□石 猛 劉 蕾

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展， 產(chǎn)業(yè)界對技術(shù)技能型人才的需求量急劇增大。與此同時，新增勞動力就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾卻依然十分突出。為此，建立職業(yè)教育體系， 推動教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整成為解決這一矛盾的重要措施而被廣泛研究。 在CNKI“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中以“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，1983 年以來共有相關(guān)文獻(xiàn)2007 篇。 1983 年6 月董操發(fā)表了《試論建立農(nóng)村職業(yè)教育體系》一文，這可以說是第一位以“職業(yè)教育體系”為題，討論如何“將普通教育體系、職業(yè)教育體系、成人教育體系相互連接”[1]的學(xué)者。2000 年劉根厚著眼于現(xiàn)代性的職業(yè)教育體系，在借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢的基礎(chǔ)上，描繪了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的網(wǎng)絡(luò)圖。 2011 年，以“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為主題研究的學(xué)術(shù)論文突破120 篇，2012 年達(dá)到269 篇，2013 年猛增到521 篇。在此期間， 相關(guān)學(xué)者從不同的視角對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的政策背景、理論探索、實踐調(diào)研進(jìn)行了深入研究與剖析。 筆者擬對前期的研究成果作進(jìn)一步梳理，以期為研究者提供一個比較系統(tǒng)的縱覽，進(jìn)而為本領(lǐng)域研究的進(jìn)一步深化提供支持。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策背景

20 世紀(jì)80 年代，受精英情結(jié)的影響，職業(yè)技術(shù)教育成為我國教育系統(tǒng)中最薄弱的環(huán)節(jié)。為解決這一問題，國務(wù)院出臺了《關(guān)于教育體制改革的決定》，首次提出了職業(yè)技術(shù)教育體系的概念。20 世紀(jì)90 年代， 作為教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中，提出了“中國特色職業(yè)技術(shù)教育體系”的基本框架。2005 年，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，首次提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略的戰(zhàn)略重點(diǎn)， 是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的重要途徑。 2010 年7 月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“到2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)[2]。 2014年6 月，教育部等六部門發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》的通知，《規(guī)劃》指出“到2020 年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 ”[3]自此，作為新時期轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、職業(yè)教育服務(wù)方式、提高國家競爭力的重要支撐，建立符合我國國情、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已經(jīng)從學(xué)者、研究人員自發(fā)性的、前沿性的“學(xué)術(shù)研討”上升為國家層面的戰(zhàn)略規(guī)劃。

近年來，我國學(xué)者對“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”研究領(lǐng)域的高度關(guān)注，既與理論工作者的“閑逸好奇”、研究者對促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、探索教育公平路徑的“高瞻遠(yuǎn)矚”有關(guān)，也與國家政策、國家重大戰(zhàn)略決策的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。《綱要》頒布后，學(xué)者們對于“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的研究顯示出更高的熱情，其研究成果由前期總結(jié)性的描述、政策性分析轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性論述與剖析，由介紹、分析、借鑒美國、英國、德國、法國、澳大利亞以及中國香港的職業(yè)教育體系的特征與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系制度設(shè)計、政策創(chuàng)新、體系構(gòu)建等問題。 此外，國家政策的指導(dǎo)為“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的內(nèi)涵界定提供了最權(quán)威的注解，在為相關(guān)學(xué)者界定“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的含義提供基調(diào)的同時，也使得學(xué)術(shù)界關(guān)于“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的研究呈現(xiàn)出鮮明的政策導(dǎo)向，體現(xiàn)出“自上而下”與“自下而上”的互動路線。 需要指出的是，在政策環(huán)境的引導(dǎo)下，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的研究已由純粹的個體性研究發(fā)展為群體性研究。

二、我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究內(nèi)容

現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向有目的的制度設(shè)計、政策創(chuàng)新與體系構(gòu)建。當(dāng)前，這些研究呈現(xiàn)出多樣化、系統(tǒng)化的趨勢，涉及到內(nèi)涵探究、理論向度、發(fā)展困境、路徑選擇等多維度、多層次的內(nèi)容。

（一）切入點(diǎn)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵界定

盡管相關(guān)學(xué)者對“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的內(nèi)涵進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，但基本沒有跳出《綱要》對于“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的內(nèi)涵界定，在很大程度上呈現(xiàn)出同質(zhì)化的傾向。 歐陽河指出，職業(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能的整體[4]。 他認(rèn)為，把握這一內(nèi)涵，必須要注意四個問題，分別是要體現(xiàn)社會的發(fā)展需要、體現(xiàn)人的發(fā)展需要、 體現(xiàn)各級職業(yè)教育的縱向貫通和有機(jī)銜接、體現(xiàn)與普通教育的相互滲透。考慮到這幾個方面，朱紅春等人認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵就應(yīng)該是既能夠充分適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)有機(jī)構(gòu)成的變化對產(chǎn)業(yè)工人的多樣化需求， 又能夠充分適應(yīng)各類主體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中多元化學(xué)習(xí)需要的教育體系[5]?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)容復(fù)雜，以上從教育系統(tǒng)整體性、 系統(tǒng)性的角度對其概念進(jìn)行了闡釋，這種闡釋利于從教育本質(zhì)的角度去理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵。 但從語素上說，這種理解更多的闡釋了職業(yè)教育與體系，卻沒有抓住“現(xiàn)代”的內(nèi)涵。

從語素上來說，“現(xiàn)代”表示的是時間概念，指人們正在經(jīng)歷的一個當(dāng)前的時間階段。在特指意義上，“現(xiàn)代” 指的是人類歷史演變過程中的某個特定時期，與“古代（或傳統(tǒng)）”相對應(yīng)。但在不同的社會研究領(lǐng)域，“現(xiàn)代” 所指代的具體時間往往是不同的[6]。“現(xiàn)代”一詞既具有“目前”、“現(xiàn)在”、“當(dāng)前”的含義，它還包含著目前、此時的事物或狀況比“過去”、“古代”、“以前”更新、更好、更進(jìn)步、更優(yōu)越的意思。 因此，對“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”中“現(xiàn)代”一詞的理解，不能只停留在時間概念上， 它包含著現(xiàn)代職業(yè)教育體系與以往職業(yè)教育體系的本質(zhì)差異， 而這種差異性正是現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的主要內(nèi)容——現(xiàn)代職業(yè)教育體系的抽象性及具象性特征。[7]所以，并不是所有當(dāng)前發(fā)生的都是現(xiàn)代的，特指的現(xiàn)代往往被學(xué)者們認(rèn)為現(xiàn)代社會適應(yīng)性或叫現(xiàn)代性。 曹曄、劉宏杰基于對現(xiàn)代職業(yè)教育體系“現(xiàn)代性”的認(rèn)識，提出國家所要建立的現(xiàn)代職業(yè)教育體系“以滿足社會技術(shù)技能人才需求和促進(jìn)技術(shù)技能人才專業(yè)化發(fā)展為核心，以制度、標(biāo)準(zhǔn)、資金、師資等輔助系統(tǒng)為支撐，建立政府科學(xué)規(guī)劃、行業(yè)有效指導(dǎo)、校企合作育人、與其他教育溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)教育與培訓(xùn)統(tǒng)籌發(fā)展的體制機(jī)制”[8]。

（二）關(guān)鍵點(diǎn)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的理論基礎(chǔ)

我國關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論基礎(chǔ)的研究成果較為豐富，不同學(xué)者從教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)的學(xué)科角度，運(yùn)用系統(tǒng)論、組織管理學(xué)理論、結(jié)構(gòu)功能論、制度變遷理論、生態(tài)學(xué)等相關(guān)理論，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

周紅利、周雪梅認(rèn)為，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是把傳統(tǒng)職業(yè)教育體系推翻重建， 也不是另起爐灶再建新系統(tǒng)，而是推動傳統(tǒng)體系向現(xiàn)代體系演化[9]。他們根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)， 運(yùn)用系統(tǒng)的整體分析法、結(jié)構(gòu)分析法對學(xué)歷資格框架體系、職業(yè)教育辦學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建，并建立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的資金流轉(zhuǎn)系統(tǒng)。 蔣旋新和蔣萌則從空間視域出發(fā)，探究中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史演化及內(nèi)涵架構(gòu)。他們指出，教育空間擁有自己的空間話語、邏輯結(jié)構(gòu)、歷史傳承、人文血脈、發(fā)展軌跡和社會功能，是理念、資源、決策服務(wù)等關(guān)系的總和，是數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量、效益的生成場所與發(fā)展過程。從時空視角關(guān)注歷史演化、內(nèi)涵發(fā)展、整體構(gòu)造與體制形成，對于明確構(gòu)筑“什么樣”的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系空間和“怎么樣”構(gòu)建，具有重要的現(xiàn)實意義[10]。楊近基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的原理，認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個復(fù)雜系統(tǒng)，協(xié)調(diào)性是其基本特征，適應(yīng)性是其本質(zhì)特征，發(fā)展性是系統(tǒng)重合力的體現(xiàn)。 她在深入分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征的基礎(chǔ)上，提出“我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度設(shè)計著眼點(diǎn)在于改善體系外部環(huán)境，現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部動力來源于職業(yè)教育主體的聚集，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的持續(xù)發(fā)展取決于系統(tǒng)的多樣性”[11]的觀點(diǎn)。張洪華基于生態(tài)學(xué)的原理和方法指出，“生態(tài)文明是職業(yè)教育研究與發(fā)展的重要方法論基礎(chǔ)”， 應(yīng)該“科學(xué)分析職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境， 并進(jìn)行科學(xué)的定位， 提升職業(yè)教育的自適應(yīng)性和自組織能力，積極發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢與特色”。[12]

（三）突破口：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的困境

職業(yè)教育體系尚不健全，突出表現(xiàn)為：職業(yè)教育與社會環(huán)境、職業(yè)教育與教育系統(tǒng)、職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)間的失衡[13]，這是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)困境的基調(diào)。 張社字認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建其關(guān)鍵問題是外在的觀念、制度和措施等問題，政府行政權(quán)力過度導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展不能充分發(fā)揮各主體的作用；社會本位的價值取向?qū)е侣殬I(yè)教育過度重視社會價值，忽視了受教育者的個體發(fā)展功能；職業(yè)教育類型觀的缺失導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏理論基礎(chǔ)和邏輯支撐；職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模情結(jié)導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量備受質(zhì)疑。同時，她還指出，技術(shù)文化的式微導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏文化根基與浸潤，這是一切職業(yè)教育問題產(chǎn)生的根源[14]。 關(guān)晶、石偉平指出，我國職業(yè)教育體系存在層析缺失、中高職定位不清、階段不完整、縱向缺乏鏈接、橫向缺乏融通、職前職后難以一體化、開放程度不夠、技師學(xué)院處境尷尬等問題[15]。 周建松在論述現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指出了當(dāng)前職業(yè)教育體系建設(shè)中存在的三個主要誤區(qū)；第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是“3+2”或者五年一貫制；第二，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是舉辦4 年制高職或高職升本； 第三，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育[16]。 此外，范唯、郭揚(yáng)等在對我國“十一五”以來現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的成就及經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上， 指出了當(dāng)前職業(yè)教育體系存在的主要問題：第一，職業(yè)教育體系缺乏開放性，職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)仍然相對封閉；第二，理念和認(rèn)識上存在諸多誤區(qū)，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系理解窄化；第三，資源投入不足，且缺乏有效協(xié)調(diào)；第四，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的空間；第五，職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱；第六，政策上仍有差距，缺乏相應(yīng)的國家制度[17]。

（四）落腳點(diǎn)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的路徑選擇

無論是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵進(jìn)行政策解讀與分析，還是深入剖析職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)教育體系建立過程中存在的困難，其根本目的是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的大發(fā)展。因此，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為相關(guān)學(xué)者研究的落腳點(diǎn)與根本點(diǎn)。

鄭娟新認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建須以現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)文化為依托， 優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)；實現(xiàn)職業(yè)教育與普教銜接、與終身教育相結(jié)合；實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研縱深發(fā)展；加強(qiáng)職業(yè)教育理論與學(xué)科研究向深度和廣度發(fā)展[18]。 高潮、謝婷則認(rèn)為，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的構(gòu)建與完善，應(yīng)注意從政策上保障高等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)的自主性、優(yōu)化高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、建立高等職業(yè)教育的學(xué)位制度、加強(qiáng)與中等教育銜接[19]。 唐高華提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的高度、寬度、深度、亮度、力度“五維度論”。考慮到治理的需求， 他認(rèn)為在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系時，應(yīng)“拓寬職業(yè)教育與社會的聯(lián)系”，“在滿足人們個性化需求時體現(xiàn)亮色，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能方面表現(xiàn)出亮色”， 通過職業(yè)教育內(nèi)在體系的完善增強(qiáng)外界接受的自覺性，提升執(zhí)行力度。 通過外在力量的監(jiān)督和規(guī)范，強(qiáng)化執(zhí)行的力度[20]。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，必須建立在對職業(yè)教育本質(zhì)深入研究的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)這一研究具有跨界的視野之時，才可能于追問之中獲得創(chuàng)新的突破[21]。 因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，還必須注意國際經(jīng)驗的借鑒。 王釗在對瑞士、美國、德國、加拿大和日本等國職業(yè)教育特征深入分析的基礎(chǔ)上，提出了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的建議與對策。 他認(rèn)為建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系， 其前提基礎(chǔ)應(yīng)該是構(gòu)建國家的教育制度以及完備的法律體系， 其核心是貫通普通教育、職業(yè)培訓(xùn)與終身教育體系。 另外，他還認(rèn)為， 構(gòu)建行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)制定且與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系， 是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一途徑；構(gòu)建職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)撥付和學(xué)生資助體系，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展之重要內(nèi)容； 構(gòu)建與國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)院校和機(jī)構(gòu)開展合作交流的機(jī)制與體系，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系之必由之路[22]。

三、我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的展望

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，需要在把握現(xiàn)實成果的基礎(chǔ)上，審時度勢、針砭時弊， 進(jìn)一步深化對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，這樣的制度設(shè)計才能高屋建瓴，展現(xiàn)出高水準(zhǔn)、高品質(zhì)。

（一）建立對話平臺，明確研究起點(diǎn)

從研究成果來看，我國目前關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究依舊處于初期階段，更多體現(xiàn)出一種非連續(xù)性、非系統(tǒng)性的行為。 相關(guān)學(xué)者懷著不同的旨趣，從不同角度出發(fā)闡述了對“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的理解與認(rèn)識。就總體而言，這些研究沒有脫離“什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系”、“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義”、“如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系” 等根本性問題； 雖然學(xué)者們也在一些方面形成了初步共識，但并未形成對話的平臺，即研究的起點(diǎn)。 當(dāng)研究行為是從不同的研究對象或不同的研究范圍展開時，其研究本身即演變?yōu)檠芯空叩摹皞€人演繹”，既少見總體性描述與深層次剖析，也未形成“群體共識”。確定研究目的，是開展“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”研究工作的起點(diǎn)，就目前而言，學(xué)術(shù)界關(guān)于“現(xiàn)代教育體系” 的研究更多表現(xiàn)出國家教育政策的引導(dǎo)性，是一種“自上而下”的研究。

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的構(gòu)建，其根本目的是充分發(fā)揮不同個性特征、不同興趣愛好、不同學(xué)科背景的學(xué)生潛能，建立自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的大教育系統(tǒng)。提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一切教育改革活動、教學(xué)活動、研究活動的內(nèi)在驅(qū)動力，而國家教育政策的引導(dǎo)、 國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求則是研究活動開展的外在驅(qū)動力， 任何研究活動的開展只有內(nèi)外結(jié)合，才能真正“剖開表象、揭露實質(zhì)”。

（二）提高體系意識，明確研究主體

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)作為我國職業(yè)教育改革的重要組成部分，其在作為研究對象之初就已經(jīng)具有了行政色彩。特殊的研究路線導(dǎo)致研究的邏輯起點(diǎn)具有濃厚的“政策色彩”“官方色彩”，如目前關(guān)于“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”含義的界定，更多是以《綱要》中的表述為主。 該注解盡管同時彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“外部適應(yīng)性”“內(nèi)部適應(yīng)性”和“系統(tǒng)協(xié)調(diào)性”這三個基本體征[23]，但這并不完全是一個體系的概念。 體系作為一種表現(xiàn)形式，它應(yīng)該是一種成分相互聯(lián)系、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的整體，“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”這只是“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”中的一個子系統(tǒng)，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的建立是普通教育體系、職業(yè)教育體系、繼續(xù)教育體系相互融合、開放、流動的整體局面，而不是單一的或兩系統(tǒng)的雙向溝通。

此外，“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，只是建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的意義之一。職業(yè)教育因其特殊性， 天然與市場保持著緊密的聯(lián)系，但現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不能只關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，而忽略了教育本身的發(fā)展規(guī)律及運(yùn)行規(guī)律。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型問題、社會公平問題、民族復(fù)興問題、國家競爭力提升問題，也關(guān)系到教育文化事業(yè)建設(shè)問題、教育改革問題，因此關(guān)于“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的研究應(yīng)跳出“國家政策”“社會需求”等單一研究框架，研究者應(yīng)提高學(xué)理意思、體系意識，在對“現(xiàn)代職業(yè)教育體系認(rèn)識論、價值論”進(jìn)行研究的同時，加強(qiáng)對其本體論的研究，即只有在弄清“什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的基礎(chǔ)上，才能回答“為什么要研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“怎樣研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系” 等更深層次的問題。提高體系意識，有利于研究者厘清研究主體不僅包括了開展職業(yè)教育活動的職業(yè)院校、 政府行政部門、企業(yè)行業(yè)，也包括了社會服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)力量甚至教育系統(tǒng)自身的發(fā)展規(guī)律及組成因素。只有將體系意識、學(xué)理意識、問題意識聯(lián)系起來，才能真正完成我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（三）關(guān)注課程研究，豐富研究方法

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究更多是從宏觀和中觀的層面關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建問題，主要包括體系網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建、制度創(chuàng)新、影響因素分析、政策解讀、特征分析等方面，從微觀層面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系深入分析且有見地的研究還不算太多?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)作為提高職業(yè)教育質(zhì)量， 實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本途徑，是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然要求[24]。 課程體系作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，理應(yīng)受到研究者的重視?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究不僅應(yīng)從宏觀層面運(yùn)用系統(tǒng)論、“職業(yè)帶”理論等對現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的各個子系統(tǒng)進(jìn)行全面、 科學(xué)、批判性的研究，而且更應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育在課程內(nèi)容、課程教材編寫、課程管理、課程評價等方面的銜接與溝通。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的過程中，教師、學(xué)生以及所有改革的參與者、執(zhí)行者都應(yīng)成為研究者研究的聚焦點(diǎn)，只有關(guān)注到所有利益相關(guān)者的核心需求、生存狀態(tài)與在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中的真實教學(xué)、學(xué)習(xí)境況，才能真正建立起縱向銜接、橫向交織，具有操作性、實用性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

此外，該領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者的研究，基本是采用理論思辨、經(jīng)驗總結(jié)的研究方式探討現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)問題，基本以定性研究為主，多采用的是第二手資料。 這與我國職業(yè)教育的研究起步相對較晚，較重視質(zhì)性研究的學(xué)術(shù)經(jīng)歷相關(guān)，但職業(yè)教育的技術(shù)性、操作性、實用性特征決定了任何脫離職業(yè)教育自身發(fā)展現(xiàn)狀的研究都將無法掌握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)， 正如美國國家研究理事會（National Research Council） 所提出的科學(xué)研究基本指導(dǎo)原則所說，“使用能對研究問題進(jìn)行直接研究的方法，這里的方法即搜集數(shù)據(jù)的方案和對數(shù)據(jù)的測量與分析”， 才能真正在實際境況中構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架。

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