吳蘇芳

創(chuàng)業(yè)教育是新興的教育實踐領域，是培養(yǎng)受教育者在社會經濟、文化等領域進行創(chuàng)新，開拓新的發(fā)展空間，滿足自身發(fā)展需要同時為他人提供就業(yè)機會的教育實踐活動，其核心是創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)能力中很多是屬于隱性知識的范疇，大學創(chuàng)業(yè)教育的實質就是探索有利于創(chuàng)業(yè)隱性知識生成與轉移的環(huán)境，有效促進創(chuàng)業(yè)隱性知識的生成、轉移與共享。隱性知識理論為有效的提升創(chuàng)業(yè)能力開辟了新的視角。

一、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵

開展創(chuàng)業(yè)教育，是對教育功能的重新定位，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標價值取向；同時也是滿足我國以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的現實需求的有效方式。創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分，廣義上的創(chuàng)業(yè)教育是指以提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質為基本價值取向的教育理念和教育實踐；從狹義上來說，就是指對受教育者進行職業(yè)技術培訓以滿足其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需要的教育活動。[1]

我國對創(chuàng)業(yè)教育理論的研究始于20世紀90年代初，但創(chuàng)業(yè)教育真正成為社會關注的熱點是源于我國高校擴招步伐的加快、大學生就業(yè)難問題日顯突出的現狀。因此，目前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最主要的驅動力在于政府為解決大學生就業(yè)問題所帶來的壓力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最直接的動因。這種帶有較強行政驅動色彩的驅動力對創(chuàng)業(yè)教育內涵的認識產生了較大的局限性。許多高校的管理者和教師把創(chuàng)業(yè)教育理解為就業(yè)指導的一部分內容，在就業(yè)導向下開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生開辦企業(yè)就是一個直接的目標。這種狹隘的理解導致許多高校在對創(chuàng)業(yè)教育的內涵和目標的問題上的認識存在偏差。筆者認為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育應該是建立在廣義創(chuàng)業(yè)教育認識的基礎上的，它是以創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，并與創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關的教育。高校對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是幫助大學生在校或者畢業(yè)時創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是向學生傳輸創(chuàng)業(yè)的理念和精神,讓學生能夠在不斷發(fā)展變化的社會里，將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力遷移到各項工作與活動中，使其在發(fā)展的道路上更有遠見、魄力和創(chuàng)新精神，增強對未來世界的適應性。[2]

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，同時，也是不同于一般課堂教學的教育方式,其目標應包括三個層次，不同的層次有不同的要求：(1)通過學習了解創(chuàng)業(yè)及其相關的知識；(2)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；(3)通過學習產生創(chuàng)業(yè)實踐活動。這三個不同層次的目標是層層推進的，目標指向越來越清晰，最終指向創(chuàng)業(yè)行動的產生。在這三個層次中，學習創(chuàng)業(yè)知識是基礎，產生創(chuàng)業(yè)實踐活動是最終目的，形成創(chuàng)業(yè)能力是是核心，是一條貫穿整個創(chuàng)業(yè)教育的主線。由此可見，在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)能力的形成是至關重要的。那么，如何有效提升創(chuàng)業(yè)能力？隱性知識理論為有效的提升創(chuàng)業(yè)能力開辟了新的視角。

二、隱性知識的概念和特征

隱性知識的概念最早由邁克爾·波蘭尼在1958年提出，人類的知識有兩種：一種是顯性知識 ，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的；另一種是隱性知識，即未被表述的知識，正所謂 “我們知曉的比能說出來的多”[3]，按照波蘭尼的理解，隱性知識在知識客體中占據主導地位，約占知識總量的80%以上，其本質上是一種理解力，是一種領會、把握、重組經驗，以期實現對它的理智控制的能力。[4]

與顯性知識相比，其特征主要體現在四個方面：(1)具有隱蔽性，難以用語言明確表達或者公式化，但并非不能言說；(2)具有個體性，是一種高度個體化的知識，與認知主體無法分離；(3)具有非批判性，很難對其用語言進行形式邏輯分析和批評思考，只能靠意會去把握；(4)具有情景性，即隱性知識的轉移依賴于一定的情景。從獲取途徑上看，與顯性知識相比，隱性知識的獲取需要認識主體參與更多的實踐，是一種置身其境的體驗、領會過程，通常是無意識的、潛移默化的。要熟練掌握技能，體會隱性知識的深邃內涵，必須依靠認識主體的反復、不斷實踐和再實踐，但隱性知識一旦形成，就不易受環(huán)境的影響而改變。同時，人們在獲取隱性知識的過程中也會受到一些不確定性、多樣性、不穩(wěn)定性因素的影響。

三、發(fā)揮隱性知識在大學生創(chuàng)業(yè)能力提升中的作用

(一)隱性知識與創(chuàng)業(yè)能力的關系

知識與能力是相互作用的兩個范疇,知識獲取是能力形成的基礎，能力對知識的掌握其促進作用。同時，兩者與存在重疊部分，重疊部分就是隱性知識，這是實踐智力的核心。高校創(chuàng)業(yè)教育的一個核心目標就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能 力，創(chuàng)業(yè)能力中很多是屬于隱性知識的范疇，如把握創(chuàng)業(yè)時機、捕捉靈感、整合資源以及協(xié)調關系等。因此，隱性知識的獲得就與創(chuàng)業(yè)能力聯系在一起了。創(chuàng)業(yè)能力在內涵層面上是一個由隱性知識和顯性知識非線性相互作用的網絡，其中隱性知識揮著最為重要的整合、吸收和創(chuàng)新功能。這類知識大多是只可意會不可言傳的，其獲取需要有符合隱性知識轉移的特征的方法。創(chuàng)業(yè)能力的獲取過程主要是通過持續(xù)的學習、經驗累積、吸收和體悟，最終內化為具有個體化的特征的隱性知識。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更多源自于隱性知識的生成與獲得，大學創(chuàng)業(yè)教育的實質就是探索有利于創(chuàng)業(yè)隱性知識生成與轉移的環(huán)境，有效促進創(chuàng)業(yè)隱性知識的生成、轉移與共享。

(二)隱性知識的獲取與轉移是大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的基礎和關鍵

隱性知識本質上是一種理解力，一種領會、體悟、經驗重組，是一種綜合能力，其獲取途徑與顯性知識明顯不同。顯性知識可以編碼的知識，可以通過閱讀、聽講和查閱數據庫來獲得。而隱性知識是一種實踐性的知識，主要依靠個體在已有知識經驗的的基礎上，在一定的環(huán)境中去體會、領悟與獲得，在以后的工作與生活中能夠運用，卻又難以言說。所以，大學生創(chuàng)業(yè)隱性知識獲取需要在教師的指導下親身參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐過程中去領會、感悟他人的創(chuàng)業(yè)成功經驗，逐漸進入大學生的主體意識，進而內化為自己的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力的獲得不是通過直接的教材和課堂講授獲得，“教學做”結合是獲取創(chuàng)業(yè)隱性知識的主要途徑。隱性知識是難以言說的，是對事物的微妙理解與體悟，只有通過學徒形式，在觀察和實踐中訓練才能有效轉移。為了培養(yǎng)以隱性知識為主要構成成分的創(chuàng)業(yè)能力，在系統(tǒng)知識傳授無能為力的情況下，遵循隱性知識轉移的規(guī)律培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。

(三)遵循隱性知識的的特征和轉移規(guī)律，構建創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)能力形成的策略

1.遵從隱性知識的情境依賴性，推進創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，學生能加深對理論課程的理解、認識，動手能力得以提高，同時還可以進一步提升創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質和能力。

創(chuàng)業(yè)實踐、情境模擬以及自我內省是學生獲取和轉化創(chuàng)業(yè)隱性知識的主要途徑之一。學校應創(chuàng)設有利于創(chuàng)業(yè)隱性知識獲取的實踐平臺，使其在具體的情境下通過實踐活動獲得個體化的感悟和經驗。為此，高校應創(chuàng)建一些實訓基地，提供機會讓學生加入創(chuàng)業(yè)團體，身臨其境，親身感受創(chuàng)業(yè)過程，參與創(chuàng)業(yè)項目，學習創(chuàng)業(yè)本領，在真實的創(chuàng)業(yè)情景下實現創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時，在授課方式上，實現由“理論講授”向“經驗分享”的轉變，在“師傅帶徒弟”的過程中分享經驗，生成知識和技能，實現隱性知識的轉化。

2.遵循隱性知識的個體性特征，提高接受者的知識轉化能力。隱性知識具有難以轉移的特征，但還是可學可教的，一方面需要知識的傳授者樂意教同時又有一定的方式方法，另一方面主要是知識的接受者具備相應的知識和技能和相當的學習能力。其中，良好的學習能力，即理解力、領悟力、舉一反三的能力是有效促進知識轉移的關鍵能力。在現實中，隱性知識接受者的轉化能力是存在很大差異的，有的會事半功倍，有的會事倍功半。因此，培養(yǎng)大學生的綜合素質，提高其知識轉化能力是十分必要的。大學創(chuàng)業(yè)教育在目標追求上由“知識本位” 轉向 “素質本位”，課程安排上由“學科獨立”轉向“交叉融合”，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)所需的多學科理論知識，并能夠融會貫通。同時，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等素質能力。

參考文獻：

[1]李曉峰，等.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的困境與突破[J].學術論壇，2012(9)：209-212.

[2]何獨明，滕發(fā)祥.大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本理念及實踐通道[J].教育探索，2007(7)：127-128.

[3]梁中，潘麗.基于隱性知識視角的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].淮陰工學院學報，2012(4)：76-79.

[4]柴旭東.基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學，2010.