王樹峰

筆者近兩年在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開發(fā)“讀圖”微課程：通過對(duì)攝影圖片的欣賞活動(dòng)，勾連社會(huì)與自然，滲透審美與哲思，指向語(yǔ)言文字運(yùn)用，鋪就言語(yǔ)實(shí)踐的現(xiàn)代路徑，促成學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1. 歷練內(nèi)相觀察的眼力——重視攝影圖片資源的遴選

攝影圖片資源包羅萬象，良莠不齊，遴選具有語(yǔ)文課程價(jià)值的圖片顯得極為重要。遴選過程中必須兼顧課程價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值——能帶給人們啟迪思索，溝通情意，觸發(fā)言說。

（1）生活記錄：真實(shí)是“讀圖”課程生命力所在。我隨身攜帶相機(jī)，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的精彩瞬間。假期給學(xué)生布置作業(yè)，我也要求將游玩過程用相機(jī)記錄。

（2）家長(zhǎng)推薦：“招募”熱心家長(zhǎng)，在上網(wǎng)時(shí)留心收集有價(jià)值的攝影圖片。同時(shí)給家長(zhǎng)提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源：如騰訊圖片站、網(wǎng)易圖片；推薦圖片新聞品牌欄目：如《中國(guó)人的一天》《活著》等。

（3）教師精選：經(jīng)常瀏覽專業(yè)的攝影網(wǎng)站，如蜂鳥網(wǎng)，poco影像專區(qū)，隨時(shí)關(guān)注各大攝影賽事的評(píng)選動(dòng)向，如普利策新聞攝影獎(jiǎng)、荷賽獎(jiǎng)、國(guó)家地理全球攝影大賽等。

2. 觸發(fā)言語(yǔ)生命的動(dòng)力——前置優(yōu)化課程整合路徑

為增加學(xué)生對(duì)“圖片”的敏感度，繼而為實(shí)施“讀圖”微課程蓄積經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，我試水在課程實(shí)施中前置滲透圖片欣賞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)圖片資源在語(yǔ)文內(nèi)部的有效吸納。

（1）隨閱讀教學(xué)展示：教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我精選圖片，分別呈現(xiàn)出“群體腰鼓、飛揚(yáng)的流蘇、蹦跳的腳步、強(qiáng)健的風(fēng)姿”等組圖，匹配課文第六段排比句短小精悍、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知畫面和文本的和諧節(jié)奏感，加深對(duì)言語(yǔ)形式的理解。

（2）隨口語(yǔ)交際呈現(xiàn)：在六年級(jí)口語(yǔ)交際《聊聊當(dāng)前的熱點(diǎn)話題》中，我呈現(xiàn)從中新網(wǎng)上搜集的一組照片。

師：觀察這幅照片，你看到了什么？

生：有三只非常幼小的鴨子，他們的身后黑洞洞的，他們顯得很無助。

師：鴨子不會(huì)說話，你怎么能感受到的？

生：這是圖片中黑色的背景和黃色的鴨子的色彩對(duì)比強(qiáng)烈，還有大洞和小鴨的大小對(duì)比，給我的感覺。

師：你讀懂了圖片的語(yǔ)言。我們猜一猜鴨子們站著的是什么地方？

學(xué)生在一番猜測(cè)之后隱約有不祥預(yù)感。教師呈現(xiàn)第二張照片：一個(gè)養(yǎng)鴨人拿著鏟子鏟起十幾只鴨苗扔進(jìn)焚化爐內(nèi)。強(qiáng)烈的視覺沖擊，觸動(dòng)了學(xué)生的憐憫之心，激發(fā)了言說欲望。

生：這讓我想起了一年級(jí)學(xué)的《世界多美啊》，小鴨撐開蛋殼來到世上多么不容易，還沒來得及說聲“世界多美啊”，就要被扔到焚化爐中燒死，太殘忍了……

當(dāng)學(xué)生呈“一邊倒”之勢(shì)痛陳“兇手”殘酷無情時(shí)，我適時(shí)出示第三張照片：養(yǎng)殖戶女主人蹲坐在孵化箱旁，一臉哭喪，心痛欲絕。視覺沖擊激發(fā)了沉默，我繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“禽流感”事件進(jìn)行理性思考。

生：我覺得不能光指責(zé)養(yǎng)殖戶們……禽流感帶給我們的傷害太多了，不僅造成了很多禽類無謂的犧牲，也讓養(yǎng)殖戶損失慘重。我在想，現(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá)，人們?nèi)绾瓮ㄟ^努力，來杜絕這樣的傷害？

學(xué)生的發(fā)問讓我很欣慰。因?yàn)檫@樣的發(fā)問代表著他們初步學(xué)會(huì)辯證思考，學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)會(huì)由問題到策略，言語(yǔ)和智慧在圖文并茂的口語(yǔ)交際中共生。

（3）隨習(xí)作教學(xué)介入：為指導(dǎo)五年級(jí)習(xí)作《寫一篇參觀游記》，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)赴如皋水繪園春游并用相機(jī)記錄下參觀過程。在指導(dǎo)課上，我呈現(xiàn)出部分照片，并讓學(xué)生精選畫面，最終確定兩幅作為描寫重點(diǎn)，很自然地解決了詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作難點(diǎn)。隨后又觀察了共定的需重點(diǎn)描寫的照片，學(xué)生的習(xí)作成文顯得得心應(yīng)手。

3. 激蕩圖文互溢的張力——策略化實(shí)施“讀圖”微課程

在課堂教學(xué)中的前置滲透讓我初嘗“讀圖”的甜頭。我便專門在晨讀或午習(xí)辟出十分鐘，大膽實(shí)施“讀圖”微課程計(jì)劃，且命名為“讀圖時(shí)光”，以欣賞攝影圖片作為驅(qū)動(dòng)，策略化匹配言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)。

（1）由圖生文型欣賞：取名定旨?！翱?，在鏡頭下定格了的動(dòng)物世界是那么美妙，這只在日本長(zhǎng)野溫泉里泡澡的雪猴，瞇縫著眼，吐納著升騰的熱氣……”趁孩子們看得興奮，我提議：“來給這幅圖取個(gè)名字吧！”不一會(huì)兒，個(gè)性標(biāo)題紛紛出爐：“愜意”“猴哥度假”“美猴出浴”“此泉只應(yīng)天上有，猴國(guó)哪得幾回泡”。

（2）圖文互補(bǔ)型欣賞：配音配詩(shī)。在欣賞一組幽默動(dòng)物照片時(shí)，組織同桌合作為圖中人物配上畫外音，“笑”果非凡。在欣賞自然景色的照片時(shí)，學(xué)生往往感慨無限，詩(shī)情大發(fā)。欣賞一幅草葉露珠的微距照片后，學(xué)生作詩(shī)如下：一顆顆露珠娃娃/挨挨擠擠地爬上了葉片/他們等候著第一縷陽(yáng)光的照耀/多么像晶瑩的透亮/那是送給青草姑娘的項(xiàng)鏈。

（3）圖文兩融型欣賞：聯(lián)想想象。在欣賞一組彩霞照片之后，讓學(xué)生展開聯(lián)想，說說看到的彩云像什么，從色彩、形狀、動(dòng)靜等角度啟發(fā)聯(lián)想。再適時(shí)介入肖紅《呼蘭河傳》里寫火燒云的文本片段，對(duì)比圖文類同，感悟作家語(yǔ)言的精妙、想象的瑰麗，實(shí)現(xiàn)由圖片閱讀到經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)推介。

（4）組合聚焦型欣賞：印象默寫。為了訓(xùn)練學(xué)生聚焦圖像、捕捉意象的能力，我跟學(xué)生玩“看圖默寫”的游戲。我選擇獲荷賽獎(jiǎng)攝影作品組圖《牢籠》，這組圖記錄了動(dòng)物園里動(dòng)物們慵懶的眼神、孤獨(dú)的身影，讓人印象深刻。學(xué)生在1分鐘內(nèi)欣賞組圖12張照片，然后“默寫”頭腦中留下的畫面。在限時(shí)限量的圖片默寫中，學(xué)生定格畫面、派生文字、提煉主題的能力得以增強(qiáng)。

（5）對(duì)比疊加型欣賞：觀圖成文?！白x圖”課上我組織學(xué)生介紹“我的幸福照片”，當(dāng)他們興致勃勃地交流之后，我再出示一組貧困山區(qū)留守兒童的照片。圖片的強(qiáng)烈對(duì)比引起情感的跌宕，深深觸動(dòng)了學(xué)生。學(xué)生在習(xí)作《幸福經(jīng)不起對(duì)比》中寫道：“讀圖”課上，老師呈現(xiàn)的那一張張觸目驚心的山區(qū)學(xué)生照片使我久久不能平靜。有的照片上，穿著破爛的孩子在高聲朗讀課文，教室雖破，但他們的臉上流露著滿足；有的照片上，瘦弱的男孩背著年幼的妹妹走在山路上，爬山雖苦，但他的眼神透出了堅(jiān)韌；甚至，有的照片上，面黃肌瘦的小女孩喝著臟乎乎的玉米粥，可她卻狼吞虎咽，宛如山珍海味……那些圖片如同放電影一般在腦海里閃現(xiàn)，抨擊著我的心靈。突然發(fā)現(xiàn)，自己曾經(jīng)以為的幸福是經(jīng)不起對(duì)比的，因?yàn)橥谒{(lán)天下，卻擁有不一樣的童年，我的心中滿是酸楚。

“讀圖”課程的類型化實(shí)施，讓我深深體會(huì)到“山外青山樓外樓，課程之外有課程”的開闊境界。“讀圖”課程實(shí)現(xiàn)了對(duì)圖像資源的語(yǔ)文化“占有”：在“形象內(nèi)容”的感知上逐步由淺入深，在“意蘊(yùn)內(nèi)涵”的領(lǐng)悟上由鈍至敏，在“形式內(nèi)容”的體驗(yàn)上由無到有。“讀圖”也成了“由物及我，由我及物，物我同一，物我相融”的審美過程；成了“由具象到意象，由圖像到符號(hào)，由形象到主旨”的思維進(jìn)程；成了由激情到詩(shī)情，由移情到定情的情感歷程。

4. 聚合團(tuán)隊(duì)“讀圖”的引力——防止課程碎片化的助力策略

（1）社團(tuán)策略：在班級(jí)成立攝影小社團(tuán)，一批攝影迷們成為課程實(shí)施的人氣保障。在社團(tuán)活動(dòng)中，我將攝影技法和語(yǔ)文手法進(jìn)行藝術(shù)類比。鑒賞荷賽獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《爸爸媽媽我想你》，作者反復(fù)拍攝留守兒童和老師的單照、合照，共12張照片，恰似一本繪本。我讓學(xué)生給每張照片配寫文字。寫完之后引導(dǎo)討論發(fā)現(xiàn)：攝影藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)一樣，都可用反復(fù)的手法來突出表現(xiàn)一個(gè)主題。

（2）選“秀”策略：“秀”類節(jié)目火爆熒屏，我也在班級(jí)開展“圖片選秀”活動(dòng)，由學(xué)生自己來推介最美照片，并陳述理由。每周選定主題，同時(shí)提供圖片資源庫(kù)，以小組擂臺(tái)賽的形式，評(píng)選“發(fā)現(xiàn)之星”，相繼產(chǎn)生月冠軍、學(xué)期冠軍。學(xué)生們自主、合作、探索的欲望徹底被激發(fā)了。而我則收獲“醉翁之意不在酒”的樂趣。

（3）分享策略：“讀圖”微課程里聚焦過的圖片我都會(huì)上傳到微博上，學(xué)生整理自己的讀圖成果（取名、配音、詩(shī)、感受文字等）進(jìn)行評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)“人人言說”的交流場(chǎng)域。我還將圖片欣賞的成果分類結(jié)集，利用pocomaker等工具制作成電子雜志發(fā)布至QQ群空間，讓學(xué)生享受“出版”的喜悅。

“讀圖”微課程，讓我心生豁然：只要擁有課程視野，“圖像時(shí)代”并非“洪水猛獸”，圖文之間可以相互解碼，情意之間可以相互疊加，圖像與文本乃是異構(gòu)同源，言語(yǔ)與精神需要同構(gòu)共生。和學(xué)生一起分享“讀圖時(shí)光”，更讓我享受到“時(shí)代人”的豪邁，享受到“課程人”的尊嚴(yán)，感受到言語(yǔ)實(shí)踐“脈動(dòng)”傳遞的圖文“正能量”。我堅(jiān)信，我和學(xué)生們的“讀圖時(shí)光”還將繼續(xù)……