陳秀紅

摘 要：文言文是中國(guó)古代文化的燦爛瑰寶，對(duì)于學(xué)生了解古典文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。初中階段的文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，晦澀難懂的詞句是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效不高，進(jìn)而影響到文言文教學(xué)的順利開展和學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師必須深入分析和研究提升文言文教學(xué)效率和質(zhì)量的手段，促進(jìn)教學(xué)的順利開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)效率；策略

文言文是中國(guó)古代的一種書面語(yǔ)言，是相對(duì)于白話文而來(lái)的，其特征是以文字為基礎(chǔ)來(lái)寫作，注重典故、駢驪對(duì)仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn)，并包含多種文體。文言文的特色是言文分離、行文簡(jiǎn)練，而且文言文語(yǔ)言晦澀難懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)教師主要采取灌輸式的教學(xué)手段，缺乏對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致文言文教學(xué)效率較低。對(duì)此，教師要不斷探究文言文教學(xué)效率提升的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生文言文水平的全面提升。

一、激發(fā)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣

文言文是中國(guó)古代的一種書面語(yǔ)言，主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的書面語(yǔ)。文言文語(yǔ)言晦澀難懂，對(duì)于初中生來(lái)說具有較大的理解難度，也難以深入理解文言文的深刻含義，學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性逐漸降低，進(jìn)而導(dǎo)致文言文教學(xué)效率的極大降低。對(duì)此，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一問題，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將提高學(xué)生的興趣和求知欲作為重點(diǎn)內(nèi)容，并不斷豐富和完善教學(xué)手段。首先，教師要選用吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法引入文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生運(yùn)用靈活的思維和頭腦投入文言文學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《幼時(shí)記趣》時(shí)，可以利用提問的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們小時(shí)候做過什么讓你覺得具有童真童趣的事情嗎？可以說出來(lái)和同學(xué)生分享一下?！边@樣的提問會(huì)引起學(xué)生的注意力和好奇心，而且這個(gè)提問和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)教師就可以引入這一課，學(xué)生也能夠用濃厚的興趣和熱情開始新課的學(xué)習(xí)。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，積極探索和學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，進(jìn)而獲得極佳的學(xué)習(xí)效果。最后，教師在開始教學(xué)之前，可以搜集大量學(xué)生感興趣和對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)有幫助的資料，促使學(xué)生將興趣變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

文言文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)文言文和打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要手段，也是提升初中文言文教學(xué)效率的重要舉措。強(qiáng)化學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升文言文教學(xué)效率需要從以下幾個(gè)方面著手：（1）文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷和作者要表達(dá)的情感等都是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠降低學(xué)習(xí)難度，更加深入地了解文章的內(nèi)涵。例如，教師在講解《桃花源記》時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生搜集作者陶淵明的生平資料，了解文章的寫作背景和作者傳達(dá)出的情感。陶淵明是一個(gè)正直的人，他不滿官場(chǎng)的勾心斗角和激烈斗爭(zhēng)，而選擇了一條超然物外、悠然自得的道路。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了作者的政治理想，反映了廣大人民的意愿。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就較為輕松了。（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞、句子的釋義，學(xué)會(huì)讀注解，并且要逐漸學(xué)會(huì)歸納字詞的含義和使用方法，提高學(xué)生的掌握程度和教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。（3）教師要將文言文學(xué)習(xí)需要掌握的語(yǔ)法向?qū)W生滲透，提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)法的掌握水平。

三、滲透文言文學(xué)習(xí)方法

初中文言文教學(xué)效率的提升要求學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在良好的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠自主解決學(xué)習(xí)中存在的難題，進(jìn)而有效鞏固所學(xué)知識(shí)。教師要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和獨(dú)立探究，將知識(shí)內(nèi)化為能力，進(jìn)而保證教學(xué)效率的不斷提升。文言文學(xué)習(xí)需要掌握方法，首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查閱工具書和教材中對(duì)重點(diǎn)字詞的釋義，并用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行翻譯理解。其次，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效指出學(xué)生在理解上存在的缺陷，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題。最后，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，了解和解決學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上存在的疑惑，確保每位學(xué)生都能夠較好地掌握文言文學(xué)習(xí)方法，保證文言文學(xué)習(xí)的有效性和初中文言文教學(xué)的效率。

文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有較大比重，初中文言文教學(xué)效率的提升對(duì)于加深學(xué)生對(duì)古典文化的理解，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)十分重要。教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法，從根本上提升學(xué)生的文言文能力，讓學(xué)生感受古典文化的魅力。

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？誗編輯 董慧紅