□ 劉清堂

信息化時(shí)代教師應(yīng)具備的能力

□ 劉清堂

在最近國(guó)家出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中，明確指出了信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響，這對(duì)主要依靠信息技術(shù)開展教學(xué)的電大及其向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型尤為重要，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)也因此成為一個(gè)重要課題。我們?cè)投皇兰o(jì)教師能力問題進(jìn)行過一些研究，主要包括四個(gè)方面:

一是教師應(yīng)該具有什么樣的理念和能力，應(yīng)該怎么去服務(wù)學(xué)生。教育部在建設(shè)數(shù)字教師標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，主要關(guān)注了三方面問題：其一，教師要具有以學(xué)生為本、面向?qū)W生和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的能力。其二，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為取向，即要使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后具有很強(qiáng)的職業(yè)能力。其三，要使學(xué)生具備社會(huì)生存能力。在教育信息化建設(shè)過程中，曾提出了TPACK理論，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)的有效整合。

二是學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的能力。對(duì)此，我們提出了4個(gè)C：即交流、協(xié)作、批判性思維以及創(chuàng)新的能力，核心是創(chuàng)新能力。在4C理念下，面向二十一世紀(jì)的學(xué)生創(chuàng)新能力涉及了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、生活和職業(yè)能力等。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，在明確聽眾、對(duì)象的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步構(gòu)造出教師的基本能力模型，并把這個(gè)模型歸結(jié)成6個(gè)方面、13個(gè)能力維度和100個(gè)指標(biāo)。按照這一能力標(biāo)準(zhǔn)，教師首先必須具備應(yīng)用信息技術(shù)的基本能力，即用技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力；必須具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即能夠設(shè)計(jì)教學(xué)、資源和環(huán)境。

三是實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的能力。在信息化環(huán)境下開展教學(xué)，涉及學(xué)生動(dòng)機(jī)的維持，以及整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)言語(yǔ)的表達(dá)、提問、促學(xué)、反饋、鞏固知識(shí)等等，這些都屬于數(shù)字化教學(xué)的技能。另外，在網(wǎng)上進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，還會(huì)涉及教師的評(píng)價(jià)和績(jī)效分析能力。除此之外，教師還應(yīng)該注意利用信息化平臺(tái)、管理平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的數(shù)字化管理。

四是教師要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要保證自己是終身學(xué)習(xí)者，并且具有職業(yè)的認(rèn)知，能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)具有自豪感，能夠認(rèn)可自己的職業(yè)。這可以歸結(jié)成六個(gè)方面的能力：技能素養(yǎng)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)估與績(jī)效分析能力、教學(xué)數(shù)字化管理能力以及職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展能力。

以上是我們對(duì)信息化環(huán)境下“數(shù)字教師”的一些思考。面對(duì)數(shù)字化原生態(tài)的學(xué)生，從事遠(yuǎn)程開放教育的教師除應(yīng)具備上述能力外，可能還需要完成角色轉(zhuǎn)換，更多地關(guān)注怎樣為學(xué)生提供支持服務(wù)。

另外，關(guān)于開放大學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)過程控制，可以參考一下當(dāng)前在世界范圍內(nèi)已經(jīng)得到了普遍推廣和應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)也稱之為“LAMS”。在這個(gè)系統(tǒng)中，主要有三類角色：學(xué)生、教師和管理員?；谌蝿?wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，教師進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)定，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行組合并形成教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和過程監(jiān)控，教師進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，并能隨時(shí)檢查群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種基于任務(wù)、問題和資源的學(xué)習(xí)，一般要注意幾個(gè)過程：一是任務(wù)劃分。任務(wù)是靜態(tài)的過程，是對(duì)問題的分析，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行情景和資源的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)，但活動(dòng)必須是動(dòng)態(tài)的，且需要進(jìn)行監(jiān)控和過程評(píng)價(jià)。目前在遠(yuǎn)程教育中，過程分析和評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一個(gè)很重要的研究方向，即大數(shù)據(jù)分析，也被稱之為“學(xué)習(xí)分析”或“教育數(shù)據(jù)挖掘”，即對(duì)學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者交互信息等進(jìn)行分析，包括運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)方法分析師生互動(dòng)、運(yùn)用內(nèi)容分析法分析社區(qū)熱點(diǎn)問題等。另外，教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，其設(shè)計(jì)也有一定的系統(tǒng)性，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程等。

最后，關(guān)于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，剛才有教師提到了《國(guó)家教育部教育信息技術(shù)的資源建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》、微課程、慕課建設(shè)和資源重用等問題。我們經(jīng)過幾十年的建設(shè)，教育資源依然沒有辦法滿足學(xué)習(xí)者需求，特別是在手機(jī)上的應(yīng)用更是匱乏，所以才有了內(nèi)容適應(yīng)性和適配性問題，但是這種教育資源的應(yīng)用可能還涉及一些深層次的問題，包括內(nèi)容自動(dòng)提取、格式轉(zhuǎn)換、頁(yè)面布局調(diào)整等。對(duì)于慕課建設(shè)，需關(guān)注幾點(diǎn)：一是內(nèi)容的可參考性和交互性。目前網(wǎng)上很多慕課課程，是在學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的過程中教師進(jìn)行提問，以提高學(xué)生的參與性。實(shí)踐表明，這種“參與性”比沒有參與而直接瀏覽整個(gè)視頻內(nèi)容具有更好的學(xué)習(xí)效果。二是利用社會(huì)媒體進(jìn)行交互，也就是我們稱之的互動(dòng)。三是是學(xué)習(xí)結(jié)束之后，如何進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證的問題很值得思考。對(duì)于微課建設(shè)，我認(rèn)為微課建設(shè)雖然具有專題化、微型化的特點(diǎn)，但是一定要注意它的整體性和系統(tǒng)性，在建設(shè)過程中，應(yīng)注意運(yùn)用概念圖、思維導(dǎo)圖等手段把知識(shí)系統(tǒng)地組織在一起，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的知識(shí)。

本文系作者在“真正的魔術(shù)師——信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”教師論壇上的點(diǎn)評(píng)發(fā)言，根據(jù)會(huì)議資料整理。

責(zé)任編輯 碧 荷