼓勵(lì)支持下，在2010年開(kāi)始嘗試使用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通常教師會(huì)設(shè)計(jì)制作好包含某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻，然后學(xué)生在家觀看教師的講解視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第二天學(xué)生帶著觀看視頻時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑，在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，或者建立合作小組展開(kāi)討論，教師穿梭于學(xué)生之間，提供有的放矢地指導(dǎo)［5］。學(xué)校還在課外時(shí)間為學(xué)生開(kāi)放免費(fèi)的校園電腦，以解決部分學(xué)生在家不能上網(wǎng)的問(wèn)題，并且在特殊情況下，允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)出錯(cuò)率由35%下降到10%以下，學(xué)業(yè)成績(jī)得到了顯著提高［6］。

克林頓戴爾高中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之所以能如此成功，一方面由于校長(zhǎng)的大膽嘗試，鼓勵(lì)全校教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念，幫助師生積極實(shí)踐［7］。另一方面創(chuàng)造信息化教學(xué)條件，幫助學(xué)生完成課下知識(shí)的獲取，而且教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠及時(shí)為學(xué)生提供反饋，解決學(xué)生的困惑。

2.1.2 加拿大雪萊教師獨(dú)特的教學(xué)思想 雪萊·賴特(Shelley Wright)是加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原的一名高中教師，教授英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)課。其善于采用獨(dú)特的教學(xué)思想，不拘泥于固定模式的翻轉(zhuǎn)形式，有選擇、有目的地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。她一般在學(xué)生需要持續(xù)學(xué)習(xí)某些知識(shí)模塊時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，當(dāng)學(xué)生要開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新的學(xué)習(xí)單元時(shí)，則不采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，這樣做的目的是避免學(xué)生在嘗試建構(gòu)新知識(shí)框架時(shí)被教師所左右［8］。此外，雪萊教師提供的課下學(xué)習(xí)視頻是其精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，不是上課實(shí)錄的翻版;且該視頻不僅僅只是包含某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)片段，有時(shí)則是一些激發(fā)學(xué)生好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡(jiǎn)短畫(huà)面［8］。同時(shí)，雪萊教師認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通交流是翻轉(zhuǎn)課堂上必不可少的部分。這樣教師才能隨時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)展，知曉學(xué)生的困惑，才能及時(shí)地提供指導(dǎo)和反饋［9］。

筆者認(rèn)為，正是雪萊教師獨(dú)特的教學(xué)思想和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運(yùn)用才使得翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。其凸顯以學(xué)生為中心，讓學(xué)生敢于自學(xué);同時(shí)注重師生互動(dòng)、生生交互;并靈活采用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.2 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析

在國(guó)內(nèi)，隨著新絳中學(xué)、聚奎中學(xué)等翻轉(zhuǎn)名校的出現(xiàn)，我國(guó)部分學(xué)校也開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)。由于經(jīng)驗(yàn)還不豐富，需要廣大教師積極地探索實(shí)踐。該文下面選取了兩所值得我們借鑒的學(xué)校進(jìn)行分析。

2.2.1 成都七中育才學(xué)校豐富的學(xué)習(xí)資源 2013年10月英特爾在成都七中育才學(xué)校建立了一個(gè)擁有新一代移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的“云班”。該班級(jí)憑借優(yōu)越的教學(xué)條件，利用iPad、電子書(shū)包等數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，建立網(wǎng)絡(luò)微課庫(kù)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。學(xué)生利用電子云筆記、同步書(shū)寫(xiě)等功能進(jìn)行錯(cuò)題歸類整理，課下復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，憑借這些數(shù)字化互動(dòng)教材，他們可以進(jìn)行方便高效的自主探究學(xué)習(xí);教師利用這些設(shè)備進(jìn)行學(xué)情分析、實(shí)時(shí)監(jiān)控，以便與學(xué)生更好地互動(dòng)交流。憑借豐富的文本、圖片、3D動(dòng)畫(huà)以及視音頻等資源，師生可以方便地進(jìn)行模擬觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)向多元交互、趣味探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)變。此外，該學(xué)校利用自制的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，取得了較好的教育教學(xué)效果。北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育所陳麗教授認(rèn)為，成都七中育才學(xué)校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)班是她在國(guó)內(nèi)外所考察的實(shí)行信息化教育學(xué)校中做的最好的一個(gè)［10］。

筆者認(rèn)為該學(xué)校的“未來(lái)課堂”最大的特色就是師生可以利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，使得其在課堂上表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，充滿了對(duì)探索知識(shí)的渴求。同時(shí)節(jié)省了教師的時(shí)間、精力，提高了教學(xué)的效率與效果。

2.2.2 太原市尖草坪一中新穎的翻轉(zhuǎn)形式 太原市尖草坪一中，在無(wú)平板電腦、無(wú)wifi、無(wú)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的低信息化條件下，從改變教學(xué)模式入手，深入思考進(jìn)行教學(xué)改革，走出了一條中國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂之路—“1+1學(xué)案課堂”［11］。為了解決師資、生源以及升學(xué)率等生存性問(wèn)題，尖草坪一中在2010年開(kāi)始醞釀如何改革教學(xué)，2011年在全校開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。他們通過(guò)教師編寫(xiě)科學(xué)的學(xué)案，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);然后學(xué)生利用反思課、展示課來(lái)實(shí)踐、展示自己所學(xué)到的知識(shí)，教師則對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)收、點(diǎn)評(píng);最后通過(guò)訓(xùn)練課，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，充分幫助學(xué)生內(nèi)化、感悟知識(shí)。他們以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為方法，以學(xué)案為導(dǎo)向，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、增加自信為目標(biāo)，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了展示、學(xué)會(huì)了思考，教師的工作也變得輕松，充滿樂(lè)趣。

尖草坪一中給我們最大的啟示就是:學(xué)校應(yīng)因地制宜，根據(jù)現(xiàn)有條件、設(shè)備，深入思考，開(kāi)展具有該校特色的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式。此外，教師一方面敢于讓學(xué)生動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;另一方面能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展規(guī)范化和過(guò)程化的展示活動(dòng)。

2.3 國(guó)內(nèi)外案例分析總結(jié)

通過(guò)分析國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，我們不難發(fā)現(xiàn):①轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對(duì)于順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。不論是美國(guó)的克林頓戴爾高中，還是國(guó)內(nèi)的太原市尖草坪一中，他們都是抓住了教育變革的時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，才實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué);②在學(xué)習(xí)借鑒新的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)進(jìn)行本土化實(shí)踐，結(jié)合該校實(shí)際條件和特色，靈活進(jìn)行教學(xué);③重視學(xué)校資源和設(shè)備的有效利用，為師生的教與學(xué)提供應(yīng)有條件。

3 翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

3.1 教師的機(jī)遇

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新［12］。從上述案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教師發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。一方面可以避免因重復(fù)講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而浪費(fèi)時(shí)間和精力，如果學(xué)生要復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，可直接觀看以往的教學(xué)視頻資料即可，提高了教師教學(xué)的效率;另一方面可以促使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于課堂上師生互動(dòng)交流的時(shí)間機(jī)會(huì)增多，從而能及時(shí)提供指導(dǎo)幫助，師生之間的感情也將更加鞏固。

3.2 教師的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，教師的角色與能力成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功的關(guān)鍵［13］。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一，絕大部分教師所熟悉的均是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，現(xiàn)今采用顛倒學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得他們不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，變革教學(xué)理念，加快知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)［14］;第二，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要將知識(shí)以教學(xué)視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)上讓學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)，為使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，有興趣學(xué)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果，教師在具備一定教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)視頻、了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流等的能力［13］;第三，由于在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞在課下完成，知識(shí)的內(nèi)化在課上進(jìn)行，這就需要教師做到精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排課堂時(shí)間、豐富教學(xué)活動(dòng)、維持課堂秩序，等。

3.3 如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

面對(duì)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)采取積極的措施，努力實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的，即真正實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。因此，教師可從以下幾個(gè)方面做出相應(yīng)努力:

3.3.1 變革教學(xué)理念 由克林頓戴爾高中、太原市尖草坪一中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂成功的完成可以看出，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要性。我們可從以下兩點(diǎn)著手轉(zhuǎn)變:

①注重教學(xué)模式的變革。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念可從變革教學(xué)模式入手，著名教育學(xué)者熊丙奇曾認(rèn)為，“當(dāng)前最嚴(yán)重的問(wèn)題是我們的教育內(nèi)容、教育模式太陳舊。這些不改變，就算引進(jìn)新技術(shù)，也只是形式上的現(xiàn)代化，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用并不大”［15］。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，注重教學(xué)模式的變革。

②注重以學(xué)生為中心的教學(xué)。在傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者;翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。上述案例中，每個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施無(wú)不以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)首先要求教師承認(rèn)學(xué)生的主體地位;其次，在備課時(shí)不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備“學(xué)生”，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，等;最后應(yīng)做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們能有效地掌握知識(shí)并加以運(yùn)用［16］。

3.3.2 提升實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

①提高微課制作的質(zhì)量。提前制作的教學(xué)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中較為重要的組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)和前提。教師可從以下幾個(gè)方面來(lái)提高視頻制作質(zhì)量:在視頻內(nèi)容選擇方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、教學(xué)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容，即授課內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性;將視頻時(shí)間控制在15 min以內(nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不宜學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力;錄制清晰度較高的視頻，避免因視頻模糊不清而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

②注重教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)重視以下幾點(diǎn):第一，在教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注意利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行組織視頻內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容太過(guò)陌生而產(chǎn)生畏難情緒，或?qū)W生對(duì)教學(xué)內(nèi)容太過(guò)熟悉而大意、不認(rèn)真自學(xué);第二，在視頻內(nèi)容組織方面，應(yīng)注意利用先行組織者原理在講解知識(shí)點(diǎn)之前給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一些引導(dǎo)性的材料，幫助學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系;第三，在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)組織豐富多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如同伴協(xié)作、提問(wèn)答疑、合作討論、項(xiàng)目實(shí)踐和拓展深化，等，增加師生、生生之間的互動(dòng)交流。

③注重課堂的組織。知識(shí)內(nèi)化吸收主要是在課堂上完成，這就要求教師首先做到充分的課前準(zhǔn)備，合理規(guī)劃課堂時(shí)間，提高課堂實(shí)施的預(yù)見(jiàn)性;其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)做到及時(shí)反饋，增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)隱性知識(shí)的挖掘，激發(fā)學(xué)生“頓悟”［17］;最后，應(yīng)開(kāi)展多種評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，努力做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)的良好結(jié)合［13］。

④注重信息化教學(xué)媒體技術(shù)的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂是“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的典范，需要教師加強(qiáng)TPACK(technological pedagogical and content knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí))的學(xué)習(xí)。因?yàn)門(mén)PACK對(duì)教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)具有支配作用［18］。另外，應(yīng)用多種媒體進(jìn)行組合教學(xué)，可以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果［19］。因此，教師應(yīng)重視信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用，促進(jìn)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

⑤注重自身知識(shí)和能力的更新。作為教育者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到在信息化時(shí)代，知識(shí)在急速增長(zhǎng)，條件在不斷改變，教師不可能憑借多年前掌握的知識(shí)重復(fù)過(guò)去的內(nèi)容［20］。只有及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)更新、調(diào)整適應(yīng)職業(yè)的需求，才能緊跟教育變革的潮流。

3.3.3 重視學(xué)生能力的培養(yǎng) 教育的目的就是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力、得到成長(zhǎng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂同樣應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力:

①注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)、完成知識(shí)的獲取，另外，在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，任何教育都不可能將所有人類知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須具備自學(xué)能力才能更好地適應(yīng)科技的飛速發(fā)展、知識(shí)的更新變化。因此，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很有必要。教師可通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍、分配合理學(xué)習(xí)任務(wù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

②注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，既有利于學(xué)生從集體中找到歸屬感、認(rèn)同感和尊重感，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中的參與度，培養(yǎng)其自信心。因此，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，明確分工，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與;另一方面可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、開(kāi)展形式多樣的協(xié)作活動(dòng)，比如競(jìng)爭(zhēng)、辯論、角色扮演，等，來(lái)營(yíng)造氣氛、促使學(xué)生討論合作。

③注重培養(yǎng)學(xué)生展示成果的能力。根據(jù)馬斯洛需要層次理論可知，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。因此，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生膽量、挖掘自身潛能、提高上臺(tái)展示的能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［21］。此外，由美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出的的“學(xué)習(xí)金字塔”理論可知，學(xué)生如果只是通過(guò)“聽(tīng)講”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容只剩下5%，如果采用“做中學(xué)”、“實(shí)際演練”、或者“教給別人”、“馬上應(yīng)用”等方式，可以記住75%～90%的內(nèi)容。即通過(guò)讓學(xué)生親自去做、去實(shí)踐、去展示，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握知識(shí)。

④注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力不僅能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生更加深刻的理解掌握知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的情境、采用靈活多樣的教學(xué)方法、課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合等方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)遷移，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)。

文章在介紹翻轉(zhuǎn)課堂含義及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入分析了國(guó)內(nèi)外的典型案例，明晰了翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)的教育教學(xué)變革提供一定的參考。但是該研究還存在一定的不足之處，比如沒(méi)有涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施產(chǎn)生的影響。因此，筆者將在后續(xù)的研究中對(duì)此部分內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。

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