邵澤強，任 瑋

近年來，各職業(yè)院校都引入了高學歷的人才，其中不乏很多碩士生、本科生和企業(yè)的工程師。這些新入職的專業(yè)教師擔負起了學校專業(yè)課的教學任務，緩解了學校發(fā)展中的師資不足問題，但同時他們也面臨著教學實踐經驗缺乏、教學能力不足的專業(yè)發(fā)展困境，如何盡快促進他們的專業(yè)發(fā)展是教師和學校亟待解決的問題。通過對職業(yè)院校的新入職專業(yè)教師的專業(yè)知識能力分析，構建職業(yè)院校新入職專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，并且形成相應的分類培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)過程中有效培養(yǎng)手段的對比研究，不斷完善培養(yǎng)方案，使職業(yè)院校新入職專業(yè)教師更快的成長為骨干教師。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

新入職教師指的是剛進入教學專業(yè)的初任教師，目前，職業(yè)院校新入職的教師主要分成應屆工科大學畢業(yè)生、企業(yè)調入工程師以及技術師范大學培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生三大類。這三類人員剛入職的3年處于掌握教學常規(guī)及基本技能、適應教師角色的專業(yè)過渡期，也是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵時期。[1]因此，本次調查以無錫機電高等職業(yè)技術學校和周邊相關的職業(yè)院校教師為研究對象，調查了近三年新入職的專業(yè)教師的性別、男女教師比例，結果如圖1所示，各占17.4%和82.6%。被調查的教師教齡分別是1年、2年和3年各占29%、43.5%、27.5%，如圖2所示。近三年新入職的專業(yè)教師的學歷層次如圖3所示，學位為學士、碩士的各占8.7%、91.3%。這些新入職的專業(yè)教師師范和非師范的比例各占14.5%、85.5%，如圖4所示。

圖1 近三年新入職專業(yè)教師的男女比例

圖2 被調查的教齡1～3年的教師比例

圖3 近三年新入職專業(yè)教師的學歷層次

圖4 近三年新入職專業(yè)教師師范類和非師范的比例

(二)研究方法

采用調查研究與比較研究相結合的方法，通過問卷、訪談等方式，收集職業(yè)院校用人反饋意見，并走訪相關職業(yè)院校、系部領導、指導教師，了解各職業(yè)院校對新入職專業(yè)教師的職業(yè)知識能力；并且輔以比較法，比較三類新入職專業(yè)教師專業(yè)知識能力和教學能力，找到三者之間的差距，得到完整的資料。

二、結果與分析

新入職專業(yè)教師的專業(yè)知識結構是新入職教師專業(yè)化成長的重要組成部分，是新入職教師從事教學工作的支撐點，它幾乎影響著新入職教師工作的每個方面。[2]通常專業(yè)教師的專業(yè)知識結構包括學科性知識、跨學科知識、實踐性知識。

(一)學科性知識

學科性知識是指新入職教師所具有的專業(yè)知識。對于應屆工科大學畢業(yè)生、企業(yè)調入工程師、技術師范大學培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生這三類新入職教師而言，其所具有的專業(yè)知識側重點是不同的。應屆工科大學畢業(yè)生在學校學習的專業(yè)知識以理論知識居多，主要是以理論分析為主，理論知識較扎實，如果是碩士生已經有一些論文或者研究成果的積累。技術師范大學培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生在學校所學的專業(yè)知識以理論與動手實踐相結合為主，與應屆工科大學畢業(yè)生的相比，實踐動手能力方面要強一些。企業(yè)調入的工程師的專業(yè)知識則是能夠緊跟技術發(fā)展的潮流，對本專業(yè)的一些新技術了解較多，并且能夠將理論和實踐結合的更緊密。

(二)跨學科知識

跨學科知識是能夠進行兩類或兩類以上學科性知識的對話或互動。除了學科性知識，新入職的教師還要掌握跨學科知識，這是時代的需要。[3]隨著社會面臨的問題越來越復雜，單一學科性知識已經無法解答，它需要跨學科知識加以解決。顯然，企業(yè)調入工程師在跨學科知識方面要比應屆工科大學畢業(yè)生和技術師范大學培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生要豐富的多，在企業(yè)中工程師要與不同學科的不同專業(yè)人員進行交流和互動，而應屆畢業(yè)生在這方面相對要欠缺較多，相比較而言，從企業(yè)調入的工程師在授課時可以根據(jù)自己的工作經驗，拓展學生的學習領域，讓學生更多地了解所學知識在實踐中的應用。

(三)實踐性知識

1.教學能力。教師是面對一個個具體的學生開展教學，教學能力對于一個教師來說至關重要。教師的教學能力包括教學設計的能力、教學實施的能力和教學檢查評價的能力。[4]通過對新入職教師的教學設計、教學實施和教學檢查評價三方面的學生滿意度調查發(fā)現(xiàn)，教學能力滿意度調查顯示,其中有72.5% 的學生對新入職的專業(yè)教師教學設計較為滿意,77.1%的學生對教學評價較為滿意,但在教學實施上,有近45.6% 的學生不滿意,說明一些新入職專業(yè)教師在教學上還處于“怎么教”的階段，要達到“如何教”甚至“教得好”的程度還需不斷的努力。[4]

2.教育能力。教育能力包括思想教育能力和班級管理能力兩方面。在思想教育能力方面,大部分新入職的專業(yè)教師懂得教育方法,但是不會很好的運用，尤其是應屆工科大學畢業(yè)生，沒有學習過教育學、心理學的相關知識，并未在社會上實際工作過，在班干部的任用、班級關系的協(xié)調、班級氛圍的營造等班級管理的工作中,相比較其他兩類新入職的專業(yè)教師，明顯感到經驗不足,差距較大，在新入職的3年內能夠勝任班主任工作的專業(yè)教師占43.7%。相比較而言，師范類畢業(yè)生，由于在教育實習上時間過一些階段，能夠得到一些老教師的指導，比非師范類要好一些。從企業(yè)調入的工程師，在學生管理方面，也有自身的一些特色。他們已經在社會上工作一些年，有了一定的人生閱歷，所以對待學生的教育管理可能會加入一些企業(yè)人事管理的影子，班級管理很高效卻可能班級文化建設不是很突出，而且學生不同于企業(yè)員工，在如何教育學生的同時要按規(guī)章制度辦事，還需要采用多種方式方法進行溝通處理。

3.科研能力。科研能力方面，通過對新入職專業(yè)教師發(fā)表論文、參與的課題、參加各類競賽的統(tǒng)計顯示：81.1%以上的新入職專業(yè)教師均能每年發(fā)表一篇論文，尤其是這三年各職業(yè)院校的引入的碩士學歷的專業(yè)教師較多，大部分能從自己專業(yè)方面深入研究或者教育方面進行反思總結；62.3%的新入職專業(yè)教師能夠參與到課題研究中去，尤其是企業(yè)調入工程師能夠參與學校的設備改造、課程改革等相關課題的研究，而由應屆畢業(yè)生構成的新入職專業(yè)教師參與課題研究的不多；在職業(yè)院校的各類競賽中，新入職專業(yè)教師的參與率不是很高，占21.7%。

三、討論與建議

從研究的結果看出，職業(yè)院校新入職專業(yè)教師理論性知識比較扎實，實踐性知識相對薄弱，尤其是應屆工科大學畢業(yè)生和技術師范大學培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生，根據(jù)研究結果并且結合職業(yè)院校的實際情況，就如何提高新入職教師的專業(yè)知識能力提出以下建議。

(一)提高教育素質水平

調查結果表明，新入職專業(yè)教師中應屆工科大學畢業(yè)生以及企業(yè)調入工程師與技術師范大學培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生之間差異顯著。應屆工科大學畢業(yè)生以及企業(yè)調入工程師職前沒有接受系統(tǒng)的教師教育，即在教育學知識、心理學知識和學科教學法知識方面有所欠缺。這在很大程度上影響了他們入職后教學能力的提升。雖然，新入職專業(yè)教師接受了教育學、心理學和學科教學法等方面的培訓并通過考試，但由于培訓時間較短、內容較少、重任務而輕效果等問題，影響了培訓質量。[5]為了提高新入職專業(yè)教師特別是應屆工科大學畢業(yè)生這類新入職專業(yè)教師的教育理論素養(yǎng)，可以給每個新入職專業(yè)教師配備一個師傅進行教育理論和實踐的指導，并且通過講座、公開課、學科活動等形式進一步深入教育理論的培訓，提高新入職專業(yè)教師的教育理論素養(yǎng)。

(二)注重實踐能力的培養(yǎng)

調查結果表明，新入職專業(yè)教師中應屆工科大學畢業(yè)生與技術師范大學培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生在實踐性知識的科研能力方面落后于企業(yè)調入工程師，主要是因為實踐能力方面培養(yǎng)不夠。學校應該創(chuàng)造一些機會，如鼓勵新入職專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、讓新入職教師參與校企合作項目的開發(fā)、聘請企業(yè)專家來校講解各類新技術，等等。構建一個良好的提升專業(yè)實踐能力得學習平臺，讓更多的尤其是應屆工科大學畢業(yè)生與技術師范大學培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生構成的新入職專業(yè)教師隊伍得到這方面的鍛煉，能夠實現(xiàn)理論與實踐相結合，做到真正的學以致用，融會貫通。

希望通過以上措施能夠指導新入職專業(yè)教師的專業(yè)成長，給新入職的專業(yè)教師提供一個良好的發(fā)展平臺，改善和增強職業(yè)院校教師的專業(yè)能力，特別是快速提升新入職專業(yè)課教師的專業(yè)能力，使其早日適應職業(yè)院校的教育體系、教育環(huán)境及教育氛圍，對于提高職業(yè)院校的師資水平非常有意義的。

參考文獻：

[1]任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].長春：東北師范大學出版社，2005:26.

[2]康健.美國新教師入職培訓改革[D].石家莊:河北師范大學,2006:14.

[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐:修訂版[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學能力建設的思考[J].教師教育研究，2011(3):35.

[5]王加花.師范生最重要的五大技能[J].今日南國,2008(3):46.