謝 天 金菲菲 于 勇 蔡 璨

（北京師范大學，北京 100875）

大學生暑期社會實踐在偏遠地區(qū)中學開展第二課堂活動研究
——以福建莆田仙游華僑中學為例

謝 天 金菲菲 于 勇 蔡 璨

（北京師范大學，北京 100875）

“第二課堂”概念最早來自于在課堂教學之外開展的校內(nèi)校外活動，通常是相對于學校傳統(tǒng)常規(guī)教學的第一課堂而言的。自新課標實施改革以來，中學生的素質(zhì)教育得到高度重視，一線教育工作者就中學第二課堂開展了較多的研究，但圍繞第二課堂活動探索學生更實際的需求的研究較少，對在偏遠地區(qū)中學普及第二課堂的實踐研究也不夠。本文通過在大學生暑期社會實踐期間，對仙游縣地區(qū)中學第二課堂的教學實踐進行實際調(diào)查研究，采用訪談調(diào)查法、定量觀察法、問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法，了解仙游縣地區(qū)中學當前第二課堂的實施現(xiàn)狀，并在此基礎上圍繞偏遠地區(qū)中學應如何開展第二課堂活動提出實踐對策。

大學生暑期社會實踐 第二課堂 偏遠地區(qū)中學

一、中學開展“第二課堂”活動的意義

“第二課堂”在教育教學過程中被廣泛使用，但至今學術(shù)界對其尚無明確、統(tǒng)一的定義?！暗诙n堂”，這個概念最早來自于在課堂教學之外開展的校內(nèi)校外活動，被稱為“課外活動”，是相對于學校傳統(tǒng)常規(guī)教學的第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學計劃和大綱，在規(guī)定的教學時間內(nèi)進行的課堂教學活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學校統(tǒng)一管理下學生可以在完成教學計劃所規(guī)定的課程之外的各類活動中，開闊視野、鍛煉能力、愉悅身心、積累課堂講授以外的豐富知識與經(jīng)驗。

在內(nèi)容上，中學第二課堂的課程設置更豐富多樣。在教學形式上，中學第二課堂由隨意自由漸向傳統(tǒng)課堂靠攏，在活動的基礎上注重通過教授和討論的方式傳輸理論知識。在活動形式上，呈現(xiàn)出以學校為主，轉(zhuǎn)而向自然和社會擴展的特點，更注重培養(yǎng)學生的實踐技能。

在中學教育中，“第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，它有益地補充了課堂教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)人才的個性和人才的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間”，對促進學生的綜合長遠發(fā)展有重要意義。

隨著新課程改革的深入，新課程倡導學生要充分發(fā)揮主體作用，增強實踐動手能力，積極參與活動中；新課程倡導要尊重學生的主體，尊重學生個體差異，讓學生在教師的引導下通過感受、互動參與等不同方式，完成第一課堂與第二課堂的教學任務。實踐證明，在中學各學科的教學過程中，進行教學方式的創(chuàng)新，進行策略的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，才能加深學生對學科知識的理解。在中學教學中，為了新課改的目標順利實現(xiàn)，中學教學不僅需要優(yōu)化第一課堂教學，提高教學效率，更需要開展第二課堂實踐。

我們于2014年8月份組織了北京師范大學的大學生暑期社會實踐隊，赴福建莆田仙游華僑中學開展活動，利用這一契機展開對中學“第二課堂”的調(diào)研，得出一些結(jié)論，希望給中學及今后的大學生暑期社會實踐隊伍開展類似活動提供一定參考。

二、偏遠地區(qū)中學第二課堂實踐現(xiàn)狀調(diào)查分析——以仙游縣為例

（一）調(diào)查的基本情況

通過調(diào)查了解目前仙游縣中學第二課堂實踐的內(nèi)容、效果與影響，并研究在第二課堂實踐中學生的滿意度，進一步對第二課堂學習的有效性進行調(diào)查。本次調(diào)查從第二課堂開展模式、內(nèi)容及學生態(tài)度對仙游縣第二課堂的實踐提出意見。

調(diào)查對象為仙游縣華僑中學的學生，華僑中學2014年被評為一級達標重點中學，從學校中任意選取123名學生進行調(diào)查，共發(fā)放123份問卷，回收問卷101份，其中有效問卷100份，有效回收率為81.30%，其中初四8人，高一68人，高二23人，高三1人；男生45人，女生55人。

調(diào)查以問卷調(diào)查為主，以訪談調(diào)查為輔，通過兩種調(diào)查方法的結(jié)合，有效開展調(diào)查。

對所調(diào)查學校的一些學生進行了訪談，從對第二課堂管理機制、管理內(nèi)容、實施效果、滿意程度等方面進行深入溝通，進一步確認調(diào)查問卷存在的問題。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.學生興趣愛好調(diào)查與分析

圖1

圖2

從圖1可以看出，仙游華僑中學49%的學生平時喜歡體育運動，33%的學生喜歡藝術(shù)，57%的學生喜歡學習、看書，還有20%的學生喜歡其他，如下棋、看電視電影、聽音樂等。從圖2可以看出，40%的學生希望開設棋類課程，超過半數(shù)的學生希望開設美術(shù)、體育、計算機等課程，更有高達76%的學生對心理方面的課程感興趣，僅有29%的學生希望開設普通話課程，此外還有部分學生喜歡音樂、電影、園藝綠化、書法、物理天文等課程。從調(diào)查可以看出，仙游縣地區(qū)中學學生平日興趣愛好廣泛，對第二課堂的開展很有想法，樂意參與第二課堂。

2.第二課堂效果調(diào)查與分析

圖3

從圖3“第二課堂”與自身能力提高圖標可以看出，41%的學生認為第二課堂對自身能力的提高有很大幫助，57%的學生認為有點幫助，增強效果不很明顯，還有2%的學生認為沒有任何幫助。從以上數(shù)據(jù)可以看出，沒有幫助和有點幫助的學生總共占59%，從調(diào)查可以看出，仙游縣地區(qū)中學第二課堂時間存在效率低的問題。仙游縣地區(qū)中學應重視增加學生第二課堂的學習時間，并開設學生真正感興趣，能夠有所收獲的課程，提高學生學習效率。

圖4

3.學生參與第二課堂的情況與心態(tài)調(diào)查與分析

圖5

圖6

從圖4可以看出，仙游縣華僑中學學生有2%的學生經(jīng)常參加第二課堂，11%的學生偶爾參加第二課堂，59%的學生很少參加，更有28%的學生從不參加第二課堂活動，可見華僑中學第二課堂開展效果不佳，同學參與度極低，但根據(jù)圖1、圖2所示，學生業(yè)余興趣愛好廣泛，對許多學科十分感興趣，可見學校開展的第二課堂活動并未真正開設學生所需課程。從圖5可以看出，僅有7%的學生持有同學去便跟著去的隨意心理，48%的學生表示在參與第二課堂的課程中自己很認真，可見學生的態(tài)度還是很端正的。從圖6可以看出88%的學生是為了培養(yǎng)興趣，開闊視野才參加到第二課堂中對的，僅有13%的學生認為“第二課堂”對升學有幫助而參加，可見學生參加“第二課堂”更多的是為了提高自身素質(zhì)，動機是積極向上的，只關(guān)乎自身，不關(guān)于升學，足見大部分學生對待“第二課堂”的態(tài)度是正面的、可取的。

4.第二課堂開展模式調(diào)查與分析

（1）第二課堂學分制調(diào)查與分析

圖7

學分制，是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔的，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教育管理制度。學分制，1978年在國內(nèi)一些有條件的大學開始實行學分制，現(xiàn)在學分制改革已在國內(nèi)高校全面推行。但是在中學中，學生的課程固定，很少有學校有條件開設選修課，因此學分制在中學還未展開。從圖7可以看出，24%的學生認為“第二課堂”應該學分制，63%的學生則認為不應該，此外還有13%的學生認為是否有學分制是無所謂的。因此可見，從學生的角度，超過半數(shù)的學生希望不存在學分制，并且在后期的訪談中認為不應該學分制的學生表示，他們更希望是出于興趣而選擇“第二課堂”，而非必須滿足學分需要。認為應該學分制的學生表示，學分制給他們壓力，而壓力正是動力，使他們動力參加到第二課堂中，開闊視野。

（2）第二課堂開設時間調(diào)查與分析

圖8

由圖8可以看出，74%的學生希望在寒暑假期間，開設冬夏令營，集中開設“第二課堂”，既不耽誤平日里的教學計劃，又能豐富假期生活；18%的學生想在學期中，利用課余時間開設“第二課堂”，可以緩解平日學習的壓力；還有8%的學生認為無所謂。綜上，我們可以得出結(jié)論，在假期集中開設第二課堂還是很合理的，就如同大學的小學期一樣，學生利用寒暑假參與第二課堂，豐富假期生活。

（3）第二課堂開設地點調(diào)查與分析

圖9

由圖9可以看出，26%的學生希望在課堂開設第二課堂，另外分別有7%、38%、34%的學生希望在操場、實驗室、校外參與第二課堂，從調(diào)查結(jié)果可以看出，更多學生希望在非課堂，更能活動或是動手實踐操作的地方開展第二課堂，所以建議學校根據(jù)課程在適宜的場地開設課程，盡可能開設素質(zhì)拓展、團隊建設、實驗課等課程。

三、研究結(jié)論及建議

（一）中學開設第二課堂是必要且易于實施的

從教學內(nèi)容看，中學“第二課堂”受限于教材又高于教材；它無需考試，卻是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式看，它以生動活潑、豐富多彩的形式吸引學生眼球，引起學生廣泛參與的興趣。它的學習空間范圍非常廣泛：可以在教室，也可以在操場；可以在校內(nèi)，也可以在校外。根據(jù)調(diào)查可見，絕大多數(shù)學生渴望參與第二課堂，并希望多多開設更具實用性、開拓性的第二課堂課程；此外“第二課堂”以其廣泛參與性、深入實踐性、豐富趣味性等特點，發(fā)揮著課堂教學無可替代的作用，因而中學開設第二課堂有其必要性?！暗诙n堂”開設簡單，不受場地限制，器材限制，只要有想法便可以開設，所以中學第二課堂的開設具有可實施性。

（二）增加實際操作型第二課堂實踐內(nèi)容

在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理論課，如：C語言初步、生活中的電子信息技術(shù)及黑洞講座，學生的參與度較低，容易乏味；而實地操作課，如：素質(zhì)拓展、體育課、實驗操作課，學生參與度較高，比較容易融入課堂中。維果斯基認為學生是不能被孤立起來學習的，學生的學習需要社交環(huán)境的支持。學習認知理論同樣認為，要學習的東西對學習者應該是有意義的，應和學習者的生活有關(guān)。因此，在學校增加可操作型的課程更利于學生集中注意力，更好地參與到學習中。所以，在第二課堂實踐中可以開展一些游戲類活動，游戲在課堂中起到積極作用，其形式多樣，參與游戲的人員、時間可以靈活控制。

（三）建立健全學生第二課堂管理機制和社團活動

通過調(diào)研了解道，由教師組織實施的第二課堂活動的組織方式是一種自下而上的形式，活動的開展是由教師首先提出后上報到備課組長，備課組長同意后還要經(jīng)過年級主任及校長的批準。這種單向組織形式缺乏組織的靈活性，需要雙向的組織形式加以補充。

根據(jù)訪談調(diào)查，受調(diào)查的學校雖然有學生會及社團，但平日活動較少，僅有其名，建議學校加強學生團體及社團的活動，以學生為主體，教師從旁指導，提高學生主導性及參與度。

（四）處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系

第一課堂教學是確保教學大綱、教學計劃順利實施的關(guān)鍵，同時是第二課堂活動的根基所在。兩種課堂教學是關(guān)系是相輔相成的，沒有第一課堂的知識積累就無法實現(xiàn)第二課堂實踐的價值，同樣沒有第二課堂的開展就無法鞏固第一課堂所學知識。更確切地說，第一課堂的作用主要是通過師生互動和生生互動，讓學生掌握、鞏固學習內(nèi)容、學習方法，產(chǎn)生進一步學習的興趣和愿望；第二課堂的作用在于使學生在理論上、實踐中領(lǐng)會知識，創(chuàng)造寬松、自由、真實的環(huán)境，讓學生進行真正意義上的交流，有利于將所學的知識加以運用理解，以便消化記憶，并及時提供必要的知識補充。這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)自學能力，并由以教師為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的主動式學習轉(zhuǎn)變。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生大多喜歡參加英語第二課堂，對其興致很高，但是參與率不高。從學生參與“第二課堂”的心態(tài)可以看出，48%參與第二課堂是因為隨便看看的心理，從訪談中了解到，他們的顧慮在于沒有自信，覺得連課堂內(nèi)容都無法完全吸收理解，更何況參與課外課程的學習了。一般來說，第一課堂所傳授和訓練的是每一個學生都必須掌握的基礎知識和基本技能，是進一步提高的基礎。因此在教學中要更有效地抓好第一課堂教學。只有抓好第一課堂的教學，努力提高它的質(zhì)量和效率，第二課堂的教學才會有扎實的基礎。筆者更傾向于認為第一課堂與第二課堂是相輔相成、互相促進的關(guān)系，即第一課堂可以帶動第二課堂，第二課堂可以促進第一課堂。第二課堂不僅是第一課堂的補充，而是相互補充、相互促進、相輔相成的關(guān)系。正確認識二者的關(guān)系及作用是搞好教學，開展素質(zhì)教學，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要保證。

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