◆唐霞 張廣穎

作者：唐霞，泰山醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教研室副教授，研究方向為語言學(xué)、英語教學(xué)；張廣穎，泰山醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教研室講師，研究方向為語言學(xué)、英語教學(xué)（271016）。

1 研究背景

在當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)改革、英語在升學(xué)考試中分值比重調(diào)整的熱議背景下，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革提上議事日程。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，當(dāng)前國際化的宏觀背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需求。作為我國高等教育的有機組成部分，大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)具有全球意識和國際視野的復(fù)合型人才的過程中起著不可或缺的作用，其作用及地位不應(yīng)該降低，而是要做出相應(yīng)的課程調(diào)整和重新定位，大學(xué)英語教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標和大學(xué)生未來發(fā)展的需要。

王守仁、王海嘯于2011年撰文《我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向》，報告了教育部高教司在全國530所高校的調(diào)查結(jié)果，其中171所認為最好開設(shè)全校統(tǒng)一的大學(xué)英語課程，105所選擇根據(jù)不同學(xué)生的需求開設(shè)不同的大學(xué)英語課程[1]。大學(xué)英語教學(xué)還存在不少問題，其中最突出的是單純的“基礎(chǔ)英語定位”帶來的“教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費時低效”[2]。目前單一的課程設(shè)置也已經(jīng)不能滿足社會對人才及學(xué)習(xí)者自身的需求，應(yīng)構(gòu)建完整的含普通英語/通用英語、專門用途英語及通識教育類英語等三個類別的大學(xué)英語課程體系[1]。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，需求產(chǎn)生動機，分析學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求已迫在眉睫。本文在綜合以往研究的基礎(chǔ)上，以某普通醫(yī)學(xué)院?！白吭结t(yī)生”班的學(xué)生為研究對象，嘗試以需求分析為理論基礎(chǔ)，綜合運用問卷調(diào)查結(jié)合訪談的方法，對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生及醫(yī)學(xué)從業(yè)人員進行英語學(xué)習(xí)需求分析，然后對試點班學(xué)生的大學(xué)英語課程體系重新進行調(diào)整和設(shè)計，提出醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語整合式課程體系的新框架。本研究對以學(xué)習(xí)者需求為本的大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。

2 需求分析研究綜述

通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法被稱為需求分析（Needs Analysis，NA），最初應(yīng)用于專門用途英語。其理論背景主要源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，之后交際功能與Dell Hymes的“交際能力”、學(xué)習(xí)中心法等二語習(xí)得相關(guān)理論也相繼成為需求分析的支撐理論[3-4]。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計和實施不可或缺的啟動步驟，它為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)，為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)，為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)，為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”[5]。Hutchinson ffamp; Waters早在1987年就指出應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的目標需求（target situation needs）和當(dāng)前學(xué)習(xí)需求（learning needs）分析來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)方法[6]。

需求分析可以幫助教育者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和現(xiàn)有外語水平與希望達到的水平之間的差距，以及他們希望通過這門課程學(xué)到的內(nèi)容和要掌握的主要技能。學(xué)習(xí)需求分析理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的實際需要，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，應(yīng)該作為高校大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計和課程體系制定與實施的前提。

3 醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析

社會對英語的需求呈現(xiàn)多層次的特點，不同崗位對英語的需求存在較大的差異，為了準確、全面獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生及從業(yè)人員的外語需求信息，本研究采用文獻分析法、問卷調(diào)查法、測試法、觀察法、個別訪談法等進行數(shù)據(jù)資料的收集。

文獻調(diào)查 在中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中分別以“需求分析”“大學(xué)英語”“課程設(shè)置”等為關(guān)鍵詞檢索到2004—2013年在外語語言學(xué)類共10種期刊上發(fā)表的外語課程規(guī)劃相關(guān)論文共計29篇（10種期刊包括《外語教學(xué)與研究》《外語界》《外國語》《現(xiàn)代外語》《中國外語》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《外語與外語教學(xué)》《外語電化教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實踐》）。研究人員對這些研究進行了分類和梳理并認真研讀每篇論文。

問卷調(diào)查 調(diào)查問卷是在文獻閱讀和與同行反復(fù)討論的基礎(chǔ)上自行設(shè)計的，以陳冰冰構(gòu)建的大學(xué)英語需求分析模型[7]為指導(dǎo)，并在小范圍內(nèi)進行了試測，然后提出修改意見并對問卷內(nèi)容進行了調(diào)整，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改最終確定。問卷主要內(nèi)容涉及被調(diào)查者的基本信息、外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對外語的需求等內(nèi)容。參與問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者為某普通醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級的學(xué)生，研究問卷由任課教師在課堂上發(fā)放，并在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。共發(fā)放問卷846份，回收846份，經(jīng)統(tǒng)計有效問卷共838份，有效率為99%。

測試 測試試卷由標準試題庫生成后又經(jīng)過數(shù)名經(jīng)驗豐富的一線授課教師研究、修改后確定，難度高于當(dāng)年高考英語試題，但低于全國大學(xué)英語四級考試試題。測試的目的是要了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平及存在的差距。全體大學(xué)一年級的新生在報到后立刻參加測試，他們對大學(xué)英語的教學(xué)還沒有任何概念。本次分析只選用醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的試卷作為樣本。試卷主觀題的批閱實行流水作業(yè)，批閱者均為工作在大學(xué)英語教學(xué)一線的教師，參加過全國大學(xué)英語四級考試閱卷，以保證評分的客觀與公正。

定性研究 采用觀察法和個別訪談的形式來收集數(shù)據(jù)，研究對象為三所地方醫(yī)院的臨床醫(yī)務(wù)人員，主要了解本行業(yè)對英語的需求特點。

結(jié)果分析與討論 課題組對收集到的所有相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和分析，下面根據(jù)結(jié)果進行討論。

1）對文獻的綜述和分析發(fā)現(xiàn)，從外語需求的角度對外語課程進行規(guī)劃的研究相對較少，總體來講國內(nèi)高校的英語課程設(shè)置沒有體現(xiàn)“整體化存在形式”和“動態(tài)化發(fā)展過程”[8]。外語教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)均應(yīng)有需求分析的指導(dǎo)，它在課程設(shè)計過程中的作用不容忽視；了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和社會對英語的需求能起到反撥教學(xué)、調(diào)整教學(xué)的作用。

2）問卷調(diào)查表明，98%的學(xué)生認為英語對他們以后的工作和發(fā)展有很大影響，對英語的重視程度體現(xiàn)在他們每天都會拿出1～2小時的時間用于學(xué)習(xí)英語；82%的受試者學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂參與，課下完成教師布置的作業(yè)；選擇“理想的英語授課模式為老師講授為中心，學(xué)生聽、記筆記，希望老師幫他們提高應(yīng)試能力”的占了較大比例（54%），26%的受試者選擇了“以學(xué)生課堂活動為主，老師講授為輔”，希望提高語言應(yīng)用能力；其他受試者選擇了側(cè)重提高自主學(xué)習(xí)能力的“借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主”。這一結(jié)果表明，學(xué)生雖然認為英語重要，但是將來的職業(yè)崗位對英語的需求具體體現(xiàn)在哪些方面，對于這些剛剛結(jié)束高考的大學(xué)新生來講還是比較模糊的，他們知道進入大學(xué)后很重要的一個任務(wù)是要考過英語四、六級，另外英語是考研究生入學(xué)的必考科目，因此選擇了“提高自己的應(yīng)試能力”。另外，這些受試者來自于一所位于中等城市普通本科院校，生源地以農(nóng)村中學(xué)為主，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上還相對比較保守；雖然電腦網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段已經(jīng)在某種程度上普及，但如何合理利用這些資源輔助甚至完成自己的學(xué)業(yè)，對于這些習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生來說不啻為一大挑戰(zhàn)。他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更是和用英語為工具查找專業(yè)文獻、撰寫摘要等相距甚遠。

3）測試成績分析表明，學(xué)生的寫作能力普遍不高（平均得分率61%），與閱讀部分（得分率79%）相比得分較低；作文的結(jié)構(gòu)及使用的句型、詞匯較為單一，有些作文只是詞匯的羅列。這與調(diào)查問卷的結(jié)果是一致的，認為寫作是最大的難題，希望開設(shè)寫作課的學(xué)生占81%。

4）社會用人單位即專業(yè)崗位對英語的具體要求是通過對用人單位（醫(yī)院）的觀察及對醫(yī)務(wù)人員的個別訪談了解到的，這些現(xiàn)身說法應(yīng)該是比較有說服力的，可以用來指導(dǎo)剛?cè)氪髮W(xué)校門的學(xué)生來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標。本次調(diào)查的所有受訪者均畢業(yè)于正規(guī)醫(yī)學(xué)院校，具有本科以上學(xué)歷，從事本職兩年以上，他們均提到了“能夠進行英文文獻的閱讀”（100%）這一點，這一點與胡學(xué)文等的調(diào)查結(jié)果“能夠閱讀英文版的專業(yè)資料”一致[9]。另外，部分高層次業(yè)務(wù)人員提到了“用英文撰寫符合在國際期刊上發(fā)表的專業(yè)論文”（37%）和“在國際會議上交流、宣讀自己的學(xué)術(shù)論文”（25%）這種高端要求。

綜上所述，以學(xué)習(xí)者為中心的理念使需求分析成為課程體系設(shè)計的前提。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠進行英語文獻檢索、搜集并閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)資料、獲取專業(yè)信息，了解醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿知識，提高學(xué)術(shù)交流能力，用英語進行醫(yī)療、科研等與其專業(yè)相關(guān)的活動是本課題課程設(shè)置的核心。

4 “卓越醫(yī)生”班大學(xué)英語課程體系設(shè)計

“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”要求改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。大學(xué)英語課程要做好應(yīng)對教育國際化挑戰(zhàn)的準備，應(yīng)采取相應(yīng)的改革措施，加強語言技能的教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生專業(yè)課程對語言的要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展所需要的英語能力。

在對以上英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查數(shù)據(jù)進行梳理、分析之后，課題組提出構(gòu)建含英語橋梁（又稱先導(dǎo)）課程、公共英語基礎(chǔ)課程、語言應(yīng)用技能課程、專業(yè)英語課程在內(nèi)的課程模型，為實驗班學(xué)生在基礎(chǔ)階段（第1～4學(xué)期）開設(shè)大學(xué)新生英語導(dǎo)入課、基礎(chǔ)英語、英語視聽說、高級英語寫作、翻譯等課程；后續(xù)（第5～6學(xué)期）開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語及學(xué)術(shù)英語等提高階段課程；此后與部分雙語專業(yè)課程相銜接，形成學(xué)生在校期間不間斷、循序漸進的課程連續(xù)體。

上好新生入學(xué)后的第一課：大學(xué)英語（先導(dǎo)）課 橋梁課開設(shè)時間為兩周，配合學(xué)校里的入學(xué)教育及專業(yè)教育活動，幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡，包括心理的調(diào)整，對新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及目標定位的適應(yīng)等。教學(xué)方法靈活多樣，突出以學(xué)生為中心，通過課堂討論、講座、網(wǎng)上交流等給學(xué)生一個方向性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，使他們能及時了解本專業(yè)對英語的需求情況，確立下一階段的學(xué)習(xí)目標，迅速調(diào)整自身，更有效地利用教學(xué)資源輔助自主學(xué)習(xí)，起到事半功倍的作用。橋梁課程的設(shè)立完善了整個大學(xué)英語教學(xué)體系。

語言類基礎(chǔ)及技能拓展課程幫學(xué)生提高多方面的語言應(yīng)用能力 本研究的受試者均為普通高校達到二本分數(shù)線的學(xué)生，入學(xué)后的測試成績分析也證明了學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，所以基礎(chǔ)英語的教學(xué)非常必要，但壓縮到兩個學(xué)期進行，輔以學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)；在通過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)達到《大學(xué)英語課程要求》的一般要求、具備了較扎實的語言基礎(chǔ)后，轉(zhuǎn)入提高階段課程教學(xué)，針對學(xué)生未來職業(yè)需求開設(shè)多門語言技能課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以考試為導(dǎo)向，而是真正做到學(xué)以致用、學(xué)有所用。

醫(yī)學(xué)英語及學(xué)術(shù)英語等應(yīng)用類課程的開設(shè)為專業(yè)發(fā)展做好鋪墊 專業(yè)英語教學(xué)是為提高學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的語言能力服務(wù)的，是繼續(xù)提高英語水平的唯一有效途徑[10]。專業(yè)英語教學(xué)不僅是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標之一，基于醫(yī)學(xué)這一學(xué)科的外語教學(xué)模式在提高學(xué)生語言技能和拓展知識面上具有較大優(yōu)勢。“卓越醫(yī)生”班的學(xué)生可以借助“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的機會，同臨床醫(yī)生加強交流，及時了解醫(yī)學(xué)專業(yè)對英語的需求特點，明確學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)動機及信心。

5 結(jié)束語

大學(xué)英語的教學(xué)改革要適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)者的需求，課程的設(shè)置與實施應(yīng)以學(xué)生的語言英語能力及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為核心。任何脫離社會、脫離學(xué)習(xí)者自身需求的教育、教學(xué)都是對教育、學(xué)習(xí)資源的極大浪費。在需求分析的基礎(chǔ)上完成完善的大學(xué)英語課程體系設(shè)置，既幫學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提高語言技能，又可為今后以英語為工具提高專業(yè)學(xué)術(shù)能力打下基礎(chǔ)。

雖然本研究存在一些不足（如：只在本校范圍內(nèi)進行了問卷調(diào)查，樣本較??；對在職醫(yī)務(wù)人員只進行了非正式訪談，沒有進行問卷調(diào)查；教學(xué)實驗人數(shù)較少，“卓越醫(yī)生班”為小班教學(xué)，共39名學(xué)生；等等），但研究人員仍希望本研究能為本專業(yè)同行的進一步教學(xué)改革實驗提供一定的思路。

[1]王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語,2011(5):4-11.

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