李振富

2013年廣東省普通高考英語讀寫任務(wù)題要求考生描述清潔工工作的艱辛及相關(guān)情況。有的考生這樣寫：The cleaners are very hard/ difficult to clean the streets every day， so we should respect them. …The environment will become really bad if there has no cleaners in the city. In my opinion， have a common job will also be good for me because ..應(yīng)該說，單詞的拼寫、時態(tài)、語態(tài)甚至是主從句的使用等都有值得肯定的地方，但其所包含的錯誤又在考生當(dāng)中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴＞科湓?，筆者認為目前條件下中國學(xué)生普遍缺乏真實“浸泡式”使用英語的環(huán)境，所以母語的負遷移作用影響無處不在，這才產(chǎn)生了上述中國式考場英語。

傳統(tǒng)上，高三的寫作備考著重語言基本單位（單詞）和終結(jié)性的產(chǎn)品（背誦范文）兩方面的工作。事實上，部分學(xué)生無法完成從單個的語言單位過渡到正確句子的轉(zhuǎn)變。有沒有一種能在單詞與句子之間的中間狀態(tài)的語言結(jié)構(gòu)，讓這部分學(xué)生更容易進行正確的英語輸出呢？如果備考階段以下結(jié)構(gòu)的內(nèi)容真正內(nèi)化的話，錯誤應(yīng)該可以避免。It is hard for sb. to do sth.， There be / there has been， Doing sth. is adj. because ….等結(jié)構(gòu)可被稱為詞塊。用詞塊的方法進行教學(xué)可以在高考寫作備考中起到顯著的效果。

詞塊定義為高中生接觸到的文本中，具備一定的非成語意義，并以穩(wěn)定的語法形式組合使用的一個詞語系列。構(gòu)成該系列的全體詞語以比較高的頻率共現(xiàn)于文本中。詞塊應(yīng)當(dāng)具有共現(xiàn)性、重復(fù)性、同頻性等特點。它可以是兩個或兩個以上的詞組合在一起。在高三上學(xué)期進行課本整體復(fù)習(xí)中，每一冊課本都有大量的詞塊可供整理歸納。一般上，詞塊可分為固定搭配（如in advance）、半固定搭配（如lose one face，lose one heart）和自由搭配（如facial expression， confused expression）。以上分類主要依據(jù)其組成詞塊的按此之間組合密切的程度來劃分。詞塊在寫作備考中教學(xué)的側(cè)重點，應(yīng)當(dāng)是其在語篇環(huán)境中的常見形式的理解和記憶。換而言之，詞塊要成為學(xué)生個人寫作語料的積極信息。

1.確保學(xué)生在考試中語言輸出方面的準確性

詞塊，尤其是較長詞塊的運用，可以減少語言結(jié)構(gòu)在大腦構(gòu)思的環(huán)節(jié)，從而有效地降低了母語負遷移作用所發(fā)生的幾率，有助句子表達的準確性。在高三各種考試中，學(xué)生在考場上的緊張是難以避免的。根據(jù)語言心理學(xué)家的觀察，人在焦慮狀態(tài)下的語言運用形式與第一語言吻合程度最高。簡單來講，學(xué)生在平時未必會犯的寫作錯誤，考場上有時是會不自覺地產(chǎn)生中式表達。因而詞塊的使用，讓高三的學(xué)生以一種近于條件反射的語言習(xí)慣，來取代原來可能導(dǎo)致干擾的母語習(xí)慣。

2.有效提高學(xué)生在語言輸出方面的速度

高三師生普遍認為，聽說考試中的story retelling題型對語言輸出的速度要求高，難度較大。該題型是口頭作文，因此也是廣義寫作的一個部分，因此同樣適合詞塊的教學(xué)運用。具體而言，由于詞塊的相互組合能更快地形成比較連貫的語篇，因此，考生在聽的過程中只要準確找到關(guān)鍵的詞匯信息，就能較快地通過詞塊的運用來還原所聽到的信息。聽說考試中留給學(xué)生進行語言組織的時間非常有限，詞塊的運用在這個方面的作用尤為明顯。筆者以2012年廣東高考中故事復(fù)述題目“Go to the Exam”（此處省略原文）為例進行一個教學(xué)小設(shè)計。

步驟①：根據(jù)試題中所給的關(guān)鍵詞進行預(yù)判，讓學(xué)生根據(jù)試題所給出的關(guān)鍵詞和自己的經(jīng)驗，創(chuàng)作一個五句話的小故事。

步驟②：Listening and dictating.學(xué)生進行第一次聽，注意做好關(guān)鍵信息詞語的記錄。

步驟③：核對所記錄的信息詞。一般來講，學(xué)生能記錄到以下信息詞：middle school student， took a bus， important， expect， a top university， lorry， effort， crashed into， terrible noise， no one， hurt， wonder， important exam， worried， late.

步驟④：錄音再放。

步驟⑤：學(xué)生再把聽到的單個詞匯延伸為詞塊。

important： it is important for sb. to do sth.

expect sb. to do sth.， go to a top university

effort： make a great effort to do / spare no effort to do sth.

wonder： sb. wonder whether / why…..

worried： sb. be worried about sth.

步驟⑥：在上述基礎(chǔ)上成句，加入合理的連接成分，形成文段。

3.增強真實語感，提升學(xué)習(xí)備考的自信心

有部分高三理科班學(xué)生的總體成績不錯，但是英語成績卻未如人意。筆者對2009屆的高三學(xué)生進行過一次英語學(xué)情調(diào)查（樣本數(shù)為116人，2個理科普通班），56.3%的學(xué)生有諸如“我的英語語感不好”的感受。由此可見，幫助學(xué)生改進語感是切實提升他們備考信心的重要環(huán)節(jié)。對高中生來講，語感是一個比較含糊的概念。超過一半的被調(diào)查者把語感定位為“看到題目后能比較快反應(yīng)到有關(guān)信息”。根據(jù)學(xué)生這種定式思維，詞塊教學(xué)可以幫助他們快速改善語感。