□張 宇

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是詳細描述專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案與專業(yè)設(shè)置條件的規(guī)范性教學(xué)文件。[1]職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是一項重大而復(fù)雜的基礎(chǔ)性工作。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)技術(shù)包括開發(fā)主體及過程、 開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)的更新和完善，以及對呈現(xiàn)模式的描述、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的把握等方面的內(nèi)容。發(fā)達國家在長期的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中形成了比較成熟、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)，如澳大利亞“培訓(xùn)包”的開發(fā)技術(shù)，這為我國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供了重要的借鑒和參考。

一、澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)技術(shù)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)者對“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的功能界定為“體現(xiàn)整個工業(yè)和商業(yè)界的需求，并為課程規(guī)劃、指導(dǎo)、評定及設(shè)計提供依據(jù)。 ”[2]根據(jù)這一概念，本文所研究的澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括“培訓(xùn)包”體系中的能力標(biāo)準(zhǔn)、國家資格結(jié)構(gòu)，以及國家資格銜接和鑒定要求。

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主體及過程

澳大利亞國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由聯(lián)邦政府提供資助，委托行業(yè)技能委員會以及一些其他被認可的行業(yè)機構(gòu)或企業(yè)進行開發(fā)。州頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由各州的教育服務(wù)處委托給行業(yè)企業(yè)組織行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員與TAFE 學(xué)院的教師、教育專家共同開發(fā)。 各學(xué)校還要根據(jù)國家和州頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架進行再開發(fā)。 政府、行業(yè)和學(xué)校三方共同參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，這使得標(biāo)準(zhǔn)切實可行。除此之外，各州還會根據(jù)需要開發(fā)培訓(xùn)包不能夠覆蓋的其他資格和課程，經(jīng)州級資格委員會認證并頒布。 因此，澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括國家資格和地方資格及其實施方案。[3]

澳大利亞國家培訓(xùn)局將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)委托給行業(yè)培訓(xùn)顧問機構(gòu)，行業(yè)技能委員會首先對本行業(yè)發(fā)展情況和用工狀況進行調(diào)研和預(yù)測，分析行業(yè)需求，舉行培訓(xùn)包參照組會議，草擬資格框架，相關(guān)學(xué)術(shù)人員進行能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與回顧，劃分行業(yè)內(nèi)的工作領(lǐng)域、 針對每一工作領(lǐng)域進行工作分析、開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)、確定能力標(biāo)準(zhǔn)的鑒定指南，并與利益相關(guān)者進行研究、咨詢和反饋。 然后由培訓(xùn)包參照組確認內(nèi)容是否符合行業(yè)需求， 如果符合，告知產(chǎn)業(yè)結(jié)果，商討新工作，制定草擬資格和能力，與利益相關(guān)組驗證新的資格和能力標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表在網(wǎng)站上等待利益相關(guān)者的反饋，得到反饋認同之后準(zhǔn)備質(zhì)量認證，經(jīng)過國家培訓(xùn)質(zhì)量委員會的認證并不斷進行動態(tài)修訂，最后進行印刷和發(fā)行。

圖1 澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)程序[4]

例如，在信息技術(shù)培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)和國家資格的開發(fā)與修訂過程中，信息技術(shù)與通信行業(yè)技能委員會定期從聯(lián)邦政府獲得資助，并組建了國家信息技術(shù)與通信能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)包項目決策委員會。委員會的成員由多家信息技術(shù)公司、 企業(yè)代表、行業(yè)技能委員會成員、教育部、南澳信息技術(shù)服務(wù)部、澳大利亞信息學(xué)會、澳大利亞計算機學(xué)會、澳大利亞國家培訓(xùn)局及大學(xué)教授共22 人組成。 該委員會的主要職責(zé)包括：提供戰(zhàn)略實施建議，提供從信息技術(shù)與通信行業(yè)收集相關(guān)信息、數(shù)據(jù)的最佳途徑和方法，選定培訓(xùn)包的開發(fā)機構(gòu)和開發(fā)人員，分析在開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)過程中所需考慮的技術(shù)發(fā)展趨勢，確保在項目開發(fā)過程中對所有利益相關(guān)者進行咨詢工作，確定培訓(xùn)包的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[5]

（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)內(nèi)容

1.能力標(biāo)準(zhǔn)。 能力標(biāo)準(zhǔn)是某個領(lǐng)域的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（或就業(yè)能力）要求的集成。[6]每個能力領(lǐng)域都包含若干能力單元，能力單元是對某行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)的具體闡述。所有的能力領(lǐng)域和能力單元都有相應(yīng)的代碼，每個能力單元由能力名稱、能力代碼、職業(yè)能力模塊、能力要素和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)組成。能力單元中明確了在工作場所中有效地工作所需的知識與技能要求，而并沒有寫出培訓(xùn)的個人一定要達到的規(guī)定，提供者只需要開發(fā)出合適的培訓(xùn)和評估戰(zhàn)略滿足認證的技能結(jié)果和行業(yè)需求即可。例如，“物流倉儲及管理”職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由八個能力模塊組成，即收發(fā)貨單證的填制、組織發(fā)貨業(yè)務(wù)、組織收貨業(yè)務(wù)、倉庫信息管理、執(zhí)行內(nèi)部質(zhì)量審核、實施和監(jiān)控運輸作業(yè)、 開發(fā)并維護物流企業(yè)作業(yè)流程、管理供應(yīng)鏈。 每個能力模塊又分為不同的能力要素，如“組織倉庫信息管理”這一能力模塊中包含三個能力要素，每個能力要素包含若干職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。 如表1 所示：

表1 “物流倉儲及管理”職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中“組織倉庫信息管理”能力模塊[7]

從“組織倉庫信息管理”這一模塊可以看出，它的能力要素是根據(jù)工作任務(wù)流程進行劃分的，每條能力要素的描述非常明確和具體，詳細說明了完成每個任務(wù)所需要的知識、技能和態(tài)度，這是普通能力在具體工作任務(wù)中的呈現(xiàn)結(jié)果。

2.國家資格框架。 行業(yè)技能委員會在開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)、確定能力標(biāo)準(zhǔn)鑒定指南的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)和“打包規(guī)則”開發(fā)國家資格，即按照一定的組合或者打包規(guī)則，將一定范圍的能力單元（包括核心單元、 選修單元和從其他培訓(xùn)包替換的單元）有機組合成國家資格或課程，形成不同專業(yè)的能力體系，這是課程體系的雛形。[8]例如，根據(jù)“打包規(guī)則”，要獲得澳大利亞“零售管理四級證書”必須完成10個單元課， 其中包括3 門核心課程和7 門選修課程，除規(guī)定選擇的4 門選修課程以外，其他3 門選修課程可以從其他培訓(xùn)包進行替換，但必須與核心職業(yè)能力或應(yīng)試者當(dāng)前或預(yù)期的工作環(huán)境相關(guān)，必須是零售管理四級證書或文憑資格培訓(xùn)包的內(nèi)容。在核心課程和選修課程中分別有不同的能力單元要求，學(xué)習(xí)者只有達到這些能力單元要求，才能獲得相應(yīng)的國家資格證書。

3.國家資格銜接和鑒定要求。 國家資格銜接既規(guī)定了該領(lǐng)域涉及的各層級資格縱向的貫通銜接（向上下層級間）和橫向的融通（不同專業(yè)方向間），又規(guī)定了靈活的學(xué)分減免或轉(zhuǎn)換機制，對各種形式的技術(shù)與繼續(xù)教育的單元或模塊、 高中畢業(yè)證書、大學(xué)或其他培訓(xùn)的成績予以認定，折算為學(xué)分從而進行轉(zhuǎn)換， 以此實現(xiàn)資格之間的溝通[9]；高中階段普職滲透以及學(xué)徒制等特殊形式獲得的學(xué)習(xí)認可，從而可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)。例如，以“零售管理四級證書”為例，學(xué)習(xí)者可以通過兩種途徑獲得該證書，一種方式是通過主管認證，參加過被認可的培訓(xùn)項目或甄別過程，具有規(guī)定課程需要具備的資質(zhì)，加上“零售三級證書或批發(fā)三級證書” 中某些課程需要具備的資質(zhì)；另一種方式是學(xué)習(xí)者要有足夠的相關(guān)批發(fā)或零售的工作經(jīng)歷，不需要正式的測評、評估或記錄來衡量，但要從現(xiàn)在或過去的雇主處獲得工作描述參考，以及通過入學(xué)面試來確定在批發(fā)或零售環(huán)境中已經(jīng)具備的能力。 此外，國家資格說明了學(xué)習(xí)者獲取該資格證書后的個人生涯路徑。

（三）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的更新與完善

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是一個動態(tài)的更新和修正過程。首先進行環(huán)境觀測，對市場、行業(yè)和宏觀環(huán)境進行分析，確定技能短缺、技能需求和變化趨勢等情況。持續(xù)更新計劃里面列出了培訓(xùn)包中有必要進行變化的部分，以使他們滿足企業(yè)現(xiàn)存或新興行業(yè)的技能需求，一般兩或三年推出一個新版本。 其中行業(yè)技術(shù)質(zhì)量認證專家咨詢委員會，為行業(yè)技能委員會提供的一種主要涉及培訓(xùn)包開發(fā)過程的保證整體質(zhì)量的專家資源庫，專家咨詢小組就新的或是改進的能力單元、技能包、資格證書或培訓(xùn)包做出一份強制性的質(zhì)量報告。國家咨詢和發(fā)展委員會進行協(xié)商， 最終將會使新的或修改的能力單元、技能包及培訓(xùn)包的資格證書得到技術(shù)上的發(fā)展，然后經(jīng)過行業(yè)驗證，保證能力標(biāo)準(zhǔn)能夠反映企業(yè)所接收及需要的實踐技能，在這個過程中行業(yè)技能委員會對新舊能力單元、技能包及資格證書之間關(guān)系的信息進行詳細描述，與利益相關(guān)者代表一起進行草案變化的驗證。認可案例包括：能力單元標(biāo)題和代碼、職業(yè)資格的名稱及要求、繪制新舊能力單元及資格證書的信息等內(nèi)容，最終由國家質(zhì)量委員會認證通過后，培訓(xùn)包將公開放置在國家登記上。

圖2 提供了國家質(zhì)量委員會對培訓(xùn)包進行開發(fā)及認證的主要步驟，每一個步驟主要包括該階段“是什么”、“目的”、“受眾群體”、“主要特征”、“主要內(nèi)容”等條目。[10]

圖2 簡化模式在培訓(xùn)包開發(fā)和認證過程中的位置

二、澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)形式

（一）以行業(yè)為單位的綜合化呈現(xiàn)

澳大利亞的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在國家層面上以行業(yè)為單位進行劃分，各學(xué)校再根據(jù)教學(xué)實際情況進行選擇。在引入關(guān)鍵技能標(biāo)準(zhǔn)之后，先經(jīng)行業(yè)、企業(yè)認可需要傳授何種技能，并由行業(yè)制定關(guān)鍵技能標(biāo)準(zhǔn)，再由職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)根據(jù)國家規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、設(shè)計職業(yè)教育課程。 即根據(jù)行業(yè)的要求來確定職業(yè)教育課程的設(shè)置和TAFE 學(xué)院教學(xué)內(nèi)容的傳授。各學(xué)校結(jié)合國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實際情況進行課程設(shè)置。國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)首先呈現(xiàn)培訓(xùn)包的專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域劃分不同的專業(yè)方向，例如：汽車零售、服務(wù)與維修工業(yè)專業(yè)，可以分為不同的專業(yè)方向，車身維修方向、汽車電氣方向、汽車管理與銷售方向等。每個專業(yè)方向中又包含不同職業(yè)資格等級的能力要素和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教師可以根據(jù)辦學(xué)情況和市場需求，參考選擇不同的模塊進行專業(yè)課程的教學(xué)。

（二）核心單元與選修單元分開呈現(xiàn)

國家資格框架中的“打包原則”對每個資格等級所修的核心單元和選修單元有一定的要求，并且規(guī)定了對核心單元和選修單元中選取能力單元的數(shù)量和要求，核心單元是行業(yè)的核心知識，是每個行業(yè)都基本包括的方面， 但具體內(nèi)容各不相同；選修單元是行業(yè)中特定職業(yè)領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)要求，選修單元必須與工作成果相關(guān)并滿足當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)需求及這個資質(zhì)的特質(zhì)。將核心單元和選修單元分開呈現(xiàn)，有利于教師和學(xué)習(xí)者清晰地把握不同單元對能力掌握的程度要求，使學(xué)習(xí)者在進行選擇學(xué)習(xí)模塊時具有多樣性和靈活性。

（三）國家代碼和名稱的唯一化呈現(xiàn)

培訓(xùn)包及其各組成部分，資格證書和能力單元都有唯一的國家認證代碼，只要使用正確的代碼都能夠在培訓(xùn)包中快速準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的培訓(xùn)包。

培訓(xùn)包代碼和名稱：每個培訓(xùn)包的代碼是由五個字母或數(shù)字組成的，例如：汽車零售、服務(wù)與維修工業(yè)培訓(xùn)包，即AUR12，前三個字母表示培訓(xùn)包所屬的行業(yè)，后兩個數(shù)字表示培訓(xùn)包認證的年份。 培訓(xùn)包的名稱表示培訓(xùn)包所屬的行業(yè)。

資格證書代碼和名稱：每個培訓(xùn)包的代碼是由八個字母或數(shù)字組成的，例如：汽車職業(yè)準(zhǔn)備一級證書，AUR10112，前三個字母表示培訓(xùn)包所屬的行業(yè)，第一個數(shù)字表示資格證書的等級，接下來的兩個數(shù)字表示在這個等級資格證書中的排序，最后兩個數(shù)字表示資格證書認證的年份，其名稱由資格證書的等級和行業(yè)名稱組成。

能力單元代碼和名稱：每個培訓(xùn)包中的每個能力單元的代碼一般都是由十個字母和數(shù)字組成的，例如：UEENEEH024A，前三個字母UEE 表示培訓(xùn)包所屬的行業(yè)，后面直到第八個字母和數(shù)字都與行業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域有關(guān)，最后一個字母表示能力單元的版本。 A 表示最初的能力單元，B 表示增加修訂的版本，一般是指適用范圍或證明指南等部分有修改，提供了更清晰的內(nèi)容。 如果產(chǎn)生新的代碼，那么名稱也要進行修改。 能力單元的名稱通常是以一句話的形式簡明扼要地對能力結(jié)果進行描述。

（四）內(nèi)容要素的標(biāo)準(zhǔn)化呈現(xiàn)

澳大利亞國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照國家統(tǒng)一認證的標(biāo)準(zhǔn)化方式明確詳細地呈現(xiàn)每條職業(yè)能力的要素，職業(yè)能力要素采用“動詞+名詞”的格式進行呈現(xiàn)，并使用“能或會+操作要求+操作對象”的格式進行語言表述，如“能確認和修訂符合工作場所要求的信息系統(tǒng)類型”。[11]每項能力要素中至少含有三條以上職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并且每條能力標(biāo)準(zhǔn)的表述與具體任務(wù)相結(jié)合，包含知識、技能和態(tài)度等方面。職業(yè)能力的表述要力求明確和詳細，這樣可以使教師在進行教學(xué)方案設(shè)計過程中對職業(yè)能力內(nèi)容一目了然，清晰地掌握行業(yè)對該崗位的需求，順利地實施教學(xué)工作。

三、澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特色

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家資格框架緊密相連

澳大利亞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了該領(lǐng)域涉及的各層級資格上下層級間的縱向的貫通銜接和不同專業(yè)方向間的橫向融通，特別是與國家資格框架的有效銜接，通過靈活的學(xué)分減免或轉(zhuǎn)換機制確保標(biāo)準(zhǔn)與資格框架銜接的實現(xiàn)。每個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的核心課程、選修課程和技能要求的能力單元針對不同的資格等級有不同的要求，確保培訓(xùn)課程和相關(guān)資格證書保持一致性。學(xué)習(xí)者在任何所在政府注冊的培訓(xùn)機構(gòu)中進行學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)課程及取得相關(guān)能力，均可獲得相關(guān)等級的資格證。 通過高中階段普職滲透以及學(xué)徒制等特殊形式獲得的學(xué)習(xí)認可，有利于拓寬職業(yè)教育發(fā)展路徑，并具有很大的靈活性。

（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以結(jié)果為導(dǎo)向

澳大利亞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)習(xí)者參與職教培訓(xùn)所取得的結(jié)果，這從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所描述的語句中可以明顯的看出，例如“能運用商品特性知識和工作現(xiàn)場規(guī)程進行產(chǎn)品分析”，[12]職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)注重能力的結(jié)果。這說明發(fā)行一個資格證書的唯一決定因素是對個人能力的評估，它關(guān)注行業(yè)和學(xué)習(xí)者的需求和結(jié)果，用能力進行衡量，而不是用學(xué)習(xí)過程和花費的時間來衡量。

（三）理論知識與實踐技能相互滲透

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的表述，用“了解什么”、“明確什么”、“理解什么”等詞語來表達對理論知識的要求，這可以看出，在職業(yè)能力中對理論知識有一定的要求和程度， 存在一定的理論深度，用“能（會）做什么”表達對實踐技能的要求。 針對不同的具體工作任務(wù)提出相應(yīng)的知識和技能要求，這說明在進行真實的工作任務(wù)過程中，工作者僅僅具有相應(yīng)的技能是不夠的，還要掌握與任務(wù)相關(guān)的知識，并具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能勝任不同的崗位。

四、對我國的啟示

目前，我國正在積極努力地進行國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的探索與建設(shè)，但我國尚未形成統(tǒng)一的國家層面的標(biāo)準(zhǔn)并缺乏相應(yīng)的負責(zé)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的組織機構(gòu)和保障部門，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中有很多亟待完善的問題，澳大利亞國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在許多方面為我們提供了有益的借鑒經(jīng)驗。

（一）國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書有效對接

澳大利亞國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)資格框架有效銜接，同一條職業(yè)能力要求在不同能力領(lǐng)域的培訓(xùn)包和國家資格框架中不同等級的證書中都有體現(xiàn)，這說明在學(xué)習(xí)者完成這項職業(yè)能力學(xué)習(xí)后，不但完成了該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以獲得相應(yīng)的資格證書。雖然這與澳大利亞職業(yè)教育的國家資格框架特點密不可分，但是我國可以適當(dāng)?shù)夭扇∫欢ǖ拇胧?，?guī)范我國職業(yè)資格證書制度，政府對不同的頒證機關(guān)進行嚴(yán)格把關(guān)，控制“證出多門”現(xiàn)象，規(guī)范資格證書標(biāo)準(zhǔn)要求，將所學(xué)課程內(nèi)容與證書考核內(nèi)容進行規(guī)范同步，使得學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容適應(yīng)市場需求和發(fā)展。

（二）確保職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)描述的明確性和詳細性

澳大利亞培訓(xùn)包中的職業(yè)能力要素包含知識、技能和態(tài)度三個方面。但是，在不同的能力領(lǐng)域中，每條職業(yè)能力中的知識、技能和態(tài)度都結(jié)合具體工作任務(wù)進行明確詳細的描述，而不是僅提出概括性的要求，這一點非常值得我國職業(yè)院校在開發(fā)課程時借鑒。 目前，很多院校對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的要求非常抽象，缺乏具體到一門課程提出的知識與技能內(nèi)容，這容易造成不同教師根據(jù)自己的理念和操作方式進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果差異很大。 因此，我們在進行課程開發(fā)時，要注意將知識、技能和態(tài)度結(jié)合到具體的工作任務(wù)中，明確和詳細地對職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進行描述。

（三）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)周期不要過長

澳大利亞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)周期較長、程序復(fù)雜，以致出現(xiàn)了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)象。 目前澳大利亞職業(yè)教育課程多數(shù)設(shè)在操作性強的傳統(tǒng)行業(yè)，而傳統(tǒng)行業(yè)的就業(yè)崗位在急劇減少，這就使得擁有傳統(tǒng)行業(yè)職業(yè)資格證書的人難以就業(yè)，與此同時，新興產(chǎn)業(yè)存在大量空缺崗位，然而由于澳大利亞培訓(xùn)框架的更新步伐沒有跟上，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程滯后于人才需求，所以我國在開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要注意開發(fā)的實效性，及時跟上行業(yè)需求還要注意填補新興行業(yè)的空缺。

通過對澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的梳理，我們在建設(shè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中要借鑒學(xué)習(xí)澳大利亞的經(jīng)驗，嚴(yán)格把握專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主體及過程、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)保障以及完善的每個技術(shù)環(huán)節(jié)，在借鑒的同時，要與我國職業(yè)教育課程發(fā)展的實際情況相結(jié)合，尤其要注意職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，嘗試將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)資格證書銜接， 確保職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)描述清晰具體，控制好開發(fā)周期的長短。

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